小學(xué)語文教學(xué)論文-創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中的培養(yǎng)-人教版新課標

1、 創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要, 它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。 人的創(chuàng)造 力核心就是創(chuàng)造性思維。 這就要求在語文教學(xué)中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性 思維是指具有推陳出新的思維, 敢于提出與眾不同的、 與以往不同的、 獨樹一幟 的思想方法措施。 對于教師來講, 要從本質(zhì)上解決這種狀況, 就要在教學(xué)中打破 思維定勢, 把思維的觸角伸向教學(xué)中各個方面。 教師在做這方面工作時, 也要督 促學(xué)生積極配合,共同完成教學(xué)計劃,達到這一目的。一、鼓勵質(zhì)疑,以培育思維的靈活性。我國宋朝教育家朱熹說過:“讀書無疑者,須教有益,有疑者卻要無疑,到 這里方是上進。 ”這話很有道理。讀書無疑,是不善于思考的表現(xiàn)。常有

2、疑點問 題才能常有思考, 有疑好問才能常有創(chuàng)新。 這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,要引導(dǎo)他們逐步將問題提到點子上,提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量 ; 要在學(xué)生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上, 逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考。 善于引導(dǎo)的方法, 一是鼓勵問題提得好的學(xué)生,說說好在哪里,是怎樣想到這個問題的, 。二是指 導(dǎo)學(xué)生圍繞重點,圍繞中心來思考問題,發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問,勇于探索,是創(chuàng) 造性思維的表現(xiàn), 是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對事物進行探究的習(xí)慣, 永不滿足質(zhì)疑, 這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進學(xué)生深入細致地觀察、 思考和探索,善于提出研究性問題,從中獲得了必要的知識技能。二、運用

3、比較,啟發(fā)求異思維。求異思維是以假設(shè)能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的, 從不同的方 向?qū)で笳胬淼倪^程,這就要求必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方向?？茖W(xué)史上的許 多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。 如:牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力, 哥白尼確立日心說都 是求異思維結(jié)出的碩果。在教學(xué)中應(yīng)注意 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,讓學(xué)生養(yǎng) 成求異的習(xí)慣, 就能打破思維定勢的束縛, 不斷拓展新的思維空間, 提高獨立思 考和解決問題的能力,促進良好的思維品質(zhì)的形成。三、情景創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的想象力人類思維中無與倫比的想象力是科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原動力。 早在古希 臘時代, 亞里士多德就指出:想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。

4、 愛因斯 坦也說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的 四、創(chuàng)造性思維,訓(xùn)練學(xué)生的左右腦協(xié)同活動。科學(xué)研究表明, 人的右腦主要處理語言信息, 是抽象思維和邏輯思維的中樞。 右腦主要主管形象記憶、 圖形識別和運動、 音樂舞蹈等活動。 從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生 的過程來看,在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間,主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng) 造性的“火花”加以分析和整理,就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢?創(chuàng)造性 思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。 而以前的語文教學(xué)以課堂上的注入、 分析, 到課 后的“題海式”的作業(yè),使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練,往往忽略了右腦 功能的開發(fā)。 語文教學(xué)要注重培

5、養(yǎng)形象思維、 直覺思維和發(fā)散思維, 以提高學(xué)生 的創(chuàng)造性思維水平。在課堂教學(xué)中, 教師首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣, 使他們產(chǎn)生思維動力的良 好的情感環(huán)境。教師在教學(xué)中,情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內(nèi)容的 準備等, 就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激。 其次, 教師在教學(xué)中還要充 分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 積極開展思維活動, 鼓勵學(xué)生敢于提出標新立異的觀 點。五、在問題情境中培養(yǎng),注重啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動, 思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終, 離開了思維 活動, 任何能力都難以形成和發(fā)展。 而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。 因 此,在語文教學(xué)中,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題

6、啟發(fā)學(xué)生積極思維,充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用, 加深對所學(xué)知識的理解和掌握, 促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和 發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中, “填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,阻礙了學(xué)生主觀能動性 以及思維的發(fā)展。 教師在教學(xué)中, 應(yīng)善于抓住教材中的疑點、 異點、 插圖、 引文、 注釋等,靈活駕馭,擴充延伸,合理想象質(zhì)疑,精心設(shè)計。在教學(xué)過程中,要精 心設(shè)計問題情境。 對學(xué)生進行啟發(fā), 巧妙地展開討論, 來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 積極性、 自覺性, 使學(xué)生成為課堂的主人, 使學(xué)生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之 中,使課堂教學(xué)氛圍充滿活力和激情,激發(fā)學(xué)生積極的思維,在求異、求奇、求 深中尋找靈感,點燃創(chuàng)造的火花。 教師自己也應(yīng)具有創(chuàng)造性思維, 不斷發(fā)現(xiàn)新問題, 探索新知識, 不斷研究新 方法, 掌握新技術(shù), 向人所謂相, 做人所謂做, 讓自己成為一條永遠涌動的河流。 一個具有創(chuàng)造性思維的教師,培養(yǎng)的學(xué)生不言而喻。時代在呼喚創(chuàng)造性人才, 創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育。 在語文教學(xué)中每位教師 都應(yīng)認識到培養(yǎng)創(chuàng)造