提高計(jì)算正確率

1、課題相關(guān)論文第三部分：課題相關(guān)論文淺談小學(xué)高年級計(jì)算錯(cuò)誤的成因及對策摘 要:計(jì)算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。那么怎樣提高小學(xué)高年級學(xué)生計(jì)算的正確率呢？經(jīng)過一年的“高年級計(jì)算錯(cuò)誤的成因及對策”的實(shí)踐與研究，我略談一點(diǎn)體會和方法。 關(guān)鍵詞：高年級；計(jì)算；正確率 隨著年級的升高，學(xué)生底子薄，能力差，特別表現(xiàn)在計(jì)算上，加上很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，計(jì)算的準(zhǔn)確率較低。每次在批閱學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，都非常的失望，上交作業(yè)布置了4-7道計(jì)算題，有的學(xué)生完成的很快，但錯(cuò)誤地方實(shí)在令老師們意想不到；有的學(xué)生不僅速度慢，而且作

2、業(yè)中的計(jì)算錯(cuò)誤實(shí)在很多，不是題抄錯(cuò)，就是丟三落四，甚至最簡單的二十以內(nèi)的進(jìn)位加法或退位減法、口算乘法都出錯(cuò)真是五花八門，無奇不有。隨著年級的升高，這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來了不良影響。一、學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)類型在計(jì)算中，錯(cuò)誤是指不管過程怎樣，只要結(jié)果不對就是錯(cuò)誤。如果只看結(jié)果，以學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是否正確為標(biāo)準(zhǔn)，那么出現(xiàn)的錯(cuò)誤性質(zhì)是一樣的，都應(yīng)該判不對，但如果只停留在“對”或“錯(cuò)”的標(biāo)準(zhǔn)上是不行的，作為教師，我們要把學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型做記錄并分析原因，才能避免或減少、糾正和改正學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。但由于學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)中出現(xiàn)的

3、計(jì)算錯(cuò)誤也是不同的，通過記錄分析，發(fā)現(xiàn)一般情況下，學(xué)生的錯(cuò)誤大致有以下幾種： 1.在書寫時(shí)比較急躁，導(dǎo)致數(shù)字書寫不清楚，做題時(shí)誤導(dǎo)自己而產(chǎn)生錯(cuò)誤，出現(xiàn)誤寫。例如：在計(jì)算205×54這道題時(shí)，學(xué)生自己在寫0時(shí)出頭，抄寫時(shí)就把0看做6，在豎式中就把乘數(shù)205抄寫成了265。2.對知識點(diǎn)掌握后的暫時(shí)混亂。例如:在一本作業(yè)中就出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：1.5%=15/100=3/20；9/7÷9/14÷3=2÷3=2/3；1/5×3=5/15=1/3。3.看題不仔細(xì)，做題不認(rèn)真。在學(xué)生作業(yè)中，常常會出現(xiàn)抄錯(cuò)了運(yùn)算符號, 減法當(dāng)加法，除法當(dāng)乘法，加法當(dāng)乘法這樣的

4、現(xiàn)象：例如陸康的作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：286-14=300；4÷1/3=4×1/3=4/3；5÷7+1/7÷1/2=5×1/7×1/7×2=5×2×1/7=10/7。4.計(jì)算過程中運(yùn)算混亂，運(yùn)算順序出錯(cuò)。例如王雪同學(xué)的作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：5/7-5/7×3/8=0×3/8=0；5/8+5/8×3=1+3=4。5.四則混合運(yùn)算的定律不能正確靈活的運(yùn)用。例如：在一位學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：（6/7+2/5）×7×5=6/7×7+2/5&#

5、215;5=6+2=8；（3/5+1/10）×5/7=3/5×5/7+1/10=3/7+1/10=37/70；1/6×3÷3×1/6=1/2÷1/2=1。二、學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因分析 由于學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異性，所以每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤類型及原因也是各不相同的，但很多時(shí)候又是穿插交錯(cuò)在一起的，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面的原因： 1.書寫潦草、粗心大意由于書寫潦草，結(jié)果作業(yè)中出現(xiàn)0、6不分，1、7互變，4、3混合等錯(cuò)誤現(xiàn)象。書寫時(shí)亂涂改，在涂改中不僅不整潔，而且常產(chǎn)生出現(xiàn)誤看，誤寫。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有

