互聯(lián)網(wǎng)在家庭課業(yè)輔導中的利弊分析及應對策略

1、互聯(lián)網(wǎng)在家庭課業(yè)輔導中的利弊分析及應對策略家庭作業(yè)是學生在課堂時間外獨立進行的學習活動。是教學組織的一部分，也是課堂教學有效延伸，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)包括鞏固練習、動手操作、信息調(diào)查、社會實踐等多種形式；當前，隨著信息技術(shù)與教育的融合不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)、電子設備等信息手段已經(jīng)滲透到課后作業(yè)的發(fā)布、完成、評價等各個環(huán)節(jié)；信息手段的植入，究竟對課后學業(yè)產(chǎn)生哪些影響，我們又應該做出怎樣的改變來應對？互聯(lián)網(wǎng)在課業(yè)輔導中的利弊首先，作為資源承載平臺，互聯(lián)網(wǎng)給作業(yè)設計和形式創(chuàng)新提供了更多的選擇；作業(yè)設計可以更趨個性化，體現(xiàn)趣味性；海量的音視頻資源為語言類學科提供了模仿和跟讀的典范，形象的動畫模擬演示能直觀地分析數(shù)

2、理學科的解題過程；其次，高效具象的溝通手段，為學生解題思路的拓展和合作分析能力的提高，搭建了橋梁；第三，數(shù)據(jù)處理及分析平臺，給老師查漏補缺、把握學情提供了可靠依據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)在為課業(yè)輔導提供高效便利的同時，其弊端也逐漸顯現(xiàn)：1、學生的課業(yè)責任意識逐漸淡薄，當信息化手段成為部分作業(yè)發(fā)布和收集的方式之后，學生習慣于依靠網(wǎng)絡完成作業(yè)記錄和部分作業(yè)的上交，本該由課堂有效時間內(nèi)提供的信息，完全可以通過課后信息平臺發(fā)布到家長手機上，學生的責任也就演變成了家長的責任。2、獨立鉆研能力削弱，學生在遇到難題時，雖然能從網(wǎng)絡上獲取答案節(jié)約時間，但是也就放棄了攻堅克難、獨立思考的機會；在作業(yè)的完成過程中，孩子們會更多地

3、注重結(jié)果，忽視對解題過程的反思及個人的成長；3、人文缺失，課后作業(yè)的輔導過程，其實更是師生家長互動交流的過程；字里行間的批注，夜深人靜的陪伴，無不滲透著人文的關(guān)懷，電子形式的作業(yè)上傳及高效地電子批閱，都會或多或少阻礙這種師生及家長互動，削弱課后作業(yè)除學業(yè)鞏固之外的教育意義。那么，作為家長和老師，我們應該怎樣應對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課后作業(yè)輔導呢？一、家庭陪伴在課后輔導中的重要性1、有保證的陪伴時長，在不同學齡階段，學生的自律和自控力不一，老師在設計課后作業(yè)時的策略也不同，幼兒及小學中、低學段的學生，更偏重于習慣養(yǎng)成和教育引導，因此，家庭陪伴的時長非常重要；通過對市區(qū)某小學家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的

4、家長因為工作原因無法陪伴孩子完成作業(yè)，42%的家長將孩子作業(yè)輔導交由課后托管完成；而調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，孩子的學習成績及自信心的提升，與家庭陪伴的時長呈遞增關(guān)系；當孩子遇到困難時沒有及時的鼓勵和支持，會產(chǎn)生的無助及孤獨感；注意力不集中的孩子產(chǎn)生厭學情緒；最終將情緒和寄托，安放在身邊無處不在的信息設備和游戲上。筆者認為，中低年級孩子需要保證每天至少2個小時的課后陪伴；高年級的孩子，在其習慣基本養(yǎng)成、思想相對成熟的前提下，可以減少到1個小時，但要更加關(guān)注對孩子責任和自律意識的引導。2、穩(wěn)定的陪伴者，課后指導的意義不是簡單的學業(yè)指導，更是家庭情感交流的契機；陪伴孩子的主要責任人，是孩子的父母；許多家長將

5、陪伴的責任，交由老人或者其他托管機構(gòu)，由于陪伴者和環(huán)境的不斷改變，教育理念、陪伴方式、作業(yè)習慣不能有效延續(xù)；在作業(yè)需要借助信息手段，獲取資源，進行拓展學習時，孩子更需要有更穩(wěn)定明確的理念，引領(lǐng)他們正確認識信息化工具；更值得信任的陪伴者，指導他們看待新事物；更有效的監(jiān)督管理，幫助他們規(guī)避信息環(huán)境中的不利元素。因此，長期作業(yè)輔導的陪伴者建議穩(wěn)定在兩人以內(nèi)，并有相對統(tǒng)一的教育理念。3、有效的陪伴指導，許多家長認為，自己沒有教育教學經(jīng)歷，因此對于作業(yè)輔導的作用不大；其實，家長的重要作用，在于習慣培養(yǎng)、參與探究、反思引導；當前，不少孩子在作業(yè)遇到困難時會借助“作業(yè)幫”等App來尋求幫助，作為家長應該及時

