以“阿卡貝拉”為載體豐富高中音樂選修課程的實踐研究

1、以“阿卡貝拉”為載體豐富高中音樂選修課程的實踐研究鄞州中學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義一研究背景1.內(nèi)涵的豐富性是高中音樂選修課程的本質(zhì)生命力。2012年秋季，浙江省深化普通高中課程改革全面啟動，改革方案中提出，要加強選修課程建設(shè)，開發(fā)開設(shè)各類選修課程，到2015年，在普通高中學(xué)校全面建成具有自身特色、基本滿足學(xué)生多樣化選擇學(xué)習(xí)的課程體系。隨著高中課程改革的開展和深入，音樂課堂也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。本課題組成員結(jié)合自身專業(yè)特長及提升自身音樂選修課程開發(fā)能力的積極訴求，選擇“阿卡貝拉”這種豐富多彩的運用人聲創(chuàng)造的無伴奏合唱音樂進(jìn)行教學(xué)實踐研究，以此豐富高中音樂選修課程，并將有利于高中音樂選修課

2、程改革。2. 特色的鮮明性是高中音樂選修課程的生本吸引力?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”有別于傳統(tǒng)合唱的獨特之處主要表達(dá)在人聲敲擊、非實義音節(jié)及器樂化的旋律和節(jié)奏等三項?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”運用“樂器編奏法”，解放了人聲音樂創(chuàng)作的自由，將人聲作為音樂創(chuàng)作的素材，充分挖掘人聲功能，實現(xiàn)器樂化的音效。由于“阿卡貝拉”在節(jié)奏、和聲、風(fēng)格上具有的一些特殊形態(tài)及其極強的音樂層次感、頗具難度的音色塑造和音色模仿能力等演唱特點而受到越來越多人的喜愛。 3.演唱的靈動性是高中音樂選修課程的持續(xù)展示力?，F(xiàn)有普遍使用的人音版高中音樂選修課程歌唱，其教材突出以合唱為主，強調(diào)對合唱藝術(shù)的鑒賞能力的提高?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”的表演形式除了傳

3、統(tǒng)的合唱隊形式外，還可以是2、3人的重唱形式，結(jié)合舞蹈或表演的3-8人小組合演唱形式，也可以是現(xiàn)代化的、根據(jù)聲部需要而配置人數(shù)的“人聲樂隊”演唱形式。因此，這種多樣靈活的組合方式，不像傳統(tǒng)合唱那么嚴(yán)肅莊重，更能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，也更受高中學(xué)生的歡送。同時，通過我們對音樂教師教學(xué)課堂的觀察和學(xué)生歌唱能力的抽測，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏問題普遍存在，表現(xiàn)力方面也有明顯的欠缺，用歌聲表達(dá)歌曲情感的意識普遍比較淡薄；合唱教學(xué)更是步履艱難，很多教師缺少歌唱方法與技能的滲透與教學(xué)，基本沒有在教學(xué)班內(nèi)實施歌唱教學(xué)。我們就一首耳熟能詳?shù)膬焊栝W爍的小星星，在鄞州中學(xué)、鄞州XX中學(xué)、鄞州XX中學(xué)、寧波XX

4、中學(xué)等四所高中對學(xué)生進(jìn)行了無伴奏下單項選擇律及二部、三部、四部卡農(nóng)歌唱情況的抽樣檢測附表。學(xué)校班級人 數(shù)單旋律唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比二部卡農(nóng)唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比三部卡農(nóng)唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比四部卡農(nóng)唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比備注鄞州中學(xué)1412-86%10-71%8-57%8-57%阿卡貝拉選修課學(xué)生鄞州XX中學(xué)4618-39%12-26%8-17%0普通班級鄞州XX中學(xué)4515-33%10-22%7-15%0普通班級寧波XX中學(xué)381642%1231%718%0普通班級 從這個數(shù)據(jù)看，除了鄞州中學(xué)阿卡貝拉選修課學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的多聲部演唱難盡如人意，學(xué)生沒有多聲部演唱的概念和習(xí)慣。而這些問題的產(chǎn)生，主要原因在于中小學(xué)

