成本會(huì)計(jì)學(xué)生論文,不能承受之“輕”和必須承受之“重”

1、成本會(huì)計(jì)學(xué)生論文,不能承受之“輕”和必須承受之“重”    內(nèi)容導(dǎo)讀： 【摘 要】成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中的核心課程之一，在專業(yè)課程系統(tǒng)中占有重要的位置。職高成本會(huì)計(jì)教學(xué)的目前狀況卻不容樂觀，有著著課程陳舊、教學(xué)僵化、學(xué)生厭學(xué)、效果不佳等現(xiàn)象。本文結(jié)合自己在多年成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀壳俺杀緯?huì)計(jì)課程教學(xué)中有著的理由、教學(xué)中的感受和一些探討性的嘗試。【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì) 理由及對策    “輕”與“重”成本會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程。然而在實(shí)際的職業(yè)高中成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，老師難教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象普遍有

2、著，教學(xué)效果的低效是不爭的事實(shí)。成本會(huì)計(jì)如何成為既實(shí)用又讓學(xué)生喜歡的一門課，已成為眾多會(huì)計(jì)老師關(guān)注的一個(gè)話題，筆者在多年成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐中，總結(jié)出成本會(huì)計(jì)教學(xué)中有著的理由、教學(xué)中的感受和一些探討性的嘗試，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。一、目前狀況篇：輕整合，輕能力，輕實(shí)踐（一）輕整合1.教師對課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足造成輕整合的傾向成本會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、乃至統(tǒng)計(jì)學(xué)都有著密切的聯(lián)系。而且與運(yùn)籌學(xué)和管理學(xué)也密不可分。該學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過程中必須有整合各學(xué)科的知識(shí)的能力。這也符合新課程提出的“現(xiàn)代教學(xué)要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)整合”的理念。許多

3、財(cái)會(huì)老師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，還在舊的認(rèn)識(shí)上止步不前，覺得以前就是這樣，現(xiàn)在還是這樣，用老經(jīng)驗(yàn)對付新課程，極少想到要整合各學(xué)科的資源。造成教學(xué)效率的低下，學(xué)生能力不足。2.教師本身素質(zhì)不夠造成輕整合的傾向教師的學(xué)科綜合性水平?jīng)Q定了教學(xué)中整合的能力。事實(shí)上職業(yè)高中的很多財(cái)會(huì)老師停步在舊的論述系統(tǒng)中多年，而且缺少與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，與日新月異的市場經(jīng)濟(jì)隔膜多年，本身的學(xué)科構(gòu)成很單薄，缺少學(xué)科整合的能力，造成了成本會(huì)計(jì)課的內(nèi)容狹窄、滯后，與時(shí)代脫節(jié)。不是老師不想，而是確實(shí)沒有整合的能力。3.教師缺少對教材的處理能力造成輕整合的傾向有的教材在編排上局部缺乏邏輯性，這時(shí)候教師需要有大膽的取舍和

4、整合能力，使教學(xué)更加優(yōu)化。比如成本會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容上先安排了要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用的分配，然后講到生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配，再后講了品種法、分批法、分步法三種基本策略教學(xué)論文。把整本書按章節(jié)拆分成獨(dú)立的內(nèi)容學(xué)生還能接受，但要整合起來就會(huì)出現(xiàn)困難。又例如在講約當(dāng)產(chǎn)量法的計(jì)算時(shí)，學(xué)生能理解也能接受，但講到品種法的教學(xué)時(shí)，再次運(yùn)用到約當(dāng)產(chǎn)量法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是霧里看花，水中望月了。教師如果缺乏整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力，明知有這樣的缺陷，卻只能視而不見，敷衍而過。（二）輕能力1.現(xiàn)有的以教師為中心的課堂教學(xué)方式造成了輕能力的傾向目前對成本會(huì)計(jì)的教學(xué)普遍采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)策略教

5、學(xué)論文。單純的論述講授方式強(qiáng)調(diào)成本核算過程中各費(fèi)用的具體分配策略教學(xué)論文，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配策略教學(xué)論文的一些要點(diǎn)整合起來，形成完整的成本計(jì)算策略教學(xué)論文加以運(yùn)用。所以，學(xué)生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)中的知識(shí)片斷，對各種成本計(jì)算策略教學(xué)論文的掌握很不系統(tǒng)，難以對成本會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。客觀上造成了能力的低下。2.受課時(shí)和學(xué)生基礎(chǔ)影響造成了輕能力的傾向成本會(huì)計(jì)與其他會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科相比，計(jì)算量大，計(jì)算公式多、計(jì)算表格多。因?yàn)槭苷n時(shí)限制的緣故，教師基本上根據(jù)教材的公式進(jìn)行機(jī)械式的灌輸，學(xué)生也只是單純的死記硬背。由于沒有理解的緣故，學(xué)生在練習(xí)時(shí)只能照貓畫虎。又因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生的基礎(chǔ)一般

