中歐大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異比較

1、中歐大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異比較     摘要 筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式收集數(shù)據(jù), 比較中歐學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理和SPSS 的統(tǒng)計(jì)分析后, 發(fā)現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素下, 歐洲式大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格確實(shí)與我們國(guó)內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多顯著性差異。國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有待于不斷的完善和發(fā)展。    關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格; 差異; 影響因素    最近幾年, 國(guó)內(nèi)各類高校積極推廣海外教育合作項(xiàng)目, 于是在歐洲各大高校, 來(lái)自國(guó)內(nèi)的交換生成了歐洲校園內(nèi)的一道風(fēng)景線。學(xué)校選派學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí), 很大程度上是為了幫助學(xué)生能夠更有效及自主地

2、學(xué)習(xí), 拓展學(xué)生的視野, 培養(yǎng)他們的開(kāi)放意識(shí)和多元文化的精神。雖然大多數(shù)來(lái)自國(guó)內(nèi)的學(xué)生都可以憑著勤奮刻苦的學(xué)習(xí)作風(fēng)順利拿到學(xué)分, 但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻很不適應(yīng)教與學(xué)方面存在的與國(guó)內(nèi)的差異性, 有些同學(xué)甚至?xí)械桨脨? 并且對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了能夠更加透徹地了解中國(guó)大學(xué)生與歐洲大學(xué)生存在差異的原因, 并且樹(shù)立中國(guó)大學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的自信心, 筆者以調(diào)查問(wèn)卷的形式, 對(duì)于國(guó)內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了比較和分析, 找出學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系, 以期幫助國(guó)內(nèi)學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)風(fēng)格與歐洲學(xué)生的不同之處, 并且能夠在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極適應(yīng)或者著力培養(yǎng)歐洲式的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 

3、60; 一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論綜述    西方學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究始于20世紀(jì)50 年代。1954 年美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫首次提出“ 學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念。20 世紀(jì)70 年代, 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究者吸收了心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果,從不同的方面研究、描述學(xué)習(xí)風(fēng)格, 也從各自的研究角度提出了他們各自的獨(dú)到見(jiàn)解。目前, 隨著教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變, 大家普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格也是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量之一, 并且有研究表明, 學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)。因此幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格, 選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)策略,將有助于改善學(xué)習(xí)環(huán)

4、境, 進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這已經(jīng)成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。    那么如何來(lái)定義學(xué)習(xí)風(fēng)格呢?翻看關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的各類文章和書(shū)籍,我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)者從感官偏愛(ài)的角度來(lái)描述學(xué)習(xí)風(fēng)格, 有的是從信息加工方式的角度來(lái)陳述這一概念, 還有的從學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成原因入手來(lái)闡述其內(nèi)涵。也就是說(shuō), 不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義。例如圣約翰大學(xué)Dunn 博士夫婦認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的選擇和對(duì)情感、集體以及生理的需要。Keefe(1979)在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上, 對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出了較為全面的定義學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、生理因素的混合體, 可以較穩(wěn)定地顯示學(xué)習(xí)者是如何感知學(xué)

5、習(xí)環(huán)境以及與學(xué)習(xí)環(huán)境如何相互作用, 并適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的。Reid(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息, 掌握新技能的自然的、習(xí)慣性的方式。不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。從這些對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義來(lái)看, 學(xué)習(xí)風(fēng)格不是與生俱來(lái)的, 而是一種學(xué)習(xí)方式上的積累, 在形成的過(guò)程中往往受到多種外部因素的影響, 包括社會(huì)因素、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者個(gè)人因素等等。    二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究方法和調(diào)查結(jié)果    本文的研究和調(diào)查就是按照以感知方式分類的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的。調(diào)查問(wèn)卷主要由兩大部分組成。第一大部分包括9 個(gè)

6、問(wèn)題, 內(nèi)容涉及性別、年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)目的、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的作業(yè)完成方式、獲得學(xué)分的要求, 以及學(xué)校的學(xué)習(xí)條件和設(shè)施等。通過(guò)了解這些細(xì)節(jié), 可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格和影響因素是如何相輔相成的。第二大部分包括11 個(gè)問(wèn)題,內(nèi)容涉及6 種學(xué)習(xí)方式, 也就是根據(jù)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型、小組型與個(gè)人型而設(shè)計(jì)的不同問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都針對(duì)具體的一種學(xué)習(xí)類型提問(wèn), 學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方式選擇答案。每題的選項(xiàng)都一樣, 分別為我沒(méi)有選擇這種學(xué)習(xí)方式,我有時(shí)選擇這種學(xué)習(xí)方式以及我一直堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。本次研究的調(diào)查對(duì)象是中國(guó)某高校的60 名大學(xué)本科生和瑞典某高校的60 名本科生(包括瑞典籍學(xué)生和來(lái)自歐

7、盟各類高校的交換生)。調(diào)查目的就是比較歐洲大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異, 以及發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要因素。    完成數(shù)據(jù)收集后, 筆者將所得數(shù)據(jù)輸入社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.5, 首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì), 寧波大學(xué)的60 名學(xué)生中, 男生比例68% , 女生比例32% , 平均年齡21 歲, 涉及相關(guān)專業(yè)是計(jì)算機(jī)工程類、貿(mào)易類和數(shù)學(xué)類; Kristianstad 大學(xué)的60 名學(xué)生中,男生比例47% , 女生比例54% , 平均年齡23 歲, 涉及相關(guān)專業(yè)是人文科學(xué)、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)、貿(mào)易、計(jì)算機(jī)工程類專業(yè)。然后按照中國(guó)大學(xué)生和歐洲大學(xué)生分組, 進(jìn)行顯著性差