5、音樂教師自身缺少系統(tǒng)有效的多聲部歌唱教學(xué)的經(jīng)驗和習(xí)慣，教學(xué)中忽略了對學(xué)生進(jìn)行基本的聽音、視唱及曲調(diào)的訓(xùn)練與演唱，導(dǎo)致學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏等能力欠缺，學(xué)生多聲音樂思維的習(xí)慣得不到有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。作為以教堂方式歌唱的“阿卡貝拉”，需要學(xué)生具備較強的音準(zhǔn)和節(jié)奏能力、敏銳的聽覺、較強的音色塑造能力和音色融合能力，這將是一個長期的訓(xùn)練過程。因此，通過這種興趣與挑戰(zhàn)并存的“阿卡貝拉”演唱形式，將為高中學(xué)生終身熱愛音樂、熱愛歌唱打下基礎(chǔ)。二研究意義將一種豐富多彩的運用人聲創(chuàng)造的合唱音樂開展于高中音樂選修課將有利于深化高中音樂課程改革，同時對高中音樂教師提出了新的要求，就像美國教育家弗雷塔科說過的一樣：“只有教師

6、擁有教學(xué)過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量?！币浴鞍⒖ㄘ惱睘檩d體開設(shè)高中音樂選修課對于提高學(xué)生多聲思維，充分挖掘?qū)W生人聲功能實現(xiàn)器樂化的音效具有很強的創(chuàng)新性。本課題的提出，是根據(jù)學(xué)生自身愛好，擬從教師、學(xué)生、教材選擇等方面進(jìn)行分析，通過音樂選修課的形式，提出“阿卡貝拉”演唱訓(xùn)練的策略，找尋一條阿卡貝拉的獨特演唱形式，為高中音樂選修課的開設(shè)提出切實可行且操作性強的解決對策。對于普通高中學(xué)生而言，接觸阿卡貝拉，既是一種音樂興趣和音樂視野的拓展，更是一種音樂學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，同時通過不同音色的塑造和駕馭，到達(dá)同學(xué)間合作的高度融合。二、概念界定A cappe

7、lla源自意大利語，中譯“阿卡貝拉”，是一種無伴奏，純?nèi)寺暤暮铣问剑加?5世紀(jì)的教堂音樂。在器樂于16世紀(jì)流行以前，各式各樣的“阿卡貝拉”一直都是西方音樂中最重要的形式。20世紀(jì)以前，“阿卡貝拉”的演唱還局限于意大利美聲發(fā)聲，所唱內(nèi)容也局限于傳統(tǒng)無伴奏合唱的領(lǐng)域；20世紀(jì)初，一部分流行音樂人逐漸關(guān)注這種形式，于是“阿卡貝拉”的發(fā)展出現(xiàn)了近現(xiàn)代的時代特征，開始出現(xiàn)了流行音樂的曲風(fēng)?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”最獨特之處有以下三項，它們也是與傳統(tǒng)合唱的不同之處：1.人聲敲擊(Vocal mimicry)。在專業(yè)音響技術(shù)的協(xié)助下，演唱者利用聲線模仿樂器的聲音，其中以模仿敲擊樂器最為常見，除為樂曲奏出節(jié)奏外，

8、人聲敲擊也能為樂曲增加音色上的變化，有些作品也有模仿吹管樂器、電吉他甚至其他樂器的音色。2.非實義音節(jié)。歌詞中沒有實際意義的音節(jié)，如“fa-la-la”。傳統(tǒng)合唱有時也會包含非實義音節(jié)，但幾乎每首現(xiàn)代阿拉貝拉曲目都會應(yīng)用到這種另類歌詞。一般歌曲的前奏、間奏、尾聲和伴奏聲部，都以非實義音節(jié)唱出；也有一些所有聲部都唱非實義音節(jié)的純音樂。3.器樂化的旋律和節(jié)奏。由于歌者需要以人聲唱出原本應(yīng)以樂器奏出的聲部，故歌者常要唱出較為器樂化的旋法和節(jié)奏；各聲部的音域也常挑戰(zhàn)歌者的極限。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1.國外關(guān)于同類課題的研究。通過了解國外主要的音樂教育體系發(fā)現(xiàn)，國外的中小學(xué)音樂教育都非常重視

9、對學(xué)生進(jìn)行多聲部訓(xùn)練。比方，奧爾夫教育體系通過多聲部的節(jié)奏練習(xí)、“卡農(nóng)”形式的歌唱訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維；日本的音樂教育已形成了從小學(xué)至高中的以多聲部歌曲的演唱和訓(xùn)練為主、器樂合奏訓(xùn)練為輔的音樂教育體系；在音樂教育相對發(fā)達(dá)的歐洲、美國、日韓乃至港澳臺地區(qū)，都有著比較科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的多聲教學(xué)體系，因此，他們的學(xué)生普遍具有較強的歌唱能力和合唱意識，為優(yōu)秀“阿卡貝拉”合唱團的不斷涌現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。2.國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究。近年來，隨著媒體對“阿卡貝拉”音樂關(guān)注度的不斷提高，與國外“阿卡貝拉”團隊交流的日益頻繁，促進(jìn)了“阿卡貝拉”社團的出現(xiàn)和增加，如廈門大學(xué)的“阿卡貝拉”人聲合唱團、北京大學(xué)的“阿卡貝拉

