構建論文構建煥發(fā)生命活力的課堂

1、.構建論文：構建煥發(fā)生命“活力”的課堂摘要一堂優(yōu)秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。關鍵詞構建 課堂 活力小學語文新課程標準指出：“學生是語文學習的主人，而課堂教學是引導和培養(yǎng)學生自主性學習的主陣地。”然而，在小學階段，學生的自主學習意識并不強，學生自主學習的能力也不高。尤其是語文學習中，由于缺乏好奇心和探究欲，學生很難在學習中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，更難解決問題，因而學得被動，學得辛苦，高耗低能，不盡人意語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活

2、生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。審視我們的行為，我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結構能力作為基本目標。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示X而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。一、有情感“情”并非是憑空

3、產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發(fā)展過程。1.要利用教材本身來調動學生的情感語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。如十六年前的回憶一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。文章通過對李大釗同志被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與親切的懷念。學生理解

4、了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。2.要利用教師的情感來調動學生的情感以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教長城一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。二、有生氣生命哲學家曾經(jīng)說過，既是人，就會有生命欲，自然

5、就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要敢于放手。1.多讀，讓學生自己仔細品讀和品味閱讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，我們要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，認真體味，仔細感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如新教材人教版12冊一夜的工作一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“X讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法

6、，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，從周總理工作勞苦和生活簡樸兩方面感受周總理的偉大人格，收到良好的學習效果。2.多問，讓學生自己質疑愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法?；蛟S他們的想法是極其荒謬可笑的，或許他們的想法是膚淺幼稚的，但是，能提出來就是一件好事，這說明他們已經(jīng)學會了思考，敢于發(fā)問，勇氣可佳。去年我所教學班級的學生課堂氣氛相當活

7、躍，特愛提問題，學草船借箭一課時，初讀課文后就有學生問：“借箭時漫天大霧，連方向也看不清，如何借箭.曹操為什么不用火攻呢.在學凡卡中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”，問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回家嗎.這些問題提出后，教師不急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生交流討論。至于學生提出的問題，教師應該在課堂上解決的就解決，不應該解決的就留給學生課后思考。3.多說，讓學生自己說如何學好語文.新課標認為學生是關鍵。因此在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展

8、開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。一節(jié)課40分鐘，老師要結合教材，著力發(fā)掘學生說的材料，創(chuàng)設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教學狐假虎威一課后，許多學生都順著常規(guī)思路概括出狐貍陰險狡猾.欺騙的品性。而有的學生就提出了不同的見解，他們認為文中的狐貍應是很聰明的，碰到危險善于保護自己，而且靈活機智巧妙地化險為夷?，F(xiàn)實生活中我們應學習動物這種遇事冷靜，靈活應變的能力。學生各抒己見，課堂氣氛異常活躍。于是，他們的語言能力、思維能力，辨

9、別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。三、有發(fā)展語文課程標準中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”我們的學生，天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么.一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累.所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。實踐證明

10、，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點，又要考慮學生的實際水平。四、有創(chuàng)新愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們可以從以下兩方面入手：1.培養(yǎng)學生的想象能力在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如新教材人教版11冊窮人一文，鄰居西蒙的兩個孩子命運如何呢.課文結尾沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。2.培養(yǎng)學生的求異思維求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)