淺談小學科學教學論文

1、淺談小學科學課教學中需注意的幾個問題普安縣雪浦鄉(xiāng)雪浦小學 張琪近幾年，隨著小學科學教材進入課堂，我們明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色也在變化，學生的主體地位也在慢慢變化。我們作為科學教師，如果對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些片面的、不容忽視的問題，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、在低年級段，教師要特別注重培養(yǎng)學生的提問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活

2、動之前， 教師最常說的話就是 “對于這個現(xiàn)象， 你都有什么問題 ”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題 ”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題， 在課堂上 “亂想 ”、“瞎問 ”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話， 那么讓學生繼續(xù)再提， 學生也只有 “亂提瞎問 ”了。 其實，教師組織學生對問題進行分析整理， 這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓

3、勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性。二、在互動活動中，手腦應有機結合，教師要注意過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于 “動手做 ”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如

4、在準備材料和具體的實驗操作中， 需要學生動手， 而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維， 開動他們的腦筋， 不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一

5、細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸有成竹。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音 ”，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。 在科學課教學中， 不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：1、如果這種 “意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教

6、學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；2、如果這種 “意外 ”的確是 “雜音 ”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；3 、如果 “雜音 ”對本節(jié)課探究主題價值不大， 但有探究的價值， 則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。四、在課堂教學時，教師不要太強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為 “主角

7、”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于 “平等中的首席 ”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種 “放羊 ”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主

8、體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能包辦代替?？偠灾诳茖W教學時，只有把新

9、的教學理念融入到科學課程的改革實踐中、只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。淺談如何上好一節(jié)科學實驗課普安縣青山鎮(zhèn)金塘小學唐凌源通過對幾年科學課的教學我認為，科學課其實是實踐課，教學時總離不開實驗教學，讓孩子在親身實踐中探索知識。使學生充分發(fā)揮自身的潛力去積極探索，尋求解決問題的方法，并在探索的基礎上進行創(chuàng)新。以前，我總是擔心學生這不會那不會，所以一切實驗，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學生做一步，但效果不佳。我冷靜地分析后明白，學生的學習，應當讓他們多動腦、動眼、動手、動口，即“四動”。在提高學生掌握知識能力方面效果才佳。于

10、是歸納為以下四點：一、動眼觀察，發(fā)現(xiàn)問題。觀察是兒童認識大自然的開始，是獲取知識的前提。 如：在講解溶解一課時，我先在準備好的三個杯子里分別放上大半杯水， 又把鹽、 高錳酸鉀、 沙分別放在三個杯里攪拌。我做演示實驗時，讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。在觀察中獲取正確的、清晰的事實和現(xiàn)象。二、動腦思考，找出解決問題的答案。通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生去尋找問題的答案。當他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質(zhì)發(fā)生了變化時，學生積極動腦，靈活思考，找出發(fā)生現(xiàn)象的相同點：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了；不同點：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾

11、濁。再通過思考，找出解決問題的答案。鹽和高錳酸鉀的顆粒并沒有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見的，同學們很快理解了這種現(xiàn)象叫溶解。 而沙沉淀在杯底，沒有溶解。三、動手實驗，證明結果。實驗是科學學科的顯著特點，是獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。我把準備好的物品發(fā)給他們。他們也把課前我布置帶的東西拿出來，每 4 人一組，按要求、步驟、操作程序一樣一樣的實驗。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現(xiàn)象、結果記錄下來。我觀察了一組實驗，他們認真細致，把墨水、食油分別放在兩個有水的杯子里攪拌。 經(jīng)過觀察、 思考，對實驗產(chǎn)生了興趣，得出結果。兩種雖然都是液體，墨水卻變成極小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，對溶解加深了記憶。四、動口研討，說出現(xiàn)象、結果做好分析。要讓學生說出做實驗看到的現(xiàn)象、結果，才知道他們做實驗的結果是否正確。實驗后讓他們各抒己見。說錯的大家就發(fā)表自己的見解，最后得出正確的結論。這樣讓學生把看到的現(xiàn)象說出來，從