怎么評(píng)講試卷精講

1、怎么評(píng)講試卷?(2012-05-3100:32:02)轉(zhuǎn)載尿簽：分類：教學(xué)隨筆教育試卷的講評(píng)是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是考試的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，具體來講是教師通過分析學(xué)生的答卷后，對(duì)學(xué)生講述有關(guān)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，包括肯定有創(chuàng)見性的解題方法，評(píng)議所出現(xiàn)問題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的途徑等。試卷的講評(píng)質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。談一談在試卷評(píng)講中應(yīng)該注意的一些問題。第一，教師應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)。教師在講評(píng)前，要先進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），以此來確定本

2、班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后，對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對(duì)學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括掌握知識(shí)性失誤和技能性的失誤。這樣不僅切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且有的放矢。這是提高講評(píng)質(zhì)量的前提，離開這個(gè)前提進(jìn)行試卷評(píng)講是起不到它的作用的。第二，試卷評(píng)講必須及時(shí)。第三，試卷評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步，對(duì)于困難學(xué)生哪怕是微不足道的進(jìn)

3、步都要加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，切忌損害他們的自尊心。第四，試卷評(píng)講應(yīng)注意重點(diǎn)和講究方法。重點(diǎn)就是針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯(cuò)在哪里。哪些地方是試卷評(píng)講的重點(diǎn)呢，主要是下面幾個(gè)方面：全班得分率最低的試題知識(shí)點(diǎn)上；平時(shí)教學(xué)中疏忽，又在實(shí)際檢測(cè)中達(dá)成度極低的教學(xué)“盲區(qū)”；知識(shí)點(diǎn)之間的“綜合”“運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要根據(jù)學(xué)生的答卷收集信息和學(xué)生言談中收集。教師針對(duì)學(xué)生在答卷中反映出來的對(duì)某些知識(shí)的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高的試題作為講評(píng)的材料，有所側(cè)重地進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)，對(duì)一些典型

4、性試題要縱橫拓展、深化質(zhì)疑，讓知識(shí)點(diǎn)從多角度、多方位來拓展。另外試卷講評(píng)的方法要多樣化。講評(píng)試卷時(shí)要變換講評(píng)的方式：有老師講評(píng)（試題較難的），學(xué)生講評(píng)（試題較易的）和師生共同講評(píng)（難易題都有）三種；講評(píng)時(shí)有時(shí)講解語言知識(shí)、解題方法和解題技巧等；有時(shí)評(píng)學(xué)生考試時(shí)的臨場(chǎng)心理和臨場(chǎng)發(fā)揮等。所有這些使他們?cè)谝淮卧嚲碇v評(píng)中得到了多方面的啟示。第五，試卷評(píng)講注意收集學(xué)生反響，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固。試卷講評(píng)后老師還要采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。教師應(yīng)提出要求讓學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，訂正完后，教師要及時(shí)批閱訂正情況。教師還要針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生還要進(jìn)行面評(píng)和學(xué)法指導(dǎo)。試卷講評(píng)方法：1、 要抓住重點(diǎn)，講典型。試卷講評(píng)課不

5、能從頭到尾面面俱全按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。對(duì)此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項(xiàng)知識(shí)細(xì)目表來分析全班的各得分項(xiàng)，找出存在的共性問題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷清楚出錯(cuò)的癥結(jié)，把握住哪些題目學(xué)生錯(cuò)得多，哪些錯(cuò)得少，錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么，等等。2、 分析出題思路，把握規(guī)律。將同一份試題中同種類型的題目挑揀出來，歸類后集中講解，然后小節(jié)解這一類型題目的一般思路和方法3、 甄別題型，總結(jié)技巧。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相近、試卷錯(cuò)誤相近進(jìn)行歸類，分組討論解題思路，包括錯(cuò)誤思路是如何產(chǎn)生的，正確的解題思路怎樣？4、 延伸發(fā)散，指引變化。轉(zhuǎn)移講授重點(diǎn)，不再以

6、答案的得出思路為重點(diǎn)，而是師生一起分析題目的設(shè)置技巧，并著重分析題目的設(shè)計(jì)與答案的得出難易有什么聯(lián)系。例如，考察同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用填空的形式與利用單項(xiàng)選擇的形式進(jìn)行命題，答案的得出技巧就有很大區(qū)別。5、 不關(guān)注答案的得出，而是通過分析試卷，讓學(xué)生熟練掌握標(biāo)記性語言的使用：例如：專有名詞，重要概念，錯(cuò)字別字等，教師利用試卷中的題目，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生處理問題的能力。6、不關(guān)注答案的得出，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)題目考察的知識(shí)點(diǎn)和能力要求是什么，羅列出來，分析這份試卷的整體考察重點(diǎn)和難點(diǎn)不同學(xué)生要有不同的見解?？傊?，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析

