英國《科林斯小學(xué)科學(xué)》教材編寫特色

1、英國科林斯小學(xué)科學(xué)教材編寫特色         英國科林斯小學(xué)科學(xué)是1990年開始陸續(xù)出版的，1993年全部出齊。它根據(jù)英國1988年教育改革法制定的國家課程的要求，在全國學(xué)校課程中“課程交叉技能和主題”的精神和英國國家科學(xué)課程標準的指導(dǎo)下進行編寫，是以活動為基礎(chǔ)、專題式的小學(xué)綜合理科教材。書中提供的活動從兒童的日常經(jīng)驗入手；教材中科學(xué)探究能力與知識的理解教學(xué)并重；其中要培養(yǎng)的技能和概念目標并不局限于自然科學(xué)的范疇，教材中有豐富的培養(yǎng)綜合技能的活動，如：描述觀察到的現(xiàn)象、整理調(diào)查結(jié)果、做圖表和測量等，每冊書設(shè)一個專

2、題，圍繞專題展開活動，涉及歷史、地理、音樂、體育、和勞技等學(xué)科的內(nèi)容，教師指導(dǎo)用書中還為教師指出每課與其他課或?qū)W科的聯(lián)系；與國家課程注重教學(xué)評價相適應(yīng)，本套教材以國家課程規(guī)定的各級標準為依據(jù)，配備專門的評價手冊，評價方式多樣。因此這套教材從內(nèi)容上和形式上來說，都具有很強的綜合性，很有研究價值。 一、 教材的編寫體系 1 教材編寫的依據(jù) 英國統(tǒng)一制定了英國國家科學(xué)課程標準，1989年公布的標準有17個目標，1991年又做了調(diào)整，定為4個培養(yǎng)目標：1.科學(xué)調(diào)查研究，2.生物與生命過程，3.物質(zhì)及其性質(zhì)，4.物理過程。并指出科學(xué)的調(diào)查研究目標，是能力目標，后三個目標是科學(xué)知識與理解目標，能力與知識在

3、教學(xué)中占同等重要的地位，在科學(xué)活動中要為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供均等的機會?？屏炙剐W(xué)科學(xué)根據(jù)以上兩方面設(shè)置了能力與概念兩大目標，各占教學(xué)比重的50%左右。它的編寫線索十分清晰，以概念目標為組織教材的明線，以能力目標為組織教材的暗線。形成二維的編寫體系。 英國國家課程將基礎(chǔ)教育分成四個階段，小學(xué)有兩個階段：57歲為第一階段（Key Stage 1），711歲為第二階段（Key Stage 2），中學(xué)有兩個階段：1114歲為第三階段（Key Stage 3），1416歲為第四階段（Key Stage 4）。根據(jù)1988年教育改革的精神，英國的科學(xué)課程標準中將要達到的目標細化成由低到高

4、10個等級，各等級中又列出若干條具可操作性的細目，要求KS1達到13級，KS2達到25級。本套教材以當時培養(yǎng)目標的達到與否做為教學(xué)評價的依據(jù)。（1999年版的科學(xué)課程標準中各培養(yǎng)目標不大致分10級，各項內(nèi)容更加細化。） 英國較早就意識到學(xué)校所開設(shè)的每門課程雖有自己獨特的內(nèi)容和進展程序，但彼此并不是相互隔絕的，它們都是學(xué)校完整課程的一部分，都要服從完整課程的總體目標及要求；各門課程在內(nèi)容與技能上有許多交叉重疊之處，加強課程的聯(lián)系，有利于保證總體目標的完成。因此，英國在全國學(xué)校課程中提出在各門課程設(shè)置和具體教學(xué)中，都要貫徹“課程交叉技能”和“課程交叉主題”。課程交叉技能，是指各門課程都涉及到的、需