10、”清唱社B-one、北京現(xiàn)代音樂學(xué)院流行演唱學(xué)院“阿卡貝拉”特色教學(xué)的開設(shè)等。這些高?！鞍⒗惱鄙鐖F的出現(xiàn)和成熟為國內(nèi)“阿卡貝拉”氛圍的形成和推廣交流作出了有益的探索和奉獻(xiàn)。但是，目前國內(nèi)外的“阿卡貝拉”教學(xué)和形式大多還限于專業(yè)化、社團化。如何從精英走向大眾，從高校走向高中，讓更多的高中學(xué)生參與到這種歌唱形式，以高中音樂選修課學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專題的實踐研究尚有空白。本課題的提出，是針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)“阿卡貝拉”演唱的一種探索，旨在通過一系列快速有效的訓(xùn)練策略，找尋一條“阿卡貝拉”的獨特演唱形式，為高中音樂歌唱類選修課的開設(shè)提出切實可行且操作性強的解決對策。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)一課題研究的目

11、標(biāo)1.構(gòu)建以“阿卡貝拉”為特色載體的高中音樂生本“動態(tài)選修”的課程方式。高中階段興趣特長類音樂選修課程的開設(shè)，有助于拓寬學(xué)生的音樂知識視野，促進(jìn)其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。本課題嘗試構(gòu)建高中音樂“動態(tài)選修”的教學(xué)方式。這里的動態(tài)選修，首先是年級段學(xué)生打亂班級的全校性選課，同時在教學(xué)內(nèi)容上表達(dá)“阿卡貝拉”的動態(tài)選修特色。即學(xué)生通過動態(tài)換歌進(jìn)行動態(tài)分組，在變換歌曲的同時變換不同的合作伙伴，以充分發(fā)揮各自的音色特點和演繹風(fēng)格，帶來全新的歌唱體驗。2.探索以“阿卡貝拉”為演唱技巧的高中音樂個體“復(fù)合演唱”的訓(xùn)練路徑?！鞍⒖ㄘ惱弊鳛橐环N人聲極致，對學(xué)生的歌唱演繹水平提出了更高的要求。本課題從“阿卡

12、貝拉”演唱形式的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法等角度，探索高中音樂選修課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練的有效策略；通過聽、唱、演等途徑，訓(xùn)練學(xué)生初步掌握“阿卡貝拉”演唱形式的表現(xiàn)方法及多種音色的塑造能力。 3.促成以“阿卡貝拉”為興趣視角的高中音樂群體“多元合唱”的自主發(fā)展。作為高中興趣特長類的其中一門選修課程，“阿卡貝拉”既豐富了學(xué)校音樂選修課程的種類，同時通過“阿卡貝拉”的訓(xùn)練與演唱，讓更多人了解并參與到這種歌唱形式中來，促進(jìn)學(xué)校合唱教學(xué)特色的形成和合唱形式的多樣化，促成以“阿卡貝拉”為興趣視角的高中音樂群體“多元合唱”的自主發(fā)展。（2） 課題研究的內(nèi)容1. 制定課程目標(biāo)。 針對“阿卡貝拉”的演唱

13、特點，在作品處理、演唱方法、表演形式、聲部概念、聲部配置等方面制定層層細(xì)化的課程目標(biāo)。2.開發(fā)課程內(nèi)容。具體課程內(nèi)容包括：（1） 良好的音準(zhǔn)訓(xùn)練音準(zhǔn)是一個長期的訓(xùn)練過程。在“阿卡貝拉”演唱中，對音準(zhǔn)的把握關(guān)鍵是要對音程和音階進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，如各種性質(zhì)的音程關(guān)系的把握，各種不同調(diào)式音階的把握等。 2準(zhǔn)確的節(jié)奏練習(xí)節(jié)奏是音樂的靈魂，音樂只有在不同的節(jié)奏律動中才能表達(dá)不同的風(fēng)格，也只有在不同的節(jié)奏律動中才能讓不同的人表現(xiàn)同一首作品時作出不同的處理，這就是節(jié)奏的魅力?！鞍⒖ㄘ惱钡难莩?，對節(jié)奏的要求不僅僅是唱齊、唱穩(wěn)基本節(jié)奏，同時要唱出各種不同形態(tài)的節(jié)奏類型所特有的律動感，如連音節(jié)奏、重音移位節(jié)奏、