7、的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷評(píng)講課教學(xué)效率的目的。如何進(jìn)行試卷評(píng)講考試后的試卷評(píng)講是教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋的重要手段之一，尤其在復(fù)習(xí)階段，做好試卷評(píng)講顯得更為重要。下面就復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、評(píng)講前應(yīng)充分分析試卷，定好重難點(diǎn)要上好一堂試卷評(píng)講課，首先要做好試卷分析，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在每道題解題過程表現(xiàn)出的思維偏差，以便定好試卷評(píng)講課的重難點(diǎn)。對(duì)自己任教的班的試卷進(jìn)行每小題統(tǒng)計(jì)，先知道哪些題目學(xué)生做的好，哪些題目學(xué)生做的不好。一般來說，如果你教兩個(gè)班，兩個(gè)班對(duì)同一個(gè)題目的解答情況會(huì)不一樣。每張?jiān)嚲矶加袔讉€(gè)題目是存在嚴(yán)重

8、問題的，對(duì)于這樣的問題，老師應(yīng)該找尋與其知識(shí)與方法相同或相似的題目聯(lián)合講解，盡量讓學(xué)生體會(huì)一題多解與一解多題。不留些印象學(xué)生不會(huì)知識(shí)什么是痛”。試卷講評(píng)應(yīng)該以試卷為模板，但決不可以停留到試卷上的題目中。也不應(yīng)該面面具到，一定要突出重點(diǎn)。一節(jié)課如果失去重點(diǎn)那應(yīng)該是很可怕的事。學(xué)生好象什么都學(xué)了，但其實(shí)什么也沒學(xué)到教師在評(píng)講的過程中，把握好評(píng)講內(nèi)容的層次性，調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生都積極參與，使每一位學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步。二、準(zhǔn)確分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)評(píng)講試卷時(shí)最重要的是找出學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，例如:有較多學(xué)生出錯(cuò)的題目，教師可針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評(píng)講。另外對(duì)涉及?？急乜?/p>

9、的重點(diǎn)內(nèi)容的試題，即使這個(gè)題目解答無多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例進(jìn)行評(píng)講，以發(fā)揮試題的更大作用以及引起學(xué)生足夠的重視。教師評(píng)講試卷時(shí)不能總把自己的思路灌給學(xué)生，因?yàn)榻處煹乃悸凡荒艽鎸W(xué)生的思路，這是由于學(xué)生的知識(shí)水平和解題能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的能力和水平，強(qiáng)行灌下去，學(xué)生未必能消化吸收。我們?cè)谠嚲碓u(píng)講時(shí)特別注重學(xué)生互動(dòng)，即學(xué)生小組內(nèi)交換自己的看法和做法，互相交流對(duì)錯(cuò)以及解題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后在班級(jí)交流，最后由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提升，若學(xué)生自己無法解決，則由教師引導(dǎo)得出結(jié)果，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從對(duì)題目的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而提高各自的解題能力，更好地為綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，收到事半功倍效果。三、注意

10、評(píng)講的新穎性試卷中涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，如果在評(píng)講的時(shí)候，照本宣科，把原有的內(nèi)容按原有形式簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生聽起來必然索然無味。所以在設(shè)計(jì)評(píng)講時(shí)就必須有所變化和創(chuàng)新。對(duì)于所學(xué)過的知識(shí)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生。在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索快速解法或一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思、思有所得。四、注意激勵(lì)性的語言在每一次的大考小考后都會(huì)有人歡喜有人憂，因而在試卷評(píng)講時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和提出希望，讓受表揚(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力；對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，幫其找

11、出存在的問題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段的復(fù)習(xí)中去。、試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的基本原則1、目標(biāo)明確原則。講課（題）首先有一個(gè)“為什么”講的問題，這就要求教師對(duì)講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課（選題）時(shí)首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點(diǎn)，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評(píng)課有其特殊性，目標(biāo)也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識(shí)、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。落實(shí)這一原則，

12、要求教師做好課前的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。2、重點(diǎn)突出原則。講課（題）還有一個(gè)“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)

13、現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評(píng)時(shí)再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會(huì)厭煩，覺得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。3、針對(duì)性原則。講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評(píng)課的針對(duì)性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理