6、的雖有草算，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗(yàn)下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，桌布上，有的甚至于寫在手心手背上粗心大意，計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)就難免了。2.知識混淆，運(yùn)算的定律不能正確靈活運(yùn)用，沒能形成計(jì)算技能小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，是以數(shù)的概念和運(yùn)算法則為基礎(chǔ)的。例如在一位學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：（6/7+2/5）×7×5=6/7×7+2/5×5=6+2=8和（3/5+1/10）×5/7=3/5×5/7+1/10=3/7+1/10=37/70。出現(xiàn)這種問題，就是學(xué)生對數(shù)的概念和運(yùn)算法則掌握得不好，理解得不夠透徹導(dǎo)致的。還有上面錯(cuò)

7、誤類型中出現(xiàn)的1/5×3=5/15=1/3這種錯(cuò)誤現(xiàn)象，說明學(xué)生與分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則混淆，把3分別和分子分母相乘，對整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還沒有形成計(jì)算技能。3.基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，口算技能不熟練在計(jì)算過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不扎實(shí)，再加上口算技能不熟練，就會出現(xiàn)四八三十六、二六十四等類似的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。 4.計(jì)算后不檢驗(yàn)，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣部分學(xué)生學(xué)習(xí)太過自信，計(jì)算后不愿檢驗(yàn)；有些學(xué)生思想上懶惰，只想盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)；還有的學(xué)生是想等老師批改后，如果出錯(cuò)再檢查訂正。正是因?yàn)檫@些不正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，計(jì)算后不檢驗(yàn)，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算常常出錯(cuò)，正確率很低。

8、5.出錯(cuò)頻繁，影響計(jì)算興趣由于學(xué)生在作業(yè)中出錯(cuò)頻繁，受經(jīng)常計(jì)算出錯(cuò)，計(jì)算失敗的影響，每當(dāng)學(xué)生遇到大數(shù)字比較大的計(jì)算問題時(shí)，就不愿意計(jì)算了，有的就偷偷的拿計(jì)算器算，有的就問別人計(jì)算結(jié)果，還有的干脆就放棄，胡寫一個(gè)數(shù)字。缺乏了計(jì)算的信心，影響計(jì)算的興趣，從而產(chǎn)生了不耐煩、厭倦，煩躁、畏難等情緒，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)率大大提高，嚴(yán)重影響了計(jì)算的準(zhǔn)確性。三、針對上述這些計(jì)算錯(cuò)誤的成因，采取以下策略1.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，從而達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。憑心而論，計(jì)算的確是枯燥乏味的，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方面的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知

9、欲。作為教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生，例如：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、開展數(shù)學(xué)競賽等等良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的保證。大量事實(shí)說明，沒有良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的重要原因之一，因此養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣是十分重要的。（1）認(rèn)真審題的習(xí)慣對于計(jì)算題，大部分學(xué)生提筆就算。加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時(shí)遇上相似或相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號或抄錯(cuò)數(shù)。讓學(xué)生認(rèn)真審題就是：一對抄題，二對豎式，三對計(jì)算，四對得數(shù)。審題的方法是邊看邊思考。即：先看一看整個(gè)算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應(yīng)如何計(jì)算，再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計(jì)算。如果學(xué)生按照這些方法

10、去做，很快就能養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)驗(yàn)算的習(xí)慣一些學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無，其實(shí)不然。驗(yàn)算不僅能保證計(jì)算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度。讓學(xué)生抄題寫數(shù)立即查；計(jì)算時(shí)反復(fù)查；脫式時(shí)上下查；計(jì)算完畢整體查。例如，用估算可判斷運(yùn)算結(jié)果的合理性；在加法運(yùn)算中和應(yīng)大于每一個(gè)加數(shù)；在減法中，差和減數(shù)應(yīng)都小于被減數(shù)等等。當(dāng)然，檢驗(yàn)要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到每題必檢查，每步必驗(yàn)算。一步一回頭，及時(shí)檢查驗(yàn)算，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算的正確。2.重視各種計(jì)算類型的訓(xùn)練（1）口算的訓(xùn)練口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，一個(gè)學(xué)生筆算能力的強(qiáng)弱一定意義上是口算能力的反映。所以

