課堂上 突發(fā)事件案例及處理措施

1、教師如何處理課堂上的突發(fā)事件 三、處理好課堂突發(fā)事件還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，家庭背等有一個(gè)充分的了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)活，自尊心很強(qiáng)；而有的屬于外向型，活潑開(kāi)朗；有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。2、采取的手段要盡量多樣化，否則學(xué)生如果了解到你的“那兩下子”就會(huì)進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無(wú)聲的眼神、表情、動(dòng)作與有聲的語(yǔ)言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。3、教師的語(yǔ)言運(yùn)用要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)

2、題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見(jiàn)血”,不能然學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語(yǔ)言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛(ài)有加，切不可過(guò)多的使用非教學(xué)語(yǔ)言，更不能諷刺挖苦。評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。4、課下處理要即時(shí)到位。對(duì)于課下要處理的問(wèn)題一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問(wèn)題以后還會(huì)出現(xiàn)；二是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”、“好忘事”的印象?？傊?，處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會(huì)影響到教師以后的教育教學(xué)行為，可能會(huì)覺(jué)得學(xué)生很不

3、好教。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極動(dòng)腦，用方法、用愛(ài)心用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧！教師節(jié)就要到了，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手為學(xué)校的教師制作賀卡，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)賀詞。誰(shuí)知在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，一位同學(xué)提出做賀卡是不環(huán)保的行為。如果你是那位教師，你會(huì)怎樣處理這一“突發(fā)事件”？答案一 首先肯定孩子的這一觀點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)孩子，讓孩子們明白賀卡的種類(lèi)很多種啊，比如電子賀卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒(méi)有局限的環(huán)境中，孩子們的想象天馬行空，不僅開(kāi)闊了孩子們的視野，充分發(fā)揮了孩子的想象力，更重要的是使環(huán)保的概念深

4、入孩子的內(nèi)心深處每位授課教師，在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無(wú)關(guān)的“突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會(huì)招來(lái)是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進(jìn)而影響班級(jí)和學(xué)校聲譽(yù)。那么，在短暫的時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢？一、課堂“突發(fā)事件”類(lèi)型課堂“突發(fā)事件”，根據(jù)其性質(zhì)可分為三類(lèi)：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類(lèi)型中，根據(jù)存在主體的不同又有不同分類(lèi)：在干擾型“突發(fā)事件”中，由于干擾源的不同，可分為課堂內(nèi)干擾型和課堂外干擾型。其中，在課堂內(nèi)干擾型中又包含個(gè)體干擾型和集體干擾型。在矛盾型“突發(fā)事件”中，主要包含學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的矛盾，以及師生個(gè)體矛盾

5、兩種。在尷尬型課堂“突發(fā)事件”中，重要主體是教師和學(xué)生。二、對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理目的授課教師對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)以排解（化解）和利導(dǎo)為目的。排除是指對(duì)一般課堂“突發(fā)事件”采取視而不見(jiàn)，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時(shí)處理（除必要處理的事件而外）。利導(dǎo)是指授課教師巧妙地借助當(dāng)時(shí)的情景，將“突發(fā)事件”向有利于教學(xué)方向引導(dǎo)，將不利因素化為有利因素。三、處理原則和要求對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)堅(jiān)持“六不”原則和“四要”要求。“六不”：1不搞“事件”擴(kuò)大化；2不傷害師生感情；3不影響當(dāng)堂教學(xué)；4不作當(dāng)堂處理；5不休罰學(xué)生 6不過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間。“四要”：1用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、委婉；2設(shè)置內(nèi)容要

6、符合當(dāng)時(shí)情景；3比喻要貼切；4聯(lián)系要緊密。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。 一、趁熱加工法 課堂偶發(fā)事件，要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。一位語(yǔ)文老師剛剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都望著天花板，原來(lái)一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線上。他正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了由座墊飛到屋頂上談起讓學(xué)生寫(xiě)一篇命題作文，收到了良好的效果。學(xué)生通過(guò)親身的感受，寫(xiě)出的作文真實(shí)生動(dòng)，那位掛座墊的同學(xué)，在作文中也承認(rèn)了錯(cuò)誤。課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)。課堂上突然飛

7、進(jìn)一只小鳥(niǎo)，當(dāng)然會(huì)一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需要把課停下來(lái)，打開(kāi)門(mén)窗，把小鳥(niǎo)放出去。然后幽上一默：連小鳥(niǎo)都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專(zhuān)心學(xué)習(xí)的能力，以及愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保意識(shí)。一次，筆者在課堂上正津津樂(lè)道。突然，一只小麻雀飛來(lái)，肆無(wú)忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地收個(gè)不休。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按奈不住，想跑去捉它。此時(shí)，我便轉(zhuǎn)換了話題，來(lái)了小插曲：“有這樣一幅對(duì)聯(lián)，誰(shuí)先對(duì)出來(lái)，中期考試多加5分”，同學(xué)們一聽(tīng)馬上回過(guò)頭來(lái)，顯得激情洋溢。我接著