6、鼓勵孩子，養(yǎng)成獨立思考的習慣，即便出現(xiàn)難以完成的難題，也應通過課后詢問老師等方式來實現(xiàn)；在學生采用計算機等手段查詢資料，獲取信息時，家長應該以陪護監(jiān)督者的身份，參與其中的探究，準確把握孩子上網(wǎng)的目的，控制時間，篩選內(nèi)容，以避免孩子在網(wǎng)絡中迷失方向；在孩子找到突破問題的關(guān)鍵點時，家長能引領(lǐng)孩子做好解題過程的反思，將關(guān)注點從題目的答案中解脫出來，形成有價值的自我成長和提升。二、學校引導對學生習慣的影響1、規(guī)范作業(yè)的發(fā)布、收集、評價方式，在信息手段日益豐富的今天，部分學校開始熱衷于用手機短信、微信、QQ等通訊手段進行作業(yè)的發(fā)布，許多實踐型的作業(yè)，也是通過家長拍攝照片上傳網(wǎng)絡或者郵箱的方式收集，更有老

7、師通過問卷星、簡道云等在線問卷工具發(fā)布作業(yè)，再用計算機高效評價客觀題的方式來批閱作業(yè)的。書面作業(yè)，應在課堂內(nèi)布置完成，題目由孩子自己記錄謄抄；實踐作業(yè)可以利用夕會、班會等時間布置，借以信息平臺向家長說明；作業(yè)收集盡量以紙質(zhì)的形式，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。2、把握作業(yè)內(nèi)容的特征：當作業(yè)設計確實需要做到與信息技術(shù)相融合時，要考慮到以下特點：可操作性，作業(yè)的設計要為孩子搭建好平臺，能輻射班級內(nèi)所有家庭；如果創(chuàng)新型作業(yè)過度依賴信息設備，拔高了家庭實踐的標準，就應該盡量以動手方式代替，例如，將幻燈片動畫，電子小報作業(yè)改成制作手抄報、創(chuàng)作動畫繪本；要求用3D打印制作主題，變成用粘土或者軟陶設計等。有針對性，信

8、息手段作為承載平臺的作業(yè)，應該偏向?qū)W生的探究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，比如程序設計、機器人、科技創(chuàng)新；而具有人文、藝術(shù)類作業(yè)，應鼓勵孩子實際動手，減少信息類手段的影響，如繪畫、演奏等。符合年齡特征，作業(yè)中信息手段的應用成分，應該根據(jù)孩子的實際年齡來綜合考慮，低年級孩子的心理依賴比較重，不建議在作業(yè)中參入信息類手段；中年級學生可以適當鼓勵在10-20分鐘時間內(nèi)，利用信息技術(shù)進行資料收集等；高年級孩子可以借助信息設備進行簡單的朗讀錄音、文本編輯等。3、注重反思的引導，學生在遇到困難時，通過自己努力，綜合分析，知識遷移找到作業(yè)問題的答案，有助于形成良好的思維習慣；而通過“作業(yè)幫”、網(wǎng)絡搜索等方式，雖然也能找到

9、最終結(jié)果，但明顯缺乏過程體驗；學校在作業(yè)布置時，不妨讓學生同時記錄下對思考過程的體驗，在難題錯題旁進行標注，更多地體現(xiàn)主觀意識；而老師在批閱和反饋時，要更注重主觀的過程性評價，鼓勵學生的成長體驗。三、建立互聯(lián)網(wǎng)在課業(yè)輔導中的正確觀念利用網(wǎng)絡資源開展課后作業(yè)輔導，要樹立正確的理念，準確把握信息手段在課業(yè)輔導中的定位：1、資源獲取手段：大數(shù)據(jù)和云平臺為教育提供了資源承載的平臺，教師及家長，要善于利用大數(shù)據(jù)分析掌握學情，動態(tài)把握學生的學業(yè)狀態(tài)，橫向和縱向地記錄并查漏補缺；學生要善于利用網(wǎng)絡資源，學習新的知識，了解如Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學習理念。2、溝通聯(lián)系橋梁：讓網(wǎng)絡平臺成為家校聯(lián)系溝通的紐帶，從學校出發(fā)，建立微信公眾平臺，有利于教學理念和思想的傳播、從家長出發(fā)，利用平臺和網(wǎng)絡群，可以及時反饋學生的學習狀況，與老師一道攜手推進學生行為習慣的提升。3、輔助釋疑工具：互聯(lián)網(wǎng)能起到輔助解答補充的作用，通過網(wǎng)絡及時解答作業(yè)中的問題，或者找到一題多解的思路，但是要特別注意運用的尺度，以及