八年級物理下冊8.1牛頓第一定律教案

1、.第 八 章運動和力 第1節(jié)牛頓第一定律教材解讀牛頓第一定律是經(jīng)典力學的三大定律之一，是整個力學的根底。本節(jié)內(nèi)容是在機械運動及力的概念的根底上進一步學習運動和力的初步知識。教材從學生熟悉的事例入手提出問題，容易激發(fā)學生的學習興趣；解釋清楚了現(xiàn)象，對牛頓第一定律也就有了進一步的理解和應用。教學目標知識與技能1.知道牛頓第一定律的內(nèi)容。2.知道物體的慣性。過程與方法1.實驗探究阻力對物體運動的影響。2.通過活動體驗一切物體都有慣性。情感、態(tài)度與價值觀通過活動和閱讀感受科學就在身邊。重難點處理重點：牛頓第一定律、慣性。建議通過學生對實驗探究過程的參與，強化學生分析與論證的才能，進而加深對牛頓第一定律

2、和慣性的理解。難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。本塊內(nèi)容重在轉變學生的經(jīng)歷概念，因此建議通過一些演示實驗讓學生明了慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有慣性。知道牛頓第一定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律總結。合作探究探究課題：阻力對物體運動的影響。設計實驗：1實驗過程中需要控制不變的量是什么？要改變的量呢？小車到達程度面時的初始速度；小車運動過程中所受的阻力2如何控制小車的初始速度一樣呢？讓同一小車從同一斜面的同一高度由靜止下滑3怎樣改變小車運動過程中受到的阻力大小呢？在程度面上鋪上粗糙程度不同的物體，例如毛巾、棉布、木板等4實驗中如何表達阻力對物體運動的影響大?。客ㄟ^小車在程度面上運動間隔 的長短來表達進

3、展推理：假如運動的物體不受力，它將永遠做勻速直線運動。教學反思在進展牛頓第一定律的教學時，不能只滿足于學生能復述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應幫助學生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在老師的啟發(fā)下，通過學生互相討論、自主探究、老師補充共同完成下面的三層含義：1牛頓第一定律描繪了物體不受外力作用時的運動規(guī)律：物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態(tài)勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。2牛頓第一定律說明了力的科學定義：力是物體間的互相作用，它是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。3一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，提醒了物體普遍

4、具有的屬性慣性。教學過程老師札記【新課引入】采用素材一中的導入方式一【情景導入】。一、阻力對物體運動的影響設問：同學們，我們怎樣可以使靜止的足球運動起來？當足球分開我們的腳以后，在草地上滾動的過程中速度如何變化？再比方，我們騎自行車時，假如停頓蹬車，自行車運動情況會怎樣？追問：物體的運動是不是一定需要力來維持？物體的運動和物體的受力之間有什么關系呢？我們根據(jù)生活經(jīng)歷就會想當然地得出這樣的結論：假如要使物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。假如這個力被撤銷，物體就會停頓運動。引導：可是伽利略認為，物體的運動并不需要力維持，運動的物體之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。到底哪個說法正確，僅僅靠考

5、慮不能答復，讓我們自己動手、動腦來探究論證吧。實驗探究：阻力對物體運動的影響分組實驗：1在程度桌面上鋪上粗糙程度不同的物體棉布、木板、玻璃板等，讓小車自斜面頂端從靜止開場滑下。觀察小車從同一高度滑下后，在不同外表運動的間隔 。2觀察小車從同一高度滑下后，在程度面上運動狀態(tài)的變化情況，記錄小車在不同外表通過的間隔 。接觸面阻力的大小小車運動的間隔 棉布較大較短木板較小較長玻璃板最小最長老師可以拓展指明這是亞里士多德的觀點?？刹シ乓曨l?探究阻力對物體運動的影響?見光盤視頻資源。可以提出問題讓學生討論。1此實驗過程中，控制哪些條件保持不變？用什么方法控制？要控制小車進入程度面時的速度大小和方向保持不

6、變?？刂品椒ǎ河猛惠v小車，讓小車從斜面頂端相等的高度從靜止開場滑下。續(xù)表教學過程語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧

7、,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。老師札記引導：老師引導學生交流觀察到的三種情況下小車運動變化的情況，然后分析引起變化的原因，從表格記錄中找出變化規(guī)律。結論：平面越光滑，小車運動的間隔 越遠，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越慢。過渡：大家請觀看目前的一項體育工程冰壺運動，從視頻可以看出，由于冰壺運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。所以冰壺在一段時間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。引導學生推理：假設小車不受摩擦力，會怎樣運動？結論：假如小車

8、不受力，速度不會減小，小車將永遠運動下去。二、牛頓第一定律老師引導：伽利略對類似的實驗進展了分析得出：假如外表絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。說明：1牛頓第一定律說明了物體的運動不需要靠力來維持。物體運動之所以會停下來，是由于物體受到了力的作用。2對牛頓第一定律中“總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)，原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的

9、大小和方向都不改變。三、慣性導語：牛頓第一定律指出一切物體都具有一種性質，即保持原來運動狀態(tài)不變的性質，我們把這種性質叫慣性。設問：為什么突然拉動小車時，車上的木塊向后倒；而小車突然停頓時，木塊向前倒？根據(jù)木塊的運動能不能解釋汽車在突然啟動和急剎車時乘客表現(xiàn)出的狀態(tài)？總結：木塊向后倒或向前倒，是因為木塊上部和下部的運動狀態(tài)不一樣。當小車突然啟動時，木塊下部隨小車一起運動，而木塊的上部由于慣性還要保持靜止狀態(tài)，于是木塊向后倒。當運動的小車突然停下時，木塊的上部由于慣性還要保持向前運動的狀態(tài)，下部由于和小車間的摩擦而隨小車靜止，于是木塊向前倒。引導：1下面看幅圖片?慣性踩香蕉皮?，試一試，看你能不

10、能解釋這類現(xiàn)象。2哪些條件需要發(fā)生變化？用什么方法來實現(xiàn)這種變化？要改變小車在程度面上受到的摩擦力大小。改變方法：在程度桌面上鋪上粗糙程度不同的物體，如棉布、木板、玻璃板等。3要觀察和記錄哪些數(shù)據(jù)？要觀察和記錄小車從同一高度滑下后，在程度面上運動狀態(tài)的變化情況，以及在不同程度面上通過的間隔 。播放視頻?經(jīng)典的一擲?見光盤視頻資源。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話

11、時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期

12、堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識

13、的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上

14、學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？蛇M展情感價值觀教育：在我們今天看來非常簡單的道理，被發(fā)現(xiàn)的過程卻往往是非常困難的?？茖W家假如沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論根據(jù)，就不可能最終收獲成功的碩果。老師強調(diào)：牛頓第一定律是通過分析事實，再進一步概括、推理得出的，不是直接的實驗結論，但其中符合邏輯的科學推理是非常重要的。教學過程老師札記共同分析滑倒原因，然后解釋生活中的慣性現(xiàn)象。2同學們坐公交車時，當汽車啟動和剎車時有什么感受，能解釋一下原因嗎？進展解釋：當公交車啟動時，人的腳底由于摩擦而隨之運動，人的上身由于慣性，仍保持原來的靜止狀態(tài)，所以啟動時，人會后仰。當公交車剎車時，人的腳底由于摩擦而隨之靜止，人的上身由于慣性，會保持繼續(xù)向前運動的狀態(tài)，所以剎車時，人會前傾?；貧w教材：為什么錘頭松了，木工師傅把錘柄在板凳堅硬的物體上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？回歸生活舉例：1利