8、說(shuō)：“上聯(lián)是一只麻雀鳴窗臺(tái)”，同學(xué)們深思后，有人對(duì)出“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出：“滿室學(xué)生看窗外”“還有最好的對(duì)法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳”這里，筆者并沒(méi)有板著面孔批評(píng)學(xué)生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的絕句聯(lián)系起來(lái)，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)起來(lái)，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化有利因素。但是，如下面的例子中對(duì)此處理恰當(dāng)嗎？在一節(jié)研討課上，授課教師正引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)到的“可能性”的知識(shí)來(lái)判斷生活中的確定與不確定現(xiàn)象。突然，意想不到的事情發(fā)生了，一名學(xué)生因?yàn)闆](méi)坐穩(wěn)，連椅子一起摔在了地上。授課教師與摔倒的那位同學(xué)近在咫尺。那位同學(xué)急忙而又慌張地站起來(lái)，臉通紅通紅的。課堂里頓時(shí)靜悄悄的，所有的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都

9、屏住呼吸，等待授課教師的處理?？墒侵灰?jiàn)他看也沒(méi)看，好像根本就不知道一樣，不動(dòng)聲色地繼續(xù)下面的教學(xué)很明顯在這個(gè)課堂突發(fā)事件的處理中，授課教師采取的是一種很多教師都傾向的“冷處理”的方法，但是在這節(jié)課中使用“冷處理”很明顯是不恰當(dāng)?shù)摹?、學(xué)生摔倒了，（與授課教師那么近）教師（都）不聞不問(wèn)，缺乏最基本的關(guān)愛(ài)，與“以人為本”新課程理念是明顯不符的。2、這樣的冷處理，對(duì)學(xué)生的注意力起到了最大程度的保護(hù)嗎？我想，肯定不是的。最起碼其他同學(xué)一定很想關(guān)心“他”，只是懾于老師的威嚴(yán)而不敢作聲。表面的“波瀾不驚”取代不了內(nèi)心的“翻江倒?！?。3、因?yàn)樽约旱牟蛔⒁?，陷老師于窘迫之境，我想摔倒的那位同學(xué)心里一定有一些難

10、過(guò)吧。在這種情況下，想讓他立即集中精神投入學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)不太現(xiàn)實(shí)。（從這位同學(xué)后面的課堂表現(xiàn)也可以看出，他后面的學(xué)習(xí)效率是低下的。）這次的突發(fā)事件打斷了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，擾亂正常的課堂秩序，令教師“手足無(wú)措”。然而辯證地看，突發(fā)事件本身又是一種重要的教學(xué)資源，是一種化教學(xué)危機(jī)為教學(xué)契機(jī)的教學(xué)資源。如果我們能夠善于利用這種突發(fā)事件，它往往可以帶來(lái)意想不到的效果。假設(shè)我們這樣處理：1、走進(jìn)學(xué)生的心靈?？觳阶呓鼘W(xué)生，如果及時(shí)就幫他扶起來(lái)，問(wèn)一問(wèn)摔痛了沒(méi)有，需不需要其它的幫助，提醒一下別的同學(xué)注意坐姿。這樣的教師我想一定會(huì)受到同學(xué)們的歡迎。通過(guò)濃濃的關(guān)愛(ài)之情，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，鞏固和發(fā)展良好的師生關(guān)系。

11、后面的教學(xué)必將更加融洽，效率必定更高。 2、走進(jìn)本課內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容為可能性。其實(shí)仔細(xì)思考一下，這摔倒事件就是一種不確定事件，而且這件事發(fā)生在“應(yīng)用”階段。如果改變一下教師的預(yù)設(shè)，將摔倒事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，是否又可以將不利因素變?yōu)檎n堂的生成資源了呢？假設(shè)如下操作：（老師面帶微笑快步走到學(xué)生身邊，將他扶起，問(wèn)一下摔的情況。）就以這件事展開(kāi)學(xué)習(xí)，如可以問(wèn)：“同學(xué)們，剛才×××同學(xué)不小心摔倒了，你們能用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)描述一下這件事嗎？”、 “在他摔倒之前可以怎么說(shuō)？（他可能會(huì)摔倒）” 、“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）” 二、冷卻處理法 即對(duì)偶

