語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

1、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位 有了聽說讀寫，為什么還要綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位 歡迎各位老師進(jìn)入本專題的學(xué)習(xí)，在這一專題中，我們的討論的主要問題是“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”。 本專題的主要內(nèi)容 新課程實(shí)施已經(jīng)近十年，語文綜合性學(xué)習(xí)，作為本次課程改革中的新生事物，始終是一線教師和教研界討論較多的一個(gè)話題。 那么什么是綜合性學(xué)習(xí)，為什么這次課程改革中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在聽說讀寫之外還要設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容版塊？綜合性學(xué)習(xí)怎樣促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展，具有哪些特點(diǎn)？綜合性學(xué)習(xí)在一線實(shí)施中又遇到了哪些具體問題？ 對于我們一線老師來說，怎樣組織綜合性學(xué)習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的主題？怎樣拓展資源讓學(xué)生有更多的收

2、獲？老師應(yīng)該怎樣做引導(dǎo)？學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果怎樣展示。我想，這一講，我們要共同來探討這些問題。 綜合性學(xué)習(xí)在 2001 年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出之后，目前，各個(gè)版本教材中都設(shè)置的有綜合性學(xué)習(xí)單元。讓我們先聽一聽學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束之后的感受： 從學(xué)生的講述中，我們可以看到，考察成都市的歷史遺跡，這個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們了解到本地的歷史人情，鍛煉了學(xué)生的組織能力、交流能力，增強(qiáng)了合作的意識，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說的那樣，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”，同時(shí)，我們還可以看到，語文綜合性學(xué)習(xí)最終通

3、過撰寫考察報(bào)告、口頭交流等多種成果展示方式，又切實(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用語文的能力，它帶給學(xué)生們的好處是顯而易見的。 為什么要設(shè)置綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過課程標(biāo)準(zhǔn)的老師都知道，2001 年頒布的課標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按 12 年級、34年級、56年級、79年級這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，這體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。然后，各個(gè)階段目標(biāo)又從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這是五個(gè)橫向的版塊。 為什么要在聽說讀寫之外，還要設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)這樣一個(gè)版

4、塊呢？讓我們先聽聽語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、華東師范大學(xué)中文系巢宗祺教授的意見。 可見：語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。這種溝通和超越聽、說、讀、寫的綜合性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多方面的能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。 同時(shí)，我們還要注意到，本次課程改革的綱領(lǐng)性文件2001 年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。 綱要要倡導(dǎo)的是一種新型的

5、學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。而語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團(tuán)隊(duì)精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形成和渠道，使他們在一個(gè)廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。 怎樣認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)？ 語文課程

6、標(biāo)準(zhǔn)并沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)下一個(gè)明確的定義，學(xué)界對語文綜合性學(xué)習(xí)也沒有普遍認(rèn)可的理論概括。怎樣認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)呢？下面，讓我們先看一節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)課，通過解析教學(xué)實(shí)踐，通過這個(gè)教學(xué)案例來認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)是怎樣促進(jìn)語文能力發(fā)展的，以此來深化我們對于語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。 這里，給大家介紹的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)課是鄭州市中原區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室陳珂老師提供的，這是她在鄭州市伊河路小學(xué)上的課。 課題名稱是綜合性學(xué)習(xí)策劃、制作“班級紀(jì)念冊”。 教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)小學(xué)六年級語文課本。 小學(xué)六年級語文下冊預(yù)設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有“難忘的小學(xué)生活”，“難忘的小學(xué)生活”分為“成長足跡”和“依依惜別”