5、要培養(yǎng)和發(fā)展的一些基本技能，如交流技能、數(shù)學(xué)技能、解決問題的技能、學(xué)習(xí)技能、處理個人與社會關(guān)系的技能、信息技能等?？萍冀逃母鏖T課程應(yīng)與其他課程配合，保證這些基本技能得到全面、和諧的發(fā)展。課程交叉主題，是指在所有課程中應(yīng)貫串的一些重要的思想與內(nèi)容。全國學(xué)校課程指出基礎(chǔ)教育階段要貫徹執(zhí)行5個最主要的主題，它們是對經(jīng)濟與工業(yè)的理解、職業(yè)教育與指導(dǎo)、健康教育、公民教育、環(huán)境教育。每一主題又分幾項具體目標。科林斯小學(xué)科學(xué)加強了課程之間的聯(lián)系，十分注重對綜合能力的培養(yǎng)。 2 知識與理解目標的編寫線索 KS1階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重玩中學(xué)，因此是從生活常識內(nèi)容入手，以日常生活的相關(guān)事物為主題，注重對日常生活中科學(xué)

6、知識的理解；KS2階段根據(jù)知識與理解的三個目標每年級有三個主題。教材根據(jù)主題分專題，每冊書即為一個專題，再由專題展開活動，整套教材呈明顯的縱向聯(lián)系。從下表可見一斑。 表1 KS1教材的結(jié)構(gòu) -總的主題-一年級專題-二年級專題 1-飲食-飲料-果蔬 2-衣服和洗漱-肥皂和洗漱-衣服 3-節(jié)日-特別的日子-收獲和萬圣節(jié) 4-小說-兒歌-故事 5-建筑-房子和家-我的學(xué)校 6-產(chǎn)品和包裝-蛋-商店和購物 7-我們自己-我們的感覺-關(guān)于我自己 8-水-濕和干-水 9-移動的物體-移動的物體-玩具 10-我們的周圍-顏色-洞 表2 KS2教材的結(jié)構(gòu) -總的主題-三年級專題-四年級專題-五年級專題-六年級

7、專題 1-力和能-運動-停止和啟動-使它工作-力和能 2-材料和環(huán)境-上下和周圍-我們使用的物品-事物的變化-固體、液體和氣體 3-生物-我們自己、植物和動物-我和我的世界-生活在地球上-變化的世界 3.能力目標體系 科林斯小學(xué)科學(xué)在國家課程對能力目標的要求基礎(chǔ)上，又進行了細化，在小學(xué)的低、中、高年級都詳細列出了能力培養(yǎng)目標，這些能力根據(jù)科學(xué)調(diào)查研究的方法來設(shè)定，主要有觀察、分類、測量、假設(shè)、實驗、設(shè)計制作、記錄、調(diào)查、交流和總結(jié)等。總的來說是為了教給學(xué)生科學(xué)的解決問題的能力。 KS1在每一課里都有一個主要培養(yǎng)的能力，這些能力是： 觀察：用各種感官研究相似的事物，通過交談、畫圖或作表交流結(jié)果。

8、 分類：從事物的不同方面用不同的方法歸類。 測量：采用符合兒童發(fā)育階段的測量方法。 實驗：簡單的對比實驗。 制作：自己制作東西并試驗其效果。 設(shè)計：使用資料制定計劃，培養(yǎng)創(chuàng)造性。 調(diào)查：鼓勵學(xué)生根據(jù)計劃進行深入的研究，思考開放性的、還沒有結(jié)論的問題。 34年級的能力目標如下： 觀察和分類：找出相同和不同，進行量化的分析，從現(xiàn)象中提出問題。 測量：在觀察、實驗、調(diào)查中選用不同的測量工具。 計劃和假設(shè)：提出假設(shè)性的問題并進行假設(shè)性的回答。 實驗和調(diào)查：找出造成實驗結(jié)果的原因，自行設(shè)計實驗。 記錄和交流：獨立進行記錄，并發(fā)明自己的記錄方法。 解釋：解釋現(xiàn)象，自己設(shè)計實驗并得出結(jié)論。 56級的能力目標