12、發(fā)事件暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。某班學(xué)生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”的叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人在班干部的凳子上反釘了幾個(gè)釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了后者。他讓學(xué)生把釘子敲平，就開(kāi)始上課。到了下課，他留下班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識(shí)到自己工作上的不足，并召開(kāi)了“板凳上的釘子從何而來(lái)”的主題班會(huì)，使肇事者深受感動(dòng)，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。 三、以靜制動(dòng)法 面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問(wèn)題的最佳方案。 一位教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一幅自己的畫(huà)像，引起課堂上一陣騷動(dòng)，但是他竭力地控制住

13、自己的情緒，平靜而真誠(chéng)地說(shuō)：“畫(huà)得多好啊，確實(shí)像我，希望這位同學(xué)以后為我們班上的“黑板報(bào)”畫(huà)刊頭、題花，大家說(shuō)好嗎?同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，教師開(kāi)始講課，下課鈴響時(shí)，教師惋惜地合上書(shū)本，輕聲說(shuō)：“時(shí)間不夠了。” 敏感的學(xué)生馬上聽(tīng)出教師的“話外之話”、“弦外之音”，懂得了課堂上出亂子會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)。從此以后，那位同學(xué)再也沒(méi)有在課堂上出亂子。 發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)。可以走過(guò)他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來(lái)?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問(wèn)的問(wèn)題，可以向他提問(wèn)，促使他保持注意力。課下，可找他個(gè)別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取

14、得好效果。這樣處理，不用專(zhuān)門(mén)占用時(shí)間，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。 四、幽默帶過(guò)法 課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處拖延時(shí)間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時(shí)讓自己擺脫窘境。一位教師走進(jìn)教室時(shí)，剛剛推開(kāi)虛掩著的教室門(mén)，忽然一把掃暈掉了下來(lái)，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇?？蛇@位教師并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬粼诘厣系闹v義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚也走上門(mén)框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們?cè)谡n后也給我提提意見(jiàn)，幫助

15、我改進(jìn)工作吧!”課堂上一陣竊竊私語(yǔ)之后，很快地安靜下來(lái)了，這位教師面對(duì)損害自己的行為以幽默帶過(guò)，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。 五、因勢(shì)利導(dǎo)法 學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來(lái)，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。 如甲乙兩班在學(xué)校組織的球賽中，由于老師指導(dǎo)有方，甲班出人意料地戰(zhàn)勝了實(shí)力很強(qiáng)的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來(lái)給乙班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)氣氛異常。學(xué)生明顯帶著敵對(duì)情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關(guān)，就一改往常進(jìn)教室的態(tài)度，突然嚴(yán)肅起來(lái)，然后誠(chéng)懇地對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)试S我占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話，

16、第一句，場(chǎng)上是對(duì)手，場(chǎng)下是朋友；第二句，勝者有弱點(diǎn)，負(fù)者有長(zhǎng)處；第三句，比賽是暫時(shí)的，友誼是長(zhǎng)存的?！睂W(xué)生聽(tīng)后都鼓起掌來(lái)，對(duì)這位教師更加佩服了。所謂“假托法”，是指授課教師根據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個(gè)與之相似的另一事物來(lái)分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進(jìn)教室上課，突然聽(tīng)到有個(gè)女生在哭泣，我靈機(jī)一動(dòng)，環(huán)顧了一下教室說(shuō)：“是誰(shuí)把小孩子帶進(jìn)教室里來(lái)啦？”此言一出，同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時(shí)滿座寂然，鴉雀無(wú)聲。“既然沒(méi)有人，那我們就開(kāi)始上課吧”這里，筆者就是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒(méi)批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)深入課堂調(diào)查，僅用一句話就平息了課堂干擾

17、。正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)把電源插座插上。然后指導(dǎo)學(xué)生重新開(kāi)啟微機(jī)。非正常關(guān)閉的微機(jī)打開(kāi)時(shí)程序復(fù)雜一些，這時(shí)可以說(shuō)："某某同學(xué)碰掉插座，說(shuō)明他比較粗心。不過(guò)，我們可以借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開(kāi)微機(jī)。"教師的表現(xiàn)要平靜、自然，使意外事故發(fā)生的副作用在教學(xué)內(nèi)容的小小調(diào)整中完全抵消。案例一、有一天我正在上課，突然飛進(jìn)一只小蜜蜂，一個(gè)女學(xué)生驚叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，我傻眼了，學(xué)生都在看小蜜蜂，還有的離開(kāi)座位用書(shū)去打它，我把課停了下來(lái)，打開(kāi)門(mén)窗，把小蜜蜂放出去。就跟學(xué)生們說(shuō)蜜蜂是益蟲(chóng)，它采蜜給人類(lèi)吃，而且他們是勤勞的化身