11、，要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須打好口算的基礎(chǔ)?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持。無論是小數(shù)目還是具有某些特征的數(shù)組成的較復(fù)雜的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓(xùn)練反應(yīng)速度，同時(shí)可以熟練和鞏固口算方法，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為技能。高年級計(jì)算內(nèi)容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到，這些運(yùn)算有的無特定的口算規(guī)律，必須通過強(qiáng)化記憶訓(xùn)練來解決。例如：100以內(nèi)的加減法達(dá)到脫口而出；一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一位數(shù)除兩位數(shù)的除法等，也要達(dá)到熟練；一些常用的數(shù)據(jù)，在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟記，特別是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化中, 分母是2、4、5、8、10、16

12、、20、25的最簡分?jǐn)?shù)的小數(shù)值；倍的值等等；理解和掌握有關(guān)“0”和“1”的計(jì)算特征，如：a +0= a、a - a =0、a×0 =0、a×1=a、0÷a=0、a÷a=1等，根據(jù)這些規(guī)律，學(xué)生在做比如12.89×0、0+3時(shí)，就可以直接寫出結(jié)果，從而提高計(jì)算的速度和正確率，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。以上這些數(shù)的結(jié)果不管是平時(shí)作業(yè)，還是現(xiàn)實(shí)生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記后，就能轉(zhuǎn)化為能力，在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生高的效率。（2）筆算的訓(xùn)練學(xué)生在草稿紙進(jìn)行筆算的時(shí)候經(jīng)常犯以下的錯(cuò)誤：7.8+2.02=10 3.25×4=130 3.02÷

13、0.2=320÷2=150這是由于學(xué)生數(shù)位沒對齊，乘積是幾位小數(shù)，對商的不變性質(zhì)的認(rèn)識比較模糊，對相似相近的數(shù)據(jù)常常感知失真，造成錯(cuò)誤。因此在筆算時(shí)讓學(xué)生時(shí)刻注意以下幾點(diǎn)：計(jì)算加減法，數(shù)位要對齊。加法進(jìn)位別忘記，退位減法要仔細(xì)，加“0”減“0”別大意。乘法口訣要記清，乘積定位要分明，乘加口算要熟練，乘積相加莫小看，并慎重處理乘法中的“0”。除到哪位商哪位，不夠商1“0”占位，余數(shù)要比除數(shù)小，當(dāng)心余數(shù)別錯(cuò)了，試商、調(diào)商有規(guī)律，商數(shù)是幾記清晰，商后乘、減要準(zhǔn)確。（3）四則混合運(yùn)算、簡便運(yùn)算的訓(xùn)練學(xué)生在做四則混合運(yùn)算習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生不能拿筆就做，在解題前一定要讓學(xué)生注意先審題，觀察一下題目

14、特點(diǎn)，看看幾步運(yùn)算，有沒有簡便的方法；其次，一定要利用有關(guān)法則、定律進(jìn)行計(jì)算，注意有括號的要先算括號里的，同級運(yùn)算時(shí)要按從左至右的順序依次計(jì)算，不盲目“簡算”；最后，還要仔細(xì)檢查，看有無錯(cuò)抄、漏抄、算錯(cuò)現(xiàn)象。幾種易錯(cuò)的類型要在課堂上讓學(xué)生分析錯(cuò)因反復(fù)訓(xùn)練，例如： 1.5×1.2+0.8×1.7=1.5×2×1.76.9+0.1-6.9+0.1=（6.9+0.1）-（6.9+0.1）=0 錯(cuò)誤分析：在這類四則混合運(yùn)算中，學(xué)生往往受題目某些數(shù)據(jù)特點(diǎn)和某些運(yùn)算符號等強(qiáng)成份因素的影響，產(chǎn)生心理錯(cuò)覺，而引起計(jì)算錯(cuò)誤。99×3.5+3.5=(100-1)&