6、不高，況且會(huì)計(jì)專業(yè)多為女生，相對而言，計(jì)算基礎(chǔ)更加薄弱，碰到這么多公式，連照搬照抄都成了理由。教師碰到此種情形大多采取回避的方式，主動(dòng)降低要求。3.受目前會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試和高職考試的應(yīng)試沖擊造成了輕能力的傾向以會(huì)計(jì)專業(yè)高職考試（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理）、會(huì)計(jì)以業(yè)資格證書的考試（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德）上看，涉及成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容極少，所占分值都較低，且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，成本會(huì)計(jì)課程勢必有了學(xué)時(shí)壓縮，學(xué)生也對成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)也不太重視。應(yīng)試教育的背景下，輕能力重知識(shí)的局面出現(xiàn)是可想而知的。（三）輕實(shí)踐1.忽視成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要作用造成了輕

7、實(shí)踐的傾向成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一直是教學(xué)中忽視的部分。教學(xué)中一般采用先讓學(xué)生完成課本的論述知識(shí)，再結(jié)合課本的配套習(xí)題集進(jìn)行練習(xí)。很多概念一知半解；在計(jì)算過程中，公式照搬照抄。就算有些學(xué)生自認(rèn)為對該門功課信心十足，考核也是優(yōu)秀。但到了實(shí)習(xí)單位也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多業(yè)務(wù)與在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全脫節(jié)，無以下手，只能感嘆學(xué)非所用。實(shí)際上包括我們?nèi)谓痰睦蠋熞膊灰欢ń佑|過真正的成本核算，更不用說學(xué)生了。實(shí)踐教學(xué)的缺乏造成了大多數(shù)同學(xué)缺乏真正的成本會(huì)計(jì)能力。同時(shí)筆者也認(rèn)為每個(gè)會(huì)計(jì)老師也要有相應(yīng)的實(shí)踐蹲崗時(shí)間，讓自己的業(yè)務(wù)能力與時(shí)俱進(jìn)。2.人為地將論述教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂造成了輕實(shí)踐的傾向現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)踐方式都是畢業(yè)前到企業(yè)或事業(yè)

8、單位短時(shí)間實(shí)習(xí)，返校時(shí)寫一篇實(shí)習(xí)報(bào)告。由于在校學(xué)生以前以未接觸過成本會(huì)計(jì)工作，在論述學(xué)習(xí)中往往感覺論述很抽象，對論述知識(shí)一知半解；而在最后進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)及到單位實(shí)習(xí)時(shí)，又覺得無以下手，缺乏發(fā)現(xiàn)理由、淺析理由、解決理由的能力，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力的保證。這個(gè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上也是變相的輕實(shí)踐的傾向。3.現(xiàn)時(shí)的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后造成了輕實(shí)踐的傾向因?yàn)榻蛹{單位、學(xué)校、學(xué)生各方面的理由，有的學(xué)生不能落實(shí)實(shí)習(xí)單位，使專業(yè)實(shí)習(xí)不能到位，即便落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，由于這些單位職業(yè)中專成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)少，會(huì)計(jì)處理策略教學(xué)論文簡單，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平不太高，成本會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)也不可能達(dá)到預(yù)期目的

9、。所以學(xué)校就有了“去和不去差不多”這樣的想法，對實(shí)踐教學(xué)輕視也就不可避開。二、對策篇：重綜合，重激趣，重運(yùn)用（一）重綜合1.現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)學(xué)科的交叉性決定了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)在學(xué)科交叉方面體現(xiàn)的尤為突出，不僅包含成本核算，更多地體現(xiàn)在對于成本計(jì)劃、成本決策、成本制約、成本考核等更為復(fù)雜的淺析，更多地涉及運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、戰(zhàn)略管理等交叉學(xué)科的綜合運(yùn)用?？梢赃@樣說現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)學(xué)對成本會(huì)計(jì)的教師提出了更高的要求。在知識(shí)的構(gòu)成上要多層次，在能力的外延上要多交叉，既要有專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高也要有非專業(yè)素養(yǎng)的逐步完善。教師本身就是課程，完善的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)才有綜合性強(qiáng)的教學(xué)呈現(xiàn)。2.構(gòu)建合理的教學(xué)

10、內(nèi)容的需要決定教師處理教材的綜合性新課程論述認(rèn)為：教師要有課程意識(shí)。教師首先需要考慮的還不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探討。成本會(huì)計(jì)教師的課程意識(shí)是如何合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi) 容。既掌握課程的基本論述、對策，同時(shí)也注重其他學(xué)科知識(shí)在本學(xué)科領(lǐng)域中的運(yùn)用。搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加一些現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域必需的內(nèi)容，在保留成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)系統(tǒng)中的論述的同時(shí)，擴(kuò)充成本管理領(lǐng)域的新的概念、論述與對策，使成本會(huì)計(jì)的系統(tǒng)內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。教師對課程內(nèi)容要進(jìn)行

11、選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，甚至要對預(yù)設(shè)課程中不合理的方面進(jìn)行批判，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的課程。                      1                     &