14、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害。另外，對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。4、情感激勵(lì)原則。“老師經(jīng)常斥責(zé)我們這個(gè)問題都講過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問題也應(yīng)該會(huì)。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！保?）欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路

15、、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺(tái)講解。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)，供全班同學(xué)效仿、借鑒。（2）鼓勵(lì)性。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感?？傊v評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”等無能的語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。5、主體性原則。“主體參與

16、”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對(duì)一個(gè)較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?！币虼?，講評(píng)課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答、板演，或設(shè)計(jì)為理解題意的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操

17、作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、凝練觀點(diǎn)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。6、歸類分析原則。教師在講評(píng)課時(shí)不能只是按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉

18、及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：對(duì)概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢(shì)的負(fù)遷移；模型建立失當(dāng)；過程分析錯(cuò)誤；數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。7、啟發(fā)性原則。講評(píng)課教師重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識(shí)，挖掘概念、規(guī)律或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學(xué)生對(duì)要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要

19、針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。8、開放性原則。自從20世紀(jì)70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學(xué)的熱點(diǎn)。開放性原則，一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：對(duì)

20、解題思路發(fā)散“一題多解”。對(duì)情景發(fā)散“一題多聯(lián)”。對(duì)問題發(fā)散解解“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問,等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒,等等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。9、矯正補(bǔ)償原則。講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)

21、一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。值得說明的是，以上講評(píng)課教學(xué)的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。二、試卷講評(píng)課中常見的問題1、拖三拉四，講評(píng)不及時(shí)。如測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果。有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。因此，每次習(xí)題后，教師一定要抓緊時(shí)間批閱，迅速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)

22、學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。2、準(zhǔn)備不足，評(píng)講隨意。有人認(rèn)為試卷講評(píng)課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習(xí)題講評(píng)看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備工作，在批閱時(shí)就應(yīng)開始。要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)才能作到有備無患，切中要害。3、平均用力，沒有重點(diǎn)。一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定也是不

23、一致的。講評(píng)習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評(píng)課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯(cuò)的習(xí)題，通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評(píng)；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題，這類習(xí)題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。4、不重視過程和方法。習(xí)題的講評(píng)要給學(xué)生正確的答案，更要重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展。講評(píng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題

24、步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，激動(dòng)靈活地予以解答。5、單講獨(dú)評(píng)，不注意聯(lián)系。所謂單講獨(dú)評(píng)，是指講評(píng)習(xí)題時(shí)，只是孤立地說這個(gè)題如何，那個(gè)題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識(shí)毫無聯(lián)系。習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計(jì)的，與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。因此，批閱習(xí)題時(shí)，就應(yīng)留意學(xué)生能否正確運(yùn)用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評(píng)習(xí)題時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座，同時(shí)，找出自己習(xí)題中的錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評(píng)能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固

25、地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識(shí)。6、 方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評(píng)課喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。習(xí)題是一樣的，但學(xué)生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評(píng)方法，都像是面對(duì)的只有一類學(xué)生，這樣即使講的再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。習(xí)題講評(píng)之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對(duì)癥下藥；習(xí)題講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤相對(duì)集中的習(xí)題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動(dòng)了解同學(xué)們對(duì)講評(píng)的反應(yīng)，以便課外個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)。7、教師獨(dú)霸課堂，缺乏學(xué)生參與。試卷講評(píng)課一般是以

26、教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評(píng)中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間；允許學(xué)生對(duì)習(xí)題的“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。對(duì)跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。8、批評(píng)挖苦，缺乏激勵(lì)表揚(yáng)。有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)

27、生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評(píng)課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個(gè)平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，是自己的責(zé)任要主動(dòng)的承擔(dān)，對(duì)稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評(píng)時(shí)給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。談如何評(píng)講數(shù)學(xué)練習(xí)聽表內(nèi)除法練習(xí)評(píng)講有感吳桂華評(píng)講練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不可缺少的環(huán)節(jié)。通過評(píng)講不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的錯(cuò)誤。還可以強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維，促進(jìn)提高教