14、Shuffle節(jié)奏等流行音樂特殊節(jié)奏，就節(jié)奏的時值分析、組合形式、演奏要領(lǐng)、運用規(guī)律等內(nèi)容，從認(rèn)識節(jié)奏到聽辨節(jié)奏再到運用節(jié)奏，由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、獨立的節(jié)拍感和節(jié)奏感。（3） 理想的音色變化 “阿卡貝拉”作為一種多聲部純?nèi)寺曆莩问?，音域?qū)?、氣息長、音色豐富是它的重要特征。通過真假聲混合和直聲唱法，使歌唱逐漸獲得統(tǒng)一和諧的效果。4多聲部作品訓(xùn)練遵循從二聲部到三聲部到四聲部到多聲部的循序漸進(jìn)排練原則，兼顧練習(xí)曲和多種風(fēng)格作品的練習(xí)，體會多聲部作品的和聲效果呈現(xiàn)。5作品的風(fēng)格把握音樂風(fēng)格的多樣化是“阿卡貝拉”的顯著特征，作品風(fēng)格化、演唱風(fēng)格化已成為“阿卡貝拉”音樂的重要特征。

15、本課題選取比較典型的音樂風(fēng)格進(jìn)行訓(xùn)練，其中每個練習(xí)曲都由旋律、節(jié)奏、貝司、鼓四個聲部組成，包括爵士風(fēng)格、搖滾風(fēng)格、鄉(xiāng)村風(fēng)格、布魯斯風(fēng)格、RAP風(fēng)格、節(jié)奏布魯斯、Reggae風(fēng)格、拉丁風(fēng)格等七風(fēng)格的訓(xùn)練。3.提煉教學(xué)方法。針對學(xué)生的個體差異，積極探索適合大多數(shù)高中學(xué)生發(fā)展的多聲部歌唱訓(xùn)練途徑。1練習(xí)演唱法遵循循序漸進(jìn)的原則，對學(xué)生進(jìn)行基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、多聲部演唱等訓(xùn)練，掌握初步的“阿卡貝拉”演唱技巧。2示范引領(lǐng)法 包括教師的范唱和優(yōu)秀團隊的錄音演唱欣賞。3簡易創(chuàng)編法通過運用快速記譜法、旋律及節(jié)奏聽寫、簡易的節(jié)奏創(chuàng)編和合音編配等實踐創(chuàng)作活動，理解現(xiàn)代“阿卡貝拉”與傳統(tǒng)合唱的不同之處。4.改良

16、教學(xué)方式。 1動態(tài)選修通過動態(tài)換歌進(jìn)行動態(tài)分組，在變換歌曲的同時變換不同的合作伙伴，以充分發(fā)揮各自的音色特點和演繹風(fēng)格，帶來全新的歌唱體驗。2同伴互助利用學(xué)生的差異資源實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作的精神。5.實施教學(xué)評價。通過對學(xué)生的演唱測評，著重就以下幾方面進(jìn)行教學(xué)評價：1音準(zhǔn)能力的評價2節(jié)奏運用能力的評價3音色運用能力的評價4多聲部歌唱能力的評價5音樂作品風(fēng)格把握能力的評價五、初期研究成果1.多篇論文著正式發(fā)表。成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間心靈深處的圣詠校園合唱排練新概念何春芬論文中小學(xué)音樂教育2010年4月中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略何春芬參編論著寧

17、波出版社2010年6月高中音樂課程資源開發(fā)的探索何春芬論文中小學(xué)音樂教育2012年8月現(xiàn)代復(fù)調(diào)鋼琴小品集賴朝師論著人民音樂出版社2002年2月2.學(xué)校歌唱氛圍日漸濃厚。教師教育觀念和教學(xué)行為的改變，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的改變。近年來，學(xué)校通過每年的合唱節(jié)，逐漸形成了比較濃郁的歌唱氛圍，學(xué)生的歌唱興趣日漸濃厚，歌唱水平和多聲部歌唱意識也在不斷提高和增強。3.合唱團多次獲獎。學(xué)校合唱團得到了不同程度的促進(jìn)和發(fā)展。如鄞州中學(xué)藍(lán)青合唱團先后在區(qū)、市級的合唱比賽中獲獎，2009年7月獲全國合唱比賽二等獎；2011年12月作為寧波市唯一的一支中學(xué)生合唱團應(yīng)邀參加了寧波市新年合唱音樂會，獲優(yōu)秀合唱