18、，我們應(yīng)該放它回大自然去。然后幽默的說(shuō)：連小蜜蜂都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。案例二、今天在講解課堂作業(yè)本的時(shí)候出現(xiàn)了這樣一個(gè)意外的事情：當(dāng)我們?cè)谥v解作業(yè)本中題目：“誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？男孩子說(shuō)我8時(shí)睡覺(jué)。女孩子說(shuō)我8時(shí)起床。”時(shí)，大部分學(xué)生在老師的講解之下理解了“早上8時(shí)和晚上8時(shí)，兩個(gè)人說(shuō)得都對(duì)?！闭?dāng)我準(zhǔn)備接著說(shuō)其他題目的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉起了小手。我感到意外，還有什么問(wèn)題嗎？孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為是男孩子說(shuō)得對(duì)，因?yàn)榕⒆诱f(shuō)8時(shí)起床太晚了?！边@時(shí)還有幾個(gè)學(xué)生也附和到：“對(duì)啊，8時(shí)我們都上課了?！苯又统霈F(xiàn)了不同的

19、聲音：“那我們星期六、星期天不是可以晚點(diǎn)起床嗎？放假的時(shí)候也可以8時(shí)起床啊?！苯?jīng)過(guò)一段激烈的爭(zhēng)論，意見(jiàn)還是不能統(tǒng)一。這時(shí)我就說(shuō)：“我們不管他們有沒(méi)有太晚，就是單單從時(shí)間上看是不是可以呢？一天是不是有兩個(gè)8時(shí)呢？一個(gè)是早上8時(shí)我們起床，一個(gè)是晚上8時(shí)我們睡覺(jué)。從分析以上的這個(gè)例子當(dāng)中我體到：學(xué)生都有自己的想法和見(jiàn)解，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合生活的實(shí)際。這樣學(xué)生既學(xué)的有味道，又不會(huì)有不必要的分歧。特別是在教學(xué)與生活中有關(guān)的事例的時(shí)候，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)教學(xué)。案例反思1、因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問(wèn)題生成為課堂資源。在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多

20、自己的想法，很多時(shí)候并不是如老師課前所想的，如案例二中學(xué)生對(duì)早上8時(shí)與晚上8時(shí)的理解及對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師要看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，把這意外發(fā)“難”及時(shí)納入教學(xué)中，讓它成為教學(xué)中難得的資源，用這種動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)法，讓學(xué)生感覺(jué)更真實(shí)和自然，對(duì)學(xué)生而言更具說(shuō)服力和教育性，更能讓他們形成正確的待人處事的態(tài)度。2、在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無(wú)法回避時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，用你的真誠(chéng)換取學(xué)生的理解。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。3、任何時(shí)候都要給學(xué)生留足自主思維的空

21、間和時(shí)間。相信學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)去思考、分析和解決部分問(wèn)題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說(shuō)教效果要好得多。4、課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常的事，它是對(duì)教師課堂應(yīng)變能力和把握能力的考驗(yàn)，若處理的好，將會(huì)為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點(diǎn)；但若處理的不好則會(huì)讓教師處于非常尷尬的境地。所以，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能的考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，事先想好應(yīng)對(duì)措施，最好形成一種“彈性化”的方案，這種方案，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，能給學(xué)生留出一定的空間和時(shí)間。我想教師若課前做好充足準(zhǔn)備，不斷地反思和積累，還是可以讓課堂意外轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂有效資源的。有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很

22、滑。筆者上課時(shí)，摔了一跤，險(xiǎn)些摔在地上。此時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑。我站起身來(lái)：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)安靜下來(lái)，在后來(lái)的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學(xué)們告訴我說(shuō)：“我們都做起了，就因你摔的那一跤” 有一節(jié)語(yǔ)文課，筆者讓學(xué)生舉生活中母愛(ài)的例子。學(xué)生們紛紛發(fā)言：“放學(xué)后母親給我準(zhǔn)備可口的飯菜”“陰雨天母親給我送來(lái)衣服傘具”“離開(kāi)家門(mén)時(shí)母親的一聲聲叮囑”教室里氣氛熱烈。當(dāng)問(wèn)到一名叫范亞峰的男生時(shí)，他目無(wú)表情地站了起來(lái)小聲說(shuō)“我沒(méi)有母愛(ài)。”教室里頓時(shí)靜了下來(lái)，所有學(xué)生的目光都在筆者和亞峰身上游動(dòng)?！皼](méi)有母愛(ài)？生活中處處都有母愛(ài)，難道你不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)嗎？”筆者非常生氣地問(wèn)他。