7、兩個(gè)板塊。這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生策劃并制作班級紀(jì)念冊，是第一板塊“成長足跡”活動(dòng)中的第三條內(nèi)容：。 一般來說，設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)依據(jù)，即：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教科書、學(xué)生實(shí)際情況。 對于這個(gè)課題，我們來看這三個(gè)依據(jù)的具體內(nèi)容都有什么。 首先，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。在課標(biāo)里，對應(yīng)的是綜合性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)以及小學(xué)六年級，也就是第三學(xué)段的階段目標(biāo)。 一、綜合性學(xué)習(xí)的總目標(biāo) ： 1、學(xué)生能夠初步具備搜集和處理信息的能力。 2、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。 二、第三學(xué)段的階段目標(biāo) ： 1學(xué)生能初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。 2能策劃簡單的校園活動(dòng)和社會活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和

8、分析。 再來看語文教科書的依據(jù)，教科書的活動(dòng)建議中要求： 學(xué)生在暢談自己的成長故事、共同尋找班級“成長足跡”的時(shí)候，以班級紀(jì)念冊的形式，真實(shí)記錄學(xué)生個(gè)人和班級六年來的成長歷程。 對于陳珂老師班上的學(xué)生，實(shí)際情況是： 六年級學(xué)生經(jīng)過了近六年的語文學(xué)習(xí)，尤其是有了前面幾年的綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們已經(jīng)初步具備了語文綜合性學(xué)習(xí)的能力，他們已具備了初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法；也初步具備了搜集和處理信息、策劃活動(dòng)的能力。而且學(xué)生對制作班級紀(jì)念冊這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，也能夠在老師的引導(dǎo)下自主完成活動(dòng)。 這是陳老師備課時(shí)的學(xué)情依據(jù)。 根據(jù)這三方面的具體情形，陳珂老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： 1學(xué)生能夠通過討

9、論交流，認(rèn)識制作 “班級紀(jì)念冊”的意義。明確班級紀(jì)念冊的內(nèi)容和形式，策劃制作方案。 2學(xué)生能夠從課前搜集到的資料中篩選出和班級紀(jì)念冊欄目主題相關(guān)的資料并對這些資料進(jìn)行分類整理。 3以小組為單位設(shè)計(jì)、制作班級紀(jì)念冊，交流并展示小組制作的班級紀(jì)念冊。能夠?qū)ζ渌〗M的設(shè)計(jì)制作給出評價(jià)意見，并提出修改完善的合理化建議。 這節(jié)課的教學(xué)是指導(dǎo)策劃、制作“班級紀(jì)念冊”。策劃、制作“班級紀(jì)念冊”活動(dòng)的環(huán)節(jié)有： 引入 一、明確主題 二、策劃方案 三、整理資料 四、制作班級紀(jì)念冊 五、展示評議 以上是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)課綜合性學(xué)習(xí)·策劃、制作“班級紀(jì)念冊”的總體概括介紹。我們可以從策劃、制作“班級紀(jì)

10、念冊”活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 那么，這節(jié)課是怎樣促進(jìn)語文能力發(fā)展的？ 首先，語文綜合性學(xué)習(xí)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活。 這節(jié)課是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)課。教師在指導(dǎo)學(xué)生確定“難忘小學(xué)生活”這一主題時(shí)，先同學(xué)生分享學(xué)校的景觀照片和班級師生的教學(xué)照片，交流小學(xué)生活中難忘的人和事，和同學(xué)們一起暢談自己的成長故事，共同尋覓個(gè)人和班級的成長足跡。在交流的過程中，大家都充滿了對已逝去的六年小學(xué)生活的深深的留戀。有同學(xué)建議可以以班級紀(jì)念冊的形式，記錄下我們六年來的成長歷程，把我們小學(xué)階段最美好的回憶永久的珍藏。于是，策劃、制作“班級紀(jì)念冊”的活動(dòng)主題更加明確。

11、“難忘小學(xué)生活”這一主題，直接取材于學(xué)生的生活本身，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且，還會通過這一主題活動(dòng)打開學(xué)生的記憶之門，激發(fā)學(xué)生的想象力，在高度的情感融合和積極的語言交流之中，綜合運(yùn)用語文知識，整體提高語文能力。 其次，語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)對語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力整體發(fā)展。 語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。它與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際四個(gè)領(lǐng)域并列，但并非并列關(guān)系，而是包含關(guān)系；所以，它以語文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合。它存在于語文課程之中，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種語文學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的