15、#215;3.5+3.55×2/5+7÷5/2=2+17.5 錯(cuò)誤分析：在這類簡便運(yùn)算中，學(xué)生對于乘法分配率使用不熟練，沒有真正理解分配率的意義，而引起錯(cuò)誤。在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握法則。一方面可以加強(qiáng)對算理的理解，另一方面也是培養(yǎng)計(jì)算技能的過程。教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生口述計(jì)算過程，例如計(jì)算（4.25+2.4×0.75）÷0.5，學(xué)生在計(jì)算前先進(jìn)行口述：先算出2.4與0.75的積，再算4.25與這個(gè)積的和，最后用和除以0.5求出商，然后要求學(xué)生口述小數(shù)乘法加法分別應(yīng)注意的問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生言而有理，行必有據(jù)，還保證了運(yùn)算的自覺性和正確性。熟

16、練后還必須壓縮思維過程，省略演算中的某些中間環(huán)節(jié)。 在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的時(shí)候，就應(yīng)該要注意讓學(xué)生做到：看清數(shù)字和運(yùn)算符號。根據(jù)運(yùn)算符號確定運(yùn)算順序，看能不能進(jìn)行簡算等等。在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行正確的計(jì)算。還應(yīng)該要學(xué)會認(rèn)真的檢查。（4）解方程的訓(xùn)練在傳統(tǒng)解法中，我們必須先牢記四則運(yùn)算中的六個(gè)基本關(guān)系式，然后根據(jù)不同的方程判斷這個(gè)方程中的未知數(shù)屬于哪個(gè)量，應(yīng)套用哪個(gè)或哪幾個(gè)關(guān)系式來求未知數(shù)。這其間，思維的復(fù)雜性可想而知，稍有差錯(cuò)，便會出現(xiàn)解題失誤。 而現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生緊緊抓住方程的本質(zhì)特征“等式的基本性質(zhì)”，把各種方程整合為同一類型的問題，解題思路顯得異常簡單。但在實(shí)際解題中

17、解x為除數(shù)、減數(shù)這兩種類型的方程時(shí)，舊方法顯得更容易些，而新方法卻讓學(xué)生望而卻步。初想起來似乎如此。但是，首先，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的只是：會解如4x26，1.5xx3這樣的簡單方程就行了，解x為除數(shù)、減數(shù)這兩種類型的方程是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即使現(xiàn)階段學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)類似的方程，我們也可引導(dǎo)他們利用“等式的基本性質(zhì)”輕松地解決。如：84x63，只要在等式的兩邊同時(shí)“x”，使方程變?yōu)?3x84后，接著往下解，相信學(xué)生接受起來也不會很難。因此在六年級首先得讓學(xué)生理解和掌握好“天平平衡的道理”或“等式的基本性質(zhì)”。即：等式的兩邊都加上或減去相同的數(shù)，左右兩邊仍然相等; 等式的兩

18、邊都乘上或除以相同的數(shù)（0除外），左右兩邊仍然相等。然后靈活運(yùn)用這一規(guī)律，在不改變等式平衡的前提下，把未知數(shù)一邊的已知數(shù)全部想辦法去掉，最終留下的就是“未知數(shù)等于多少”的解。3.運(yùn)用多種方法提高學(xué)生計(jì)算能力 （1）審題檢查統(tǒng)抓強(qiáng)調(diào)審題的重要性，不斷地用各種方法提醒，在兩步計(jì)算教學(xué)中，采用劃一劃的方法來明確計(jì)算的先后順序，在可以簡算的題目中，要求學(xué)生必須簡算，以提高正確率。重視檢查，特別是自我檢查的能力，進(jìn)入小學(xué)中高段以后，家長對孩子計(jì)算的檢查肯定遠(yuǎn)比不上小學(xué)低段，這時(shí)，若沒有自我檢查、自我發(fā)現(xiàn)的能力，那么計(jì)算的正確率就會大大下降，而且長期依賴家長會造成自信心的嚴(yán)重不足，對學(xué)習(xí)來說是弊大于利，因