12、#160;                （二）重激趣1.重激趣，開頭是個(gè)關(guān)鍵讓學(xué)生喜歡一門課程，開頭是個(gè)關(guān)鍵，所謂“好的開端是成功的一半”。為了讓學(xué)生走進(jìn)這扇大門，第一節(jié)課我不講書本的內(nèi)容，我以“冰山原理”入手。給學(xué)生描述冰山的模樣，畫出冰山的輪廓。講述當(dāng)一艘巨輪撞到冰山的時(shí)候，它無異于會(huì)遭受和泰坦尼克一樣的厄運(yùn)，讓學(xué)生討論巨輪沉沒的真正理由。接著給學(xué)生強(qiáng)調(diào)成本對一個(gè)企業(yè)的重要量，通過身邊一些典型的企業(yè)入手，讓學(xué)生明白成本對于一個(gè)企業(yè)

13、的真正作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)有更大的動(dòng)力和激情，我的這一招還是頗有成效。2.重激趣，需要轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文教學(xué)策略教學(xué)論文的單一化教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋求靈活多樣的教學(xué)策略教學(xué)論文，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。在多年的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，我經(jīng)常借鑒一些優(yōu)秀教師倡導(dǎo)的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等這些有效的教學(xué)手段，感觸頗深，收獲也挺大的。例如在講到輔助生產(chǎn)成本的分配策略教學(xué)論文時(shí)，對于直接分配法、交互分配法和計(jì)劃分配法等分配策略教學(xué)論文，我都是采用模擬上崗的形式，讓學(xué)生以一個(gè)企業(yè)主人翁的角色去參與學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)來進(jìn)行輔助生產(chǎn)成本的計(jì)算與分配。課

14、程以崗前培訓(xùn)在崗操作總結(jié)點(diǎn)評為主脈絡(luò)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，真正達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)效果。3.重激趣，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)人員講座教師的專業(yè)論述知識(shí)再強(qiáng)，有時(shí)也是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。所謂沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，有時(shí)面對學(xué)生提出的種種假設(shè)，教師也會(huì)無言以對。因此學(xué)校在課務(wù)上可以安排一到兩次的專題講座，邀請的嘉賓不需要領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，最好是企業(yè)中接觸成本核算的一線人員。此種方式在國外的教學(xué)中會(huì)被經(jīng)常采用，對學(xué)生而言，少了抽象、空洞，增添了真實(shí)、真切的感受。4.重激趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差， 教師在教學(xué)中應(yīng)注重逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)相關(guān)理由引發(fā)學(xué)生深思小學(xué)英

15、語教學(xué)論文， 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于提出理由， 可先由學(xué)習(xí)小組一起合作討論， 重要、難懂的內(nèi)容再由老師點(diǎn)撥評價(jià)。如： 在講解主要產(chǎn)品成本報(bào)表時(shí)， 可先由學(xué)生根據(jù)課本的說明試著填寫一張報(bào)表， 再由學(xué)生提出有著理由。這樣讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)， 不僅能夠保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握必要的學(xué)習(xí)策略教學(xué)論文和技能，為獨(dú)自學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。（三）重運(yùn)用1.重運(yùn)用，體現(xiàn) “論述以夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教育理念成本會(huì)計(jì)教學(xué)中大量的例題、練習(xí)純屬虛構(gòu)，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了也會(huì)做了，但不一定能解決企業(yè)中的實(shí)際業(yè)務(wù)，對知識(shí)點(diǎn)的了解也僅

16、停留在題面上，一碰到實(shí)際理由就會(huì)束手無策。所以在教師要有“論述以夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教育理念。要著眼學(xué)生運(yùn)用能力的提高。如果教學(xué)條件允許，可以讓學(xué)生親自去企業(yè)了解不同的產(chǎn)品的成本計(jì)算策略教學(xué)論文，條件不夠的話教師在授課過程一定要結(jié)合企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行教學(xué)。也為以后勝任工作做好了鋪墊。2.重運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。所謂實(shí)踐出真知，教師盡可能把出現(xiàn)的業(yè)務(wù)題以憑證、賬簿等的形式發(fā)放給學(xué)生。淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，精確講解，給學(xué)生更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。尤其在職業(yè)高中，有一部分學(xué)生對論述性的東西并不感興趣，但讓他動(dòng)手操作，卻能達(dá)到意想

17、不到的效果。3.重運(yùn)用，力求實(shí)踐教學(xué)形式和效果的高度統(tǒng)一目前成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)普遍采用的形式和手段有校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外單位實(shí)習(xí)、單元練習(xí)、撰寫論文等；但是，情景教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、課題設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)形式和手段尚未得到廣泛有效采用，必須加強(qiáng)這些形式和手段在職業(yè)高中成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。不能只注重形式，走一走過場，不講究效果。如何使得實(shí)踐教學(xué)形式和效果的高度統(tǒng)一，是我們教師一直需要探討的一個(gè)課題。三、結(jié)束篇辯證地淺析認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中不能承受之“輕”和必須承受之“重”。就能較好地解決成本會(huì)計(jì)教學(xué)中低效的理由。它可以使我們在教學(xué)中減少盲目性和片面性，少走彎路，以而使學(xué)生愛學(xué)，教師樂教。扭轉(zhuǎn)目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的不良局面。            &