12、整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)策劃、制作“班級紀(jì)念冊”對多種語文知識和學(xué)習(xí)方式的調(diào)用是非常充足的，學(xué)生的分小組討論是一種集體研討，代表發(fā)言，闡明自己的創(chuàng)意，需要很好的表達(dá)，挑戰(zhàn)的一方需要仔細(xì)地傾聽和分析，回應(yīng)之時(shí)又需要針鋒相對地辯論。綜合性學(xué)習(xí)就是在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，同時(shí)也是在語文中學(xué)習(xí)生活。 通過這個(gè)教學(xué)案例，再來看課標(biāo)中對于語文綜合性學(xué)習(xí)的界定，即“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”也就更容易理解了。 語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 根據(jù)以上闡述，我們可以概括出語文綜合性學(xué)習(xí)的

13、特點(diǎn)以及需要注意的一些問題： 語文綜合性學(xué)習(xí)要突出綜合性； 從陳珂老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，有老師的指導(dǎo)和點(diǎn)評，有同學(xué)們的討論、交流、挑戰(zhàn)和應(yīng)對，既有語文知識的運(yùn)用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)才能，整個(gè)方案的策劃，始終圍繞著學(xué)生小學(xué)生活的回憶和整理這一主題，在活動(dòng)中把語文知識、語文能力和實(shí)際生活融合在一起。 語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部要素的整合； 語文綜合性學(xué)習(xí)重視了語文知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了語文同其他學(xué)科之間的相互滲透，其目的是：為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一課程資源的狀況，為了改變偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些改變，應(yīng)該表現(xiàn)為語文目標(biāo)

14、、語文內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)方式等語文課程內(nèi)部要素的整合 語文綜合性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)語文性； 語文學(xué)習(xí)在任何時(shí)候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力始終是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。我們從這一次實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上看，小組討論、制定欄目、挑選資料、專題發(fā)言、回應(yīng)批評、動(dòng)手制作都和學(xué)生聽說讀寫的某一種語文能力密切相關(guān)。 語文綜合性學(xué)習(xí)要保證語文活動(dòng)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的核心地位； 為了保證語文活動(dòng)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的核心地位，語文綜合性學(xué)習(xí)要求為學(xué)生創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)平臺。走上平臺的任何一種活動(dòng)模式，自始至終都應(yīng)當(dāng)充滿傾聽、說話、閱讀、寫作等綜合運(yùn)用的語文活動(dòng)

15、。我們從資料采集這一平臺來看，對資料的采集，就是一種搜集資料的能力，對資料的揀選就是一種觀察和分辨能力，說明采用的理由就是一種讀圖和說話的能力，采納別人的批評和建議就是一種傾聽和分析的能力，在任何一個(gè)平臺上，都可以讓學(xué)習(xí)語文的目的得到貫徹。 語文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活； 語文課程標(biāo)準(zhǔn)主張和建議，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，并強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為“書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，“應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”等等。這些建議與主張的提出，強(qiáng)調(diào)了語文

16、綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、開放性、多樣性、自主性。這一活動(dòng)的最大的特點(diǎn)就是從生活出發(fā)，把語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中提升語文的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的語文知識，實(shí)現(xiàn)語文課堂和現(xiàn)實(shí)生活的無縫銜接。 語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性； 策劃、制作“班級紀(jì)念冊”活動(dòng)的主要呈現(xiàn)方式是實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)方案的策劃體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的主體性。綜合性學(xué)習(xí)必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本次綜合性從開始陳珂老師就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，成員有序分工，方案由學(xué)生自己制訂，資料由學(xué)生自我搜集，因?yàn)槭菍W(xué)生在搜集和整理自己的記憶，應(yīng)該有學(xué)生自我的特色，相信他們能夠總結(jié)和梳理自己的生活，學(xué)生的主