28、學(xué)質(zhì)量。那么如何評(píng)講好學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)呢？今天聽了方碧麗和方錦玲兩位老師上的評(píng)講課，受益匪淺。這里淺談幾點(diǎn)：一、精挑細(xì)選，對(duì)癥下藥。通常在評(píng)講練習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生聽懂，教師逐題評(píng)講，反反復(fù)復(fù)，面面俱到地說理，結(jié)果學(xué)生聽厭了，還不知所以然，事倍功半。在這兩節(jié)課中兩位老師針對(duì)練習(xí)中存在的普遍問題，精挑細(xì)選典型案例。針對(duì)錯(cuò)例，錯(cuò)解，引導(dǎo)學(xué)生以錯(cuò)引思，以錯(cuò)促思。使學(xué)生通過辯錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)，彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)盲區(qū)。完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。做到有的放矢，精簡(jiǎn)得當(dāng)，重點(diǎn)突出。二、評(píng)講準(zhǔn)確，條理清晰。這里的準(zhǔn)確有兩層意思：一方面是指依據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，評(píng)講練習(xí)即不能降低要求，也不要提高要求。要正確領(lǐng)會(huì)各類題目的訓(xùn)練要點(diǎn)和目的

29、要求。有層次地進(jìn)行評(píng)講。另一方面是指對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤要進(jìn)行科學(xué)的，準(zhǔn)確的分析和講解，使學(xué)生化錯(cuò)為利。兩位老師在課中根據(jù)學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤，也就是學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因，錯(cuò)源，探究正確思路。如：小紅說“我買了6枝鋼筆用了48元”。小明說：“我想買4枝同樣的鋼筆需要多少錢？”應(yīng)先求出,再求出。很多學(xué)生對(duì)題意不理解，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用啟發(fā)他們從多角度分析問題，提高思維能力。三、評(píng)講靈活，舉一反三。評(píng)講練習(xí)不能就題論題，更不能停留于給個(gè)答案。而要講一題帶一片，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三。如：在評(píng)講“2個(gè)8相加的和是多少”時(shí)，可以延伸到“2和8相加的和是多少”?！?個(gè)

30、8相乘是多少”等題型。使學(xué)生靈活理解、應(yīng)用。兩位老師在評(píng)講中能夠針對(duì)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)了難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)當(dāng)堂補(bǔ)救反饋，使之強(qiáng)化。四、習(xí)慣養(yǎng)成，毫不含糊。心理學(xué)研究表明，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵是掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成心智技能。解題思維習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。兩節(jié)課中兩位老師都很注意良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生分析題意，掌握科學(xué)的解題方法。如：在評(píng)講排列順序這題時(shí)，先要求學(xué)生理解題意，再正確算出每個(gè)算式的得數(shù)，最后才排列這些算式。總之，作業(yè)評(píng)講是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一堂好的評(píng)講課，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和

31、糾正所存在的問題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力。還可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我們教師要做課堂的有心人，善于捕捉學(xué)生的思維的盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，辨別是非。完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精講細(xì)講舉一反三在試卷評(píng)講中的作用發(fā)布者：王邦金發(fā)布時(shí)間：2012-4-2016:02:05通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一份試卷，精講細(xì)講對(duì)于學(xué)生起到很大的作用。我們只對(duì)卷子對(duì)答案的作法是十分錯(cuò)誤的。畢竟一份卷子代表了前一段學(xué)習(xí)知識(shí)的考察。特別是數(shù)學(xué)，不僅是考察了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從另一個(gè)側(cè)面也反應(yīng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用情況。精講，細(xì)講，舉一反三，同時(shí)對(duì)于延伸

32、學(xué)生們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也起到更大的作用。以后在講試卷時(shí)，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓歷學(xué)生把所有的想法都說出來。爭(zhēng)取達(dá)到做一題當(dāng)十題的作用。發(fā)明與創(chuàng)新（中學(xué)時(shí)代）2010年06期加入收藏獲取最新數(shù)學(xué)解題中的舉一反三張會(huì)初發(fā)散思維訓(xùn)之舉一反三的理解力一位老師教一年級(jí)數(shù)學(xué)。他給孩子們講解減法，教得很努力。一次，他把一個(gè)特別認(rèn)真聽課的學(xué)生叫到黑板前，問道：“戈登。想一想，4顆櫻桃放在桌子上，你的姐姐來了，拿了1顆櫻桃，桌上還剩下幾顆？”“幾個(gè)姐姐，先生？”“不是，注意聽！我把這道題目再重復(fù)一遍。桌子上放著4顆櫻桃,，”“這是不可能的，先生！現(xiàn)在沒有櫻桃，現(xiàn)在是冬天。”“戈登，我假設(shè)4顆櫻桃放在桌子上，你的姐姐來了，”“哪個(gè)？”“什么哪個(gè)尹當(dāng)然是你的姐姐！”