19、此獨(dú)立檢查的能力也是不容忽視的。盧勤說過，習(xí)慣一旦形成21天就會成為自然，所以要努力讓自我檢查、自我發(fā)現(xiàn)成為一種習(xí)慣。（2）開設(shè)錯(cuò)題課堂分階段開設(shè)錯(cuò)題課堂，以合作的方式，由學(xué)生自己找出計(jì)算中的典型錯(cuò)題，小組匯總或班級交流，通過轉(zhuǎn)換角色，扮演醫(yī)生或啄木鳥的角色，將錯(cuò)誤找出來，并進(jìn)行錯(cuò)誤分類，在錯(cuò)題會診游戲中尋找快樂，鍛煉提高。（3）設(shè)計(jì)對比訓(xùn)練在學(xué)生所出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤中，有很多情況都是由于思維定勢的負(fù)效應(yīng)造成的，知識的遷移有時(shí)也會對后面的計(jì)算產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，設(shè)計(jì)對比訓(xùn)練就能夠很好地解決知識遷移所造成的弊端，在避免負(fù)效應(yīng)的情況下使利益最大化。比如，為了讓學(xué)生更好地掌握四則混合運(yùn)算，可以設(shè)計(jì)：30

20、20÷5和（3020）÷5等；為了讓學(xué)生明確兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的區(qū)別，可以設(shè)計(jì)：30+50和30+5等；為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用簡便計(jì)算提高計(jì)算正確率，可以學(xué)生一起來計(jì)算：753825，213788137等類似題，讓一部分學(xué)生按照順序計(jì)算，另一部分學(xué)生用簡便方便進(jìn)行計(jì)算，從時(shí)間與正誤上來體會使用簡便方法計(jì)算的科學(xué)性，從而加深印象，提高認(rèn)識，運(yùn)用于實(shí)踐。 （4）增強(qiáng)計(jì)算技巧 為了計(jì)算簡便，解題中要訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用運(yùn)算定律，靈活解題，如計(jì)算3.4×0.125 +4.6×0.125 ，學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法分配律可以得出（3.4+4.6）×

21、0.125 。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)就此滿足，可進(jìn)一步深化，充分挖掘?qū)W生的潛能，如依次出示：1.25× 0.34 + 4.6 × 0.125；3.4 ÷8+ 4.6 × 0.125 這樣，學(xué)生也就不會一遇到稍有變化的題目就不會解，同時(shí)學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。教學(xué)中要減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，采取相應(yīng)的對策，才能提高學(xué)生計(jì)算的能力。（5）熟記常見值，提高準(zhǔn)確的運(yùn)算速度 高年級數(shù)的主體形式已從單一的整數(shù)轉(zhuǎn)到了小數(shù)，分?jǐn)?shù)，計(jì)算的內(nèi)容具有廣泛性，全面性，綜合性。在計(jì)算中有些分?jǐn)?shù)，小數(shù)的計(jì)算不像整數(shù)那么容易

22、計(jì)算。所以要記住一些常見值，有助于提高學(xué)生的速度和計(jì)算的準(zhǔn)確性。例如：要求學(xué)生記住這些常見值：0.125×8=1， 25×4=100， 1/2=0.5， 3/8=0.375， 5/8=0.625，4/3=0.75 ， 4/5=0.8這些常見的計(jì)算結(jié)果不管是平時(shí)作業(yè)，還是現(xiàn)實(shí)生活，使用的頻率都很高，所以牢記后就能轉(zhuǎn)化為能力。這是提高學(xué)生計(jì)算正確率的有效方法之一。 （6）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力  練習(xí)是加深理解和鞏固所學(xué)知識的重要手段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題練習(xí)。同樣，計(jì)算能力的培養(yǎng)也離不開練習(xí)，只講不練或講多練少都不能很好地提高學(xué)生的計(jì)算能力。但也不是指讓學(xué)生“泛泛地練習(xí)”，越多越好，致使學(xué)生陷于題海之中。如果練習(xí)簡單重復(fù)，學(xué)生就會不感興趣，甚至抗拒，這樣的話，練習(xí)效果就很差了，為避免出現(xiàn)上述情況，教師就要注意優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些有針對性的、趣味性和思考性比較強(qiáng)的題目給學(xué)生練習(xí)。對學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的地方，要注意講解，及時(shí)糾正。此外，要多找一些有代表性的典型題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，采用多種方