學(xué)知不足著眼發(fā)展

1、 學(xué)知不足 著眼發(fā)展 花山小學(xué) 李守輝 今天是此次上海之行的第一天，滿懷期待地走進(jìn)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，內(nèi)心有點(diǎn)忐忑，不知道即將開(kāi)始學(xué)習(xí)之旅將是何種形式，自己是否能夠習(xí)慣和接納。學(xué)習(xí)過(guò)程中與建平老師的交流溝通是否順暢。 建平試驗(yàn)小學(xué)的沈校長(zhǎng)接待了我們，沈校長(zhǎng)給我們介紹了建平學(xué)校的發(fā)展歷史、教育教學(xué)現(xiàn)狀,及此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排并對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了說(shuō)明。此次學(xué)習(xí)我們一是采用集中學(xué)習(xí)：聽(tīng)報(bào)告 、 參與校內(nèi)活動(dòng) 、外出活動(dòng) 參觀23所學(xué)校、聽(tīng)課 上課（小組集體備課上一節(jié)課，探討、再上）二是采用自主學(xué)習(xí)的方式：巡視、查看資料 、閱讀；寫(xiě)日記、心得體會(huì)，學(xué)員交流等方式，內(nèi)容安排之緊湊，學(xué)習(xí)方式之靈活，打消了我心中的顧

2、慮，也堅(jiān)定了自己學(xué)習(xí)的信心。 在今天的交流中沈校長(zhǎng)深入淺出、平實(shí)的話語(yǔ)給自己留下了極其深刻的印象。作為名校的名校長(zhǎng)一言一行、一顰一笑流露出的是人與人之間的一種尊重，很快地拉近了我們與他的心理距離，使學(xué)員們少了一份拘謹(jǐn)，感受到無(wú)限的真誠(chéng)。沈校長(zhǎng)的發(fā)言也激起了自己的思想漣漪，總是自覺(jué)不自覺(jué)地將沈校長(zhǎng)所述現(xiàn)狀與自己所經(jīng)歷的教育現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，沈校長(zhǎng)作為實(shí)干型的校長(zhǎng)，在學(xué)校管理中擁有自己一定的辦學(xué)自主權(quán)。但建平實(shí)小畢竟是處在全國(guó)、全市的這種大的教育環(huán)境之中，雖有一定的辦學(xué)自主權(quán)，但并不能做到“我行我素、特立獨(dú)行”，在面對(duì)上級(jí)教育部門(mén)所布置的如資料建設(shè)、名目繁多的匯報(bào)總結(jié)等任務(wù)時(shí)，有選擇地去做，不平均用力

3、，或利用很短地時(shí)間去完成所謂的任務(wù)，盡量避免老師的精力消耗在這種文字性的檢查匯報(bào)當(dāng)中，顯示了校長(zhǎng)工作的魄力。我們何時(shí)能做到如此灑脫地輕裝上陣，使學(xué)校的教育教學(xué)工作少些羈絆。 沈校長(zhǎng)提到建平實(shí)小“揚(yáng)長(zhǎng)不補(bǔ)短”的辦學(xué)理念，我感觸頗深，“揚(yáng)長(zhǎng)”真正體現(xiàn)了以人為本，真正關(guān)注了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。孩子的學(xué)習(xí)能力是有差異的，孩子的能力也是多方面的，作為教育工作者如果面對(duì)有差異的孩子提出統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生勢(shì)必分出了三六九等，尤其是以成績(jī)論英雄，忽視了孩子個(gè)性的張揚(yáng)，各方面能力的百家爭(zhēng)鳴，那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生始終無(wú)法抬起頭來(lái)，無(wú)法從心理上獲得與其他同學(xué)一樣的平等。別人看不到他身上其它方面的長(zhǎng)處，自己

4、也不能很客觀地認(rèn)識(shí)自己，長(zhǎng)期不正確的評(píng)價(jià)會(huì)加重孩子們的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子將來(lái)走上社會(huì)待人處事是非常不利的。沈校長(zhǎng)提倡不以成績(jī)論英雄，通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，給孩子們充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓孩子們找到自己的自信，讓孩子們?cè)趯W(xué)校感受到一種快樂(lè)。以建平實(shí)小為鏡，東湖開(kāi)發(fā)區(qū)在去年對(duì)學(xué)校工作的績(jī)效考核當(dāng)中，將學(xué)校的及格率作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教育局的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是學(xué)校工作的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)?，F(xiàn)在一味地追求孩子們的及格率，早晨、中午少了很多孩子們的歡聲笑語(yǔ)，盡量壓縮孩子們的活動(dòng)時(shí)間，每天將孩子們困在教室、辦公室里機(jī)械重復(fù)進(jìn)行著所謂的補(bǔ)差，每月月考排名，學(xué)習(xí)能力弱不及格的孩子成了關(guān)注的焦點(diǎn)，不能抬起

5、他們本該高昂的頭，自卑、孤立在這些孩子身上蔓延。這對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)是一種摧殘，是殘忍的，走進(jìn)學(xué)校對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。另外孩子的學(xué)習(xí)能力弱，除了自身的原因以外，還有來(lái)自社會(huì)、來(lái)自家長(zhǎng)的影響，我們忽視了這些因素的存在，一味地認(rèn)為只要花了時(shí)間他一定能夠取得一個(gè)相對(duì)于他來(lái)說(shuō)的好成績(jī)，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)本來(lái)就是一種錯(cuò)誤，用華科大老師的一句話來(lái)說(shuō)“家長(zhǎng)犯錯(cuò)、孩子吃藥”。這種教育是打著為了孩子的幌子，干著功利的事情，說(shuō)得夸張些將“禍害”了孩子的一生。每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)，作為學(xué)校應(yīng)該放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠找到自己的自信，同時(shí)也學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，形成良好的心理特質(zhì)，這才是站在了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度，成就孩子的幸福人生。 下午馮恩洪老師也參與到我們的交流討論中，馮老將教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展分為三個(gè)階段，一是自然人階段（把個(gè)人的東西帶到學(xué)校）；二是職業(yè)人階段（為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)）；三是個(gè)性人階段（職業(yè)化基礎(chǔ)上個(gè)性的釋放）；馮老的一席話引發(fā)了自己對(duì)自己平時(shí)教育教學(xué)工作的一種反思，到底是