18、展演獎；2012年7月參加了在北京舉行的第十一屆中國國際合唱節(jié)，榮獲優(yōu)秀表演獎第一名；2012年10月榮獲浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)合唱比賽一等獎。六、課題研究的步驟 1. 前期準(zhǔn)備階段2012.92012.10 1查閱資料，咨詢有關(guān)專家，制訂研究實施方案。 2課題組成員交流學(xué)習(xí)，確定研究實施方案。 2. 研究實施階段2012.112014.4 1課題實施操作，匯編教材。 2收集、分析整理相關(guān)資料、信息，并記錄、撰寫相關(guān)研究成果。 3定期交流，專家指導(dǎo)。 3. 研究結(jié)果整理與匯報階段2014.52014.6 1研究資料的整理與分析。 2撰寫研究報告，聚集研究成果，結(jié)題。七、課題研究的條件分析一主要參

19、與者的組成結(jié)構(gòu) 課題組負(fù)責(zé)人：何春芬，女，1971年出生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。1996年被推薦赴中央音樂學(xué)院指揮系學(xué)習(xí)合唱指揮，師從楊鴻年教授，1997年始任教鄞州中學(xué)至今，2004年8月浙江師范大學(xué)音樂教育研究生課程班結(jié)業(yè)。寧波市鄞州區(qū)名教師、寧波市骨干教師、寧波市高中音樂兼職教研員。先后獲浙江省音樂優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、寧波市教壇新秀評比一等獎、浙江省音樂教學(xué)設(shè)計評比一等獎、浙江省優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、全國優(yōu)秀指揮獎等三十余個獎項。2009年6月經(jīng)選拔在銀川第二屆全國音樂名師大講堂中成功執(zhí)教了聆聽“上帝”的聲音一課；指導(dǎo)的學(xué)生合唱團多次在省市及全國獲獎，其中2012年7月獲第十一屆中國國際合唱節(jié)

20、優(yōu)秀表演獎第一名，2012年10月獲浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)合唱比賽一等獎；開設(shè)各級各類講座20場；在人民教育、中國音樂教育等刊物發(fā)表論文18篇，參與編寫書籍2本，出版專著1本；課題哲理與詩意視角下的高中音樂鑒賞教學(xué)實踐研究已列為寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題組成員：賴朝師，男，1961年出生，浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教學(xué)副院長。從事復(fù)調(diào)音樂領(lǐng)域的研究與創(chuàng)作。在音樂創(chuàng)作上發(fā)表兩首賦格作品；在音樂藝術(shù)、南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報、人民音樂、藝術(shù)探索、浙江師范大學(xué)學(xué)院報、樂府新聲、中國出版、文藝爭鳴等刊物發(fā)表10余篇論文；出版音樂作品兩部現(xiàn)代鋼琴復(fù)調(diào)小品集與人合作人民音樂出版社，復(fù)調(diào)鋼琴作品集西冷印

21、社；完成專著鋼琴即興創(chuàng)作演奏、中國復(fù)調(diào)音樂理論及其發(fā)展研究兩部。 鐘銀萍，女，1979年出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任教于寧波市鄞州五鄉(xiāng)中學(xué)。指導(dǎo)的學(xué)生合唱在鄞州區(qū)首屆和第二屆合唱比賽中榮獲高中組二等獎，森林水車在寧波市教育系統(tǒng)第十屆藝術(shù)節(jié)大中小學(xué)生合唱比賽中榮獲高中組合唱比賽三等獎。參與的課題從“低效”走向“高效”課堂教學(xué)行為的策略的研究獲寧波市教科系統(tǒng)優(yōu)秀科研成果一等獎，浙江省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果三等獎。陳冬梅，女，1983年出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任教于寧波市鄞州高級中學(xué)。2011年5月獲區(qū)教壇新秀榮譽稱號。曾獲區(qū)高中音樂優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、寧波市中小學(xué)、幼兒園教師才藝大賽銀獎等，指導(dǎo)學(xué)生節(jié)目獲寧波市中小學(xué)生校園集體舞比賽一等獎。余獻(xiàn)紅，女，1979年出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于寧波市四明中學(xué)。曾獲寧波市“晨風(fēng)”獎藝術(shù)教育先進(jìn)個人、寧波市教壇新秀評比一等獎等