寒假讀書心得體會.doc

1、寒假讀書心得體會9 20_ 寒假讀書心得讓每一個心理效應(yīng)綻放在教學中去年學校老師給我推薦了一本書-教育中的心理效應(yīng)，當我聽到這個書名，我就感覺沒多大興趣，這不就是我們學過的教育心理學相關(guān)的嗎？我對那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以就只是應(yīng)付式的買了下來。就這樣，這本書在我的書架上安靜地躺了一個學期。前不久整理時才發(fā)現(xiàn)了它，翻開看了看，我竟然一口氣讀完了整本書。這本書沒有教條式的說理與那些難懂的術(shù)語，劉教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴肅的、科學的心理學規(guī)律、效應(yīng)和法那么，書中精心挑選了 66 條心理學的規(guī)律和效應(yīng)，分為教學、教育和管理三個局部。閱

2、讀此書，激活了我本身的知識經(jīng)歷，激發(fā)了我探究的興趣，一個一個故事看下來，一個一個效應(yīng)讀下來，感覺自己在學習心理學知識的同時，頓時豁然開朗了許多，讓人知道很多事情都存在著心理效應(yīng)，這對我們的教育教學是很有幫助和啟發(fā)的。本書的每篇文章都是以一個經(jīng)典的實驗、故事或問題情境開場，然后再介紹此規(guī)律或效應(yīng)的心理學背景，接著舉例說明其在教育、教學或管理中的應(yīng)用。其中讓我印象深入的是“超限效應(yīng)”，書中的故事內(nèi)容大概是這樣的：著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了非常鐘后，牧師還是沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐給牧師一些零錢；又過了非常

3、鐘，牧師還是沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于完畢了長篇的演講開場募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷拿了兩元錢。馬克吐溫為什么最后會氣憤，不僅沒有捐錢，反而偷錢呢？顯然是因為牧師講的時間太久了！牧師的話如何動聽與感人，但假如他一而再、再而三的嘮叨個不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會心生厭煩！這種現(xiàn)象就是超限效應(yīng)。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如：下課了，老師仍講解再三、用同樣的方式反復傳授同一內(nèi)容、放學時學生都準備拾掇書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育.這樣做的結(jié)果卻是學生對于學習的興趣減少了，學習效率降低了，

4、而學生對于老師的重復批評教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。作為老師，我們在教育教學中一定要防止超限效應(yīng)。我不禁想起來教學中的這樣一件事，一個學生做作業(yè)字跡潦草，我就在他的本子上寫下批語：假如你能認真寫字，我相信你一定能寫得很棒！這樣鼓勵性的話語比批評得來的效果更好，果然后面他的作業(yè)交上來有了進步，不過用橡皮擦擦得痕跡很多，本子顯得馬虎不干凈，于是我又寫到：假如你能少用橡皮擦就更好了。后面那次作業(yè)確實沒有用橡皮擦，但是作業(yè)質(zhì)量還是不高。我又接著寫評語，當然我沒有給他打優(yōu)，問題開場出現(xiàn)了，以后的幾次作業(yè)他又開場了第一次作業(yè)的態(tài)度，非常不認真。無論我寫怎樣的批語，都起不了作用。當面給他指出

5、，他說下次能認真寫，但交上來的作業(yè)仍然如故。有一次，我忍不住了，當面問孩子：“你第二次作業(yè)字就寫得很漂亮，為什么不愿意努力你呢？老師想聽聽你的真心話！”結(jié)果我得到的答案是“老師，無論我怎么認真寫，你都沒給我打‘優(yōu)，每次作業(yè)你總給我指問題，不是這不好，就是那不好，我覺得反正我也寫不好了，就想怎樣寫就怎樣寫吧。其實我也挺想寫好的?！比缃窕叵肫饋?，應(yīng)該就是指出問題時產(chǎn)生了“超限效應(yīng)”，問題超限了，就起不到作用了。有時還起到了相反的作用。這樣的超限批語，給孩子造成了壓力，也讓孩子覺得厭煩，就不想再努力了。我想，不光是在給學生寫批語指出問題時要防止“超限效應(yīng)”，同樣地，我們也應(yīng)盡量防

6、止超限效應(yīng)在表揚和批評中出現(xiàn)。我們都有這樣的共識：越是挨揍多的孩子膽子越大，越是受批評多的孩子越犯錯誤。不管是家長還是老師都應(yīng)該記?。簩W生犯一次錯誤，只能批評一次。千萬不要對同一件錯事，重復同樣的批評。假如一定要再次批評的話，也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進展批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、對抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學生自己去考慮、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實正是“超限效應(yīng)”的最好詮

7、釋。書中還有很多效應(yīng)也給我?guī)砹瞬簧俚膯⑹?。如獎勵的藝術(shù)-扇貝效應(yīng)提醒我們老師，一定要注意克制由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響，在一種新行為、新習慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強化是必要的。而當學生的學習或者行為到達了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化：“暈輪現(xiàn)象”告訴我們：要實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“霍桑效應(yīng)”告訴我們：當一個人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作和學習之中后，他會表現(xiàn)出較高的效率；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現(xiàn)象在我們身邊發(fā)生„„ 讀完這本書，我覺得受益匪淺，每當看到那些心理效應(yīng)，總會牽住我的思緒，讓我想起在教學工作中發(fā)生的教育案例，這些印象深入