17、體能動(dòng)性在整個(gè)活動(dòng)中得到較好的體現(xiàn)。在這一綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，老師及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)評價(jià)，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在回憶自己生活的過程之中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。生活在語文的學(xué)習(xí)之中開始敞開，問題在學(xué)習(xí)之中得到探討和深化，能力在學(xué)習(xí)之中得到提高。 語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)和利用語文課程資源的積極性； 活動(dòng)內(nèi)容的豐富性才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。從景觀考察上看，有老師的、學(xué)生的、學(xué)校生活的等多元的風(fēng)景；從資料的整理看，有關(guān)于個(gè)人的，有關(guān)于師生之間的，有關(guān)于學(xué)習(xí)的，有關(guān)于生活的等多種源頭的資料；同時(shí)，在欄目設(shè)計(jì)上也是多角度的。多元多彩的資料不僅保證了活動(dòng)的順利展開，也成為學(xué)生們審

18、視生活的多種角度。 語文綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開放性； 開放性就是不預(yù)設(shè)邊界，沒有明確的終點(diǎn)。本次學(xué)習(xí)，在雙方的對抗之中優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，在對話交流之中進(jìn)行欄目設(shè)計(jì)，在參與合作之中完成自己的創(chuàng)意，在眾聲喧嘩之中，活動(dòng)得以延續(xù)，整個(gè)學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)行為結(jié)束的時(shí)候就停止，沒有在走出課堂之后就停滯，一直在一種開放的氛圍之中進(jìn)行。 語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性； 語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)展示的作品體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性。從展示的作品看，有五彩生活、同學(xué)情深、難忘師恩等欄目；從活動(dòng)方法來看，有集體研討、個(gè)人發(fā)言、有激烈爭辯、有互相交流；在這種多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了多種語文學(xué)習(xí)的

19、目標(biāo)。 語文綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多樣性。 策劃、制作“班級紀(jì)念冊”活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用多種方法，或是多方搜集材料，或是認(rèn)真分析材料，或是大膽創(chuàng)意，或是激情言說，或是靜靜傾聽，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的實(shí)踐和探究。在材料搜集之中，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，在方案設(shè)計(jì)之中，也有學(xué)生群體的討論切磋，為了使自己的設(shè)計(jì)個(gè)性化和有特色，學(xué)生們在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 陳珂老師的指導(dǎo)學(xué)生策劃、制作“班級紀(jì)念冊”這節(jié)課，活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：1、通過討論交流，認(rèn)識制作 “班級紀(jì)念冊”的意義。明確班級紀(jì)念冊的內(nèi)容和形式，策劃制作方案 .2、從課前搜集到的資料中篩選

20、出和班級紀(jì)念冊欄目主題相關(guān)的資料并對這些資料進(jìn)行分類整理。3、以小組為單位設(shè)計(jì)、制作班級紀(jì)念冊，交流并展示小組制作的班級紀(jì)念冊。能夠?qū)ζ渌〗M的設(shè)計(jì)制作給出評價(jià)意見，并提出修改完善的合理化建議。 這節(jié)課提出的目標(biāo)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)情，參照了教科書的預(yù)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。 這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課突出綜合性，強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部要素的整合，強(qiáng)調(diào)語文性，保證語文活動(dòng)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的核心地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)和利用語文課程資源的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多樣性，取得了很好的教學(xué)效果。 從這個(gè)教學(xué)案例中，我們還可以概括出語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)，顧名思義： 1、第一個(gè)特點(diǎn)就是“綜合性”： 首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合上，語文綜合性學(xué)習(xí)包括了識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。例如： 語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合： 識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題 三維目標(biāo)的綜合，情感、態(tài)度、價(jià)值觀 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作 學(xué)習(xí)辨別是非善惡 體驗(yàn)合作與成功的喜悅 關(guān)