23、“沒(méi)有就是沒(méi)有！”他提高聲音再次回答。課堂氣氛瞬間緊張起來(lái)?？粗鴣喎宕藭r(shí)兩眼通紅難受得快要哭了的樣子，筆者心里犯了嘀咕：為什么一向樂(lè)觀的亞峰會(huì)這樣？筆者用目光詢問(wèn)學(xué)生。有知情的同學(xué)低聲說(shuō)：“老師，范亞峰的母親生亞峰時(shí)難產(chǎn)去世了!”筆者恍然大悟，深深感到自己的武斷已經(jīng)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊！于是標(biāo)準(zhǔn)趕忙說(shuō)“亞峰，老師錯(cuò)了，老師不了解情況?！钡窃桨参?，亞峰情緒越激動(dòng)，低著頭，淚水啪啪地落到了作業(yè)本上。怎么辦呢？得想辦法趕快扭轉(zhuǎn)課堂的尷尬局面。筆者靈機(jī)一動(dòng)開(kāi)始提問(wèn)了：“同學(xué)們，亞峰的媽媽為了把兒子帶到世間獻(xiàn)出了自己年輕的生命。這是不是母愛(ài)？”學(xué)生們大聲說(shuō)：“是！”“還有什么愛(ài)比這種愛(ài)更可敬呢？亞峰同

24、學(xué)，你要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活，今后如果有人再問(wèn)你有沒(méi)有母愛(ài)時(shí)，你應(yīng)該說(shuō)：我有任何人都不可比的母愛(ài)，我得到的母愛(ài)是媽媽以整個(gè)生命的給予！”同學(xué)生不知是被這偉大的母愛(ài)感染了還是被這種言辭所吸引，教室里靜靜的。筆者看了全班同學(xué)一眼問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)一說(shuō)亞峰有母愛(ài)嗎？”同學(xué)們齊聲高喊：“有！有！”亞峰重新抬起了頭，露出了感激的笑臉。一堂課結(jié)束了，筆者卻有了深深的思索：教師不僅要有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較高的課堂操控能力和課堂應(yīng)變能力。課堂上有效防止突發(fā)事件的發(fā)生并迅速化解矛盾，這也是一門(mén)藝術(shù)。一次筆者上一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)是：“同學(xué)們，你們喜歡過(guò)年嗎？”當(dāng)時(shí)，筆者希望學(xué)生能作肯定回答，但出乎意料，同學(xué)們的回答是不

25、喜歡，于是筆者靈機(jī)一動(dòng)：“是呀，我也不喜歡，但是青山遮不住，畢竟東流去”這樣便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導(dǎo)入。 六、虛心寬容法 虛心寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無(wú)能，不是無(wú)原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛(ài)心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。 一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫(xiě)著：“老師你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰(shuí)能服你呢?”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”。這位教師沒(méi)有馬上查處寫(xiě)字條的人，反而

26、在班上宣讀了信的內(nèi)容，并檢討了自己平時(shí)工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲了警鐘，接著這位教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生布置了我們的班主任一篇作文，讓學(xué)生提意見(jiàn)、寫(xiě)真話，學(xué)生們都對(duì)老師的民主、平等、虛心、寬容感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關(guān)系。 七、共同探究法 在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)這種情況，可采用師生共同探討的方法，處理好這類(lèi)偶發(fā)事件。 一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教圓的面積讓學(xué)生拼擺事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，有的學(xué)生把圓拼成了梯形，三角形。照理說(shuō)，無(wú)論是拼成長(zhǎng)方形，平行四邊形，還是拼成梯形，都能順利地推出圓的面積s=但是，由三角形推導(dǎo)圓面積的公式時(shí)出現(xiàn)了誤差，競(jìng)推導(dǎo)出：sr，教師意識(shí)到講錯(cuò)了，可復(fù)查推導(dǎo)過(guò)程，未能查出，教師不僅沒(méi)有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動(dòng)，若無(wú)其事地笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我要考考同學(xué)們的注意力，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯(cuò)誤?！比鄬W(xué)生思考著，檢查著，紛紛地舉起了手，把錯(cuò)誤很快改正過(guò)來(lái)，這樣，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同探討和更正錯(cuò)誤，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也為教師贏得了寶貴的時(shí)間。 高超的應(yīng)變能力，應(yīng)該是蘊(yùn)教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、言語(yǔ)表達(dá)功底、課堂民主作風(fēng)積極參與意識(shí)等諸因素于一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)無(wú)法，貴在得法。課堂偶發(fā)事件處理也是如此，這需要廣大一線教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷錘