建立農村中小學校本研修制度的思考

1、建立農村中小學校本研修制度的思考新課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在實施中將面臨 前所未有的困難和問題，需要建立一種以學校為本的研修機制來解決教師在新課程中出現(xiàn)的問題，全面推動新一輪基礎教育課程改革；學校要建立促進教師持續(xù)發(fā)展的動力機制，使學校教師和學生都彌漫 于學習氛圍之中，促進學習型學校的形成；提高教師隊伍的整體素質 和專業(yè)生活質量，解決農村和民族貧困地區(qū)教師素質制約教育發(fā)展的 困境，提高辦學水平，推動民族教育事業(yè)的發(fā)展，校本研修勢在必行。校本研修的概念和意義校本研修是以校為本的教育教學研究和教師專業(yè)進修制度的簡稱， 其實質是一種當代先進教育理念和成功的教育實踐經驗結合的科 學普及教

2、育活動。新課程要求教師是一個研究者。校本研修要求教師 立足工作崗位，以學校教育教學中所面臨的各種問題為研究對象， 著 眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，把教學研 究和教師個人素質的提高有機結合起來，從而提高全體教師的綜合素 質，促進教師的持續(xù)發(fā)展，提升教師的生活質量和生命價值，促進教 師的專業(yè)發(fā)展，推動學校教育教學工作，推動學校全面發(fā)展。校本研 修的核心要素是自我反思，同伴互助，專業(yè)引領。校本研修為教師在 職階段的專業(yè)發(fā)展提供了最優(yōu)化條件， 不僅可以有效地提高教師， 而且足以改變一所學校。校本研修的實施原則1 1、以校為本的原則即以學校為基本學習單位，學校校長為第一 責任人，

3、以全體教師為參與對象， 以學校教師的實際需求為研修內容， 以促進教師專業(yè)素質的提高和學校發(fā)展為基本宗旨和出發(fā)點。2 2、針對性原則所有的問題必須針對教育教學和學校發(fā)展的實際情 況提出，所有的研修活動必須以解決實際問題為出發(fā)點， 所有研修的 問題都要能夠解決教師的實際需求，促進學校的發(fā)展。3 3、開放性原則培訓對象上，要面向全體教師；在校本研修內容的 選擇上體現(xiàn)需求的多樣性， 內容的多元化； 在培訓形式上體現(xiàn)個性與 共性的結合，集中研修與自修反思結合。4 4、合作性原則要堅持同伴互助、專家引領、校際交流、區(qū)域協(xié)作 的原則。校本研修的內容和形式、校本研修的內容：1 1、帶有共性要求的通識性內容。如

4、當代教育的理念；課程改革 的理論基礎； 地方課程和校本開發(fā)的理念和方法； 以及涉及學校和教 師發(fā)展需要共同探討的問題。2 2、針對不同學校實際和不同教師需求選擇的特色性內容。二、校本研修的主要方式： 1 1、課題研究式； 2 2、自修反思式； 3 3、 課例研究式等。實施校本研修的基本措施一、提高校長和教師的認識是實施校本研修的關鍵要進一步提高管理干部特別是學校校長以及全體教師的認識，校本研修不僅是課程改革的需要，更重要的是為了促進教師專業(yè)發(fā) 展，提高教師生活質量和生命價值、開發(fā)教育人才資源的需要。要充 分認識到在短期內大面積提高教師的素質， 解決教師在教育教學中隨 時遇到的實際問題，提高教學

5、質量，提高辦學水平，校本研修是最佳 途徑。二、建立以校長為第一責任人的研修管理機制校本研修是提高在職教師的綜合素質、提高教育教學質量的基 本途徑，是提高辦學水平、 推進學校發(fā)展的重要措施和保證，是學校 工作的一個有機組成部分， 學校應把校本研修工作當作促進學校發(fā)展 的重要工作來抓。 校長是校本研修的第一責任人， 是教師發(fā)展和學校 發(fā)展的關鍵人物， 校長抓校本研修才是真正務了正業(yè)。 說校長是校本 研修的第一責任人， 就是要求校長不僅要將其放在心上， 而且要拿在 手里，落實到行動上。要建立并完善相應的管理制度。 管理者的重要職責就是要保證制 度的有效落實。 做到制度落實， 方案具體， 工作有布置，

6、 過程有檢查， 效果有評價，結果有獎懲。三、建立與學校和教師發(fā)展相適應的研修機制1 1、校本研修是學校工作的一個重要組成部分，不是自發(fā)的、無 序的、教師個人的隨意行為。一種機制的運行有其基本內在的規(guī)律，確立基本的運行模式是校本研修有效運行的基本保證， 學校要結合實 際制定行之有效的研修方案并保證制度的落實。自修反思模式是校本研修的主要形式之一。 自修反思是教師理 論與實踐結合的橋梁，是促進教師專業(yè)成長、成才的必然途徑。應將 實施自修反思模式作為學校教師教育管理和促進教師專業(yè)發(fā)展的重 要問題來認識， 主要工作來抓。 學校應建立起以同伴互助為基本學習 形式的合作學習小組， 以教研活動為主要載體的活

7、動形式， 發(fā)揚團隊 精神，強化友善監(jiān)督，促進合作與交流。我們說沒有教師主體能動的反思， 就不會有新課程的有效實施， 但是在教師培訓與教研工作中沒有任何一種活動形式能夠包打天下，多種研修方式的綜合運用，能夠有效地提高研修效果，促進教師的專 業(yè)成長，如教學診斷、案例教學、聯(lián)片教研、教研沙龍、課題研究、專題講座等都是十分有效的方法。2 2、確立以學校教育問題和科研課題為中心的研修內容。 要細化 過程，強化管理， 用從事科研工作的態(tài)度和方法對待校本研修。充分 發(fā)揮學校教科室的作用， 善于研究學校教育現(xiàn)象， 善于針對學校實際 將學校教育教學工作中的問題課題化， 條理化。要精心選擇研修內容， 提供主題菜單

8、，強調效益至上。3 3、教學是校本研修的主修課，課堂是校本研修的主戰(zhàn)場。建立 以集體備課、說課、聽課、評課和課例研究為主要形式的教學研究機 制是校本研修的當務之急。 學校的一切工作都是為了學生的發(fā)展， 一 切研修活動的落腳點是為了提高教育教學質量， 因此抓住了教學研究 就抓住了校本研修的根本。 校本研修應該以問題為中心， 以課例為載 體，以教學研討為主要形式，以常規(guī)管理為立足點，促進教師勤于實 踐，善于總結，樂于反思。集體備課可采取“ x+y+1x+y+1 ”的形式，即“ x x”代表參加某一課題 的若干名教師，群策群力，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，形成共同（普遍性） 結論，“y y”代表上課的教師。（

9、1 1）代表上課教師所任的班。上課教 師根據(jù)所上的不同班，又把普遍東西分所上的哪個班的實際情況結合 起來加功細化，因班而異。這種（x+yx+y ）的集體備課方式，能夠體現(xiàn) 民主備課的先進理念，是校本研修在備課方面的最好體現(xiàn)。教師互相評課就是要求同一科目或不同科目之間，每學期互相 聽課達到一定的節(jié)次。 聽課之后要評課。 評課要防止只唱贊歌， 不提 意見和建議的傾向。可堅持（ 123123）原則，即每位聽課教師（即評課 教師）對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議， “肯定一條最值得借 鑒的優(yōu)點，找出兩條突出性問題，提出三條操作性建議”，以幫助上 課教師改進其存在的問題， 這種做法能夠從制度上促進每位

10、聽課教師 在聽課前主動積極學習研究教育教學理論， 變被動聽課為主動聽課， 帶著“收獲和批判”的復雜心情去聽課， 在聽課時做有心人，反思如 果自己來上， 怎樣去體現(xiàn)探究性、 自主性、 開放性、 生成性等課程理 念，達到共同提高的目的。課例研究（ 1 1）、教研組通過事先設定的共同關注的主題，圍 繞主題學習理論，形成理論高地。然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理 念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。（ 2 2）、按改進的計 劃上課，選擇恰當?shù)挠^察技術和方法，有針對性地觀察課堂。共同診 斷引發(fā)對兩難困惑的解釋分析和思考。（ 3 3）、課后再一次反省原有 設計與實際效果的差距。在深入反思討論中，尋找改