8、異比較, 分析兩組測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異是否顯著。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 中歐學(xué)生之間在視覺(jué)型方面基本沒(méi)有差異(數(shù)據(jù)大于0.05%), 在個(gè)人型方面差異也比較小,在動(dòng)手操作型方面有一定的差異, 而在聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型和小組型方面均有顯著性差異。    得出以上顯著性差異結(jié)論的同時(shí), 筆者通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)中歐學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著性差異的影響因素包括以下四大方面: 教師的教學(xué)方式, 學(xué)生完成作業(yè)的形式, 課后獲得教師幫助的形式, 以及課程考核要求的不同。在中國(guó), 教師還是著重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的詳解, 學(xué)生在課堂上一般不參與討論和陳述觀點(diǎn), 無(wú)形中造成了聽(tīng)覺(jué)型方面和歐洲學(xué)生的差異, 而歐洲的學(xué)生早

9、已適應(yīng)了教師點(diǎn)到為止的教學(xué)思路, 課堂上, 教師努力創(chuàng)造學(xué)生的參與機(jī)會(huì), 學(xué)生因此可以在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣, 促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展。課余, 中國(guó)教師通過(guò)電子郵件和電話兩種形式給予學(xué)生更多的輔導(dǎo), 但是歐洲學(xué)生多數(shù)可以通過(guò)面談和電子郵件的形式與教師進(jìn)行交流。更關(guān)鍵的不同點(diǎn)是, 歐洲學(xué)生擅長(zhǎng)溝通和交流, 經(jīng)常開(kāi)展小組討論的學(xué)習(xí)形式, 在交流中互相學(xué)習(xí), 并且許多作業(yè)要求必須以小組形式完成。另外, 中歐在學(xué)生獲得課程學(xué)分方面的要求也有明顯的區(qū)別。中國(guó)學(xué)生需要參加每一堂課, 教師嚴(yán)格考勤, 但是作業(yè)很少有重做的可能性; 而歐洲學(xué)生并不需要參加每一次講座, 但是教師對(duì)于作業(yè)的質(zhì)量要求比較高, 重做的幾

10、率很高。    在這個(gè)調(diào)查中, 筆者沒(méi)有闡述文化根源對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的影響, 因?yàn)楣P者認(rèn)為相對(duì)于其他的因素, 文化因素更具穩(wěn)定和持久性, 是不可抗拒的影響, 不會(huì)按照個(gè)人意愿而有所改變, 這種潛移默化的熏陶是與生俱來(lái)的。而本文所比較的影響因素卻是實(shí)實(shí)在在的存在并可以通過(guò)人為的努力加以改變的。    三、歐洲式學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)的啟示    經(jīng)過(guò)整理數(shù)據(jù)和比較分析后, 我們發(fā)現(xiàn)歐洲式大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格確實(shí)與我們國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多不同之處, 并且很明顯的是, 學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成在很大程度上是同時(shí)受到內(nèi)外部因素的影響。但是同時(shí)我

11、們也發(fā)現(xiàn)歐洲式的學(xué)習(xí)風(fēng)格在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自我管理方面更具有促進(jìn)作用。因此, 在學(xué)科交流越來(lái)越頻繁密切、科技競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的國(guó)際大環(huán)境中, 我們有必要在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格方面做出一番努力, 通過(guò)以下所述的四個(gè)方面來(lái)幫助完善國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。    第一, 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果十分重要, 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程深受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的影響。因此中國(guó)的大學(xué)生首先要重新審視自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 學(xué)會(huì)自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任, 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí), 并且重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。    第二, 完善學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制。完善學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制是非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的教

12、學(xué)改革思路, 很多教育工作者都已經(jīng)先后有了很多建議, 但是由于整個(gè)中國(guó)高校多,情況復(fù)雜, 所以建議在部分高校小范圍的推廣課程評(píng)定機(jī)制, 比如: 作業(yè)要求應(yīng)該注重質(zhì)量, 而不是數(shù)量; 內(nèi)容要求不是局限于理解, 而應(yīng)該是有自己的想法; 作業(yè)上交不是為了完成, 而是為了和老師同學(xué)討論交流自己的觀點(diǎn)。課程考試之后建議提供機(jī)會(huì)讓老師講評(píng)試卷, 學(xué)生自愿參加, 如果不參加就視為認(rèn)可評(píng)定的分?jǐn)?shù), 這種形式可以增加學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的透明度, 提高師生的互相認(rèn)可度。    第三, 培養(yǎng)師生互動(dòng), 生生互動(dòng)觀。調(diào)整對(duì)師生角色的期待,“教師不是保姆, 學(xué)生也不是兒童。教與學(xué)需要全方位的調(diào)整, 不僅要積極

13、在課堂上倡導(dǎo)師生互動(dòng), 而且要在課堂內(nèi)外培養(yǎng)生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。最重要的是教學(xué)方法和風(fēng)格的改變?cè)诟纳茙熒?dòng)和生生互動(dòng)方面有著舉足輕重的作用。    第四, 呼吁硬件條件的改善。在各高校不斷添加硬件設(shè)施的同時(shí), 不防考慮一下配合教學(xué)和課外合作學(xué)習(xí)的需要, 在教學(xué)樓、圖書(shū)館開(kāi)辟小組學(xué)習(xí)區(qū)域, 學(xué)生可以自己在這些特定區(qū)域預(yù)定小組學(xué)習(xí)時(shí)間, 安排小組學(xué)習(xí)活動(dòng), 根本性地解決小組學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)地缺乏的問(wèn)題。當(dāng)然, 假如能夠達(dá)到歐洲高校的教學(xué)設(shè)施水準(zhǔn), 學(xué)生可以免費(fèi)上網(wǎng), 或者自帶電腦可以連上無(wú)限網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的話, 將會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。參考文獻(xiàn)：1 Reid, J.The Learning Style Prefer