9、在3-4年級的基礎(chǔ)有所增加： 預(yù)測和假設(shè)：運用所學(xué)的知識使自己的設(shè)想更合理。 觀察：自行提出問題，進行觀察。 實驗：鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗活動，并能控制實驗中發(fā)生的變化。 總結(jié)：學(xué)會從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并給以解釋。 科學(xué)離不開實驗驗證，因而離不開觀察、實驗、測繪等手段；科學(xué)需要與人交流，因而需要調(diào)查與記錄；科學(xué)需要解釋現(xiàn)象，因而需要假設(shè)與總結(jié)，這套教材將這些能力進行了很系統(tǒng)地由低到高的分配，對于指導(dǎo)教師掌握教學(xué)中的能力目標很有作用。 4 科學(xué)態(tài)度目標 雖然在英國國家科學(xué)課程標準中未提及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標，但科林斯小學(xué)科學(xué)根據(jù)課程交叉的精神，認為科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是許多學(xué)科中都要考慮的，科學(xué)課更要提倡，科

10、學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成需要一個良好的學(xué)校和班級氛圍，因此要給學(xué)生提供一起合作的活動機會，分享他人的觀點，發(fā)展自己的觀點，每個人在集體中都受到尊重。 教材中主要培養(yǎng)如下的科學(xué)態(tài)度： 好奇心：鼓勵學(xué)生樂于探索生活在其中的世界的更多奧秘，樂于提出問題和表達自己的見解。 合作與分享：以小組學(xué)習(xí)的形式逐步讓學(xué)生享受集體合作成功的快樂，分享自己的見解，尊重他人的觀點。 開放思維：鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，并為他們提供實踐自己想法的機會，注意傾聽與自己不同的見解，接受新的觀點，使學(xué)生了解到我們還在探索我們的世界，并不是任何情況下都有一定正確的觀點，鼓勵學(xué)生進行簡單的假設(shè)，通過動手實踐可能會得到意外的結(jié)果。 同情心：

11、通過研究周圍的環(huán)境，了解到生物之間相互聯(lián)系和相互依賴的關(guān)系，以培養(yǎng)尊重人類及其他生命形式的情感，鼓勵學(xué)生通過照顧小動物、植物和家人培養(yǎng)對生命的愛心。 堅韌不撥的精神：許多科學(xué)活動只有堅持不懈才能得到結(jié)果，在任務(wù)執(zhí)行過程中，根據(jù)新情況需要經(jīng)常調(diào)整自己的見解。 創(chuàng)造性：組織有結(jié)構(gòu)的活動，讓學(xué)生自己設(shè)計和進行制作、實驗，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的動機。 這套科學(xué)活動課的教材還要求使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)研究的先進手段，還能了解科學(xué)的應(yīng)用及其社會價值，因此要求教學(xué)中為學(xué)生使用計算機及其附件、打字機、電視錄像、電話、數(shù)字式手表等手段提供條件。 二、 教材與實施的保證 與小學(xué)兩個階段相對應(yīng)，科林斯小學(xué)科學(xué)也分相應(yīng)兩個等級段。與傳統(tǒng)的每學(xué)年或每學(xué)期一冊書的形式不同，每個年級設(shè)一套教材：第一階段（KS1）一、二年級每套10本學(xué)生用書，各配一本供教師用的評價手冊，第二階段（KS2）三至六年級每套有3本學(xué)生用書，共有兩本配套評價手冊，三四年級一本，五六年級一本。除評價手冊外還給教師配備了教學(xué)指導(dǎo)書。教師指導(dǎo)書和評價手冊為教學(xué)的實施提供了保證。 每套教材的彈性和選擇性很大。同套教材幾本書之間的關(guān)系是并列的，沒有深淺之分，教師可以任意安排教材的使用順序，一、二年級教材數(shù)量較多，教師還可以有選擇地進行部分教學(xué)。這樣有利于教師根據(jù)本地和本