11、進策略，重新設 計教學方案再次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學 期幾次，逐步建立校本評價資源庫。 課例研究中不應過分強調學科教 學的特殊性， 應該把教師的學科思維與課堂管理放在同等重要的位置 來研究。校本研修需要專業(yè)引領。沒有專業(yè)引領的校本研修是“蘿卜砘 蘿卜”。教師需要的是有課例的專業(yè)引領。要充分利用身邊的資源，發(fā)揮土專家、骨干教師的作用。專家所具有的知識大多是個性化的，讓青年教師接觸專家處理解決問題的模式，就會有效地學習，獲得成 長。建立師徒結對、一幫一的制度，廣泛開展新老結對活動，相互聽 課，優(yōu)勢互補， 既使青年教師盡快成才，又促進了老教師的知識和觀 念不斷得到更新。4 4

12、、建立并落實相應的制度保障機制研修管理制度 建立相應的規(guī)章制度并認真落實， 是校本研修能 否有效開展的保證。 如教研活動制度、 教學評比制度、 教師自學制度、 互助交流制度、師徒結對制度、考核獎懲制度等。管理者的重要職責 就是要保證制度的有效落實。 做到制度落實， 方案具體，工作有布置， 過程有檢查，有評價，有獎懲。學校要堅持人本化管理，充分發(fā)揚民 主，讓每位教師參加校本研修的基本權利得到保障， 如保障教師的學 習時間，參加學習講課的權利，外出學習培訓的權利，申辯解釋的權 利，涉及到影響教師專業(yè)發(fā)展的重大決策都必須通過教代會討論， 充 分聽取老師們的意見。 教師的權利是否得到充分尊重，直接影響

13、教師 學習的積極性，體現(xiàn)學校的辦學理念。經費保障制度 經費在很多學校一直是一個困擾校長十分突出 的問題，如果沒有經費的保障，很多活動就無法開展，校本研修就很 難落到實處。學校應建立相關制度，保證校本研修的經費投入比例，使如教師必備的學習資料， 骨干教師外出學習考察的經費， 教學教研、 培訓的設備，研修活動的場地等得到基本的保障。5 5、建立以教育教學效果考核為核心的評價機制。教育教學工作是教師的主要工作，教師的個人素質直接影響到 教學效果。 通過校本研修評價可以促進教師的專業(yè)發(fā)展， 提高教學質 量。學校應建立相應的評價組織和評價制度， 結合上級要求制定相應 的教學評價方案。評價應充分體現(xiàn)新的理

14、念：（1 1）、多主體參與。學校領導、專家、教師（同伴）、學生、家 長、社區(qū)多主體參與，力圖使評價公正客觀，多向反饋，促進教師不 斷學習反思和學校研修制度的改進。（2 2）、多角度評價。教師敬業(yè)精神最好的體現(xiàn)就是教育教學質 量的提高，應該把教師的教育教學質量同教師的專業(yè)發(fā)展等同等看 待，同時評價。除了日常教育教學工作評價、師德評價以外，教師專 業(yè)成長記錄袋評價、 專業(yè)發(fā)展報告冊評價都是促進教師專業(yè)發(fā)展的行 之有效的評價方式 。將反映教師個人專業(yè)發(fā)展的相關信息規(guī)范整理 后放入教師成長記錄袋中， 學校定期開展評價；教師專業(yè)發(fā)展報告冊 是教師專業(yè)理論學習與實踐反思結合的載體， 是教師學習成果的結 晶。專業(yè)發(fā)展報告冊評價體現(xiàn)教師間的友善監(jiān)督， 合作學習和各評價 主體的相互促進， 應進一步提高認識， 強化而不是削