初中語文教學論文 用文本教學重塑語文教學

1、用文本教學重塑語文教學隨著語文教學改革的不斷深入，語文教學已徹底由原來的“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保c此同時，新課程標準中強調(diào)誦讀，要求學生“有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的基本理念，在語文教學過程中被逐漸弱化了，即課堂教學中，師生活動與文本漸行漸遠，于是出現(xiàn)了有學生錯誤認為：語文課上不上無所謂，語文書本讀不讀沒關(guān)系，反正考試都是考課外的這種狀況。怎樣讓語文課堂變得實惠了，即對學生來說既能提高語文素養(yǎng)，又能提高考試成績？下面結(jié)合具體的教學實踐談談這方面的思考：    【案例】    教學內(nèi)容：紫藤蘿瀑布

2、    教學過程：    一、初讀課文：掌握字詞，理清思路    學生在自由閱讀的基礎上，互相交流    需要讀準的字詞：    迸(bèng)濺     沉淀(diàn)      綻(zhàn)開         佇

3、(zhù)立         伶(líng)仃(dng)    文章的思路：賞花惜花思花    二、誦讀課文：積累賞析    畫出文中酣暢淋漓地描繪盛開的紫藤花勝景的句子，欣賞文章的語言美    交流：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光” 用比喻、擬人手法突出每一朵花的生機盎然    三、精讀課文：品味感悟

4、    文中有許多飽含深情富寓哲理的語句，這是作者觸景生情所至，請細心品讀，找出這些語句，說說你的體會    交流：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行” 這是對生命的無限贊嘆，對未來充滿希望的健康情懷，面對生命長河的流淌，應珍惜生命，擁抱生命，以樂觀積極的態(tài)度匯入到生命的長河中去。    四、閱讀反饋：完成練習（略）   【反思】    這節(jié)課充分了解了學生的實際，從低起點出發(fā)，逐層提升學生的閱讀水平。

5、學生認真研讀文本，既積累了優(yōu)美的詞句，又感悟出文中包含的人生哲理。引領學生走進了文本，學生才能感悟到正因為運用了比喻、擬人手法，才增強了語言的表現(xiàn)力。從反饋的練習來看，閱讀效果明顯，對字詞的積累、對優(yōu)美語句的積累和品析、對閱讀感悟的提升，都很到位。在完成類似的一篇短文閱讀理解中正確率較高。這個結(jié)果充分表明了文本教學的成效，學生運用所學知識解決問題的能力得以切實的提高。    通過上面的案例，不難發(fā)現(xiàn)“怎樣讓語文課堂教學變得實惠了”這個問題的答案，那就是用文本教學重塑語文教學。在課堂教學中，教師要充分認識文本教學的重要性：   

6、60;一、文本閱讀是學習民族語言的基礎。    教育家錢夢龍認為：我國傳統(tǒng)的民族語教育，主要憑借對范文的學習，培養(yǎng)學生對民族語的感悟能力和熱愛民族語的感情，并使學生在掌握民族語的過程中受到民族精神、民族文化的熏染。    語文最根本的東西就是精美的語言，閱讀教學的重要任務之一是學習規(guī)范的語言，上面案例的第二個環(huán)節(jié)中，學生通過閱讀文本，積累詞句，從而體會到語言美的奧妙，那就修辭手法的運用，賦予了語言以感染力。文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。    對照07年中考試卷，有推敲語言的題目，如： 

7、60;  下列兩例公益廣告語很有創(chuàng)意，請選擇一例，用簡要的語言加以分析。     “圖書閱覽”：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。     “關(guān)愛他人”：贈人玫瑰，手有余香。    第一句化用詩句，提醒讀者保持安靜。    第二句巧用比喻，倡導關(guān)愛他人。    語文課任何時候都應該姓“語”，語言的學習和訓練永遠是語文的本色，這已是共識。應該說文本閱讀真正實現(xiàn)了語文的工具性功能。    二、文

8、本解讀是創(chuàng)建性的建構(gòu)知識體系的基礎。    文本教學與“自主性閱讀”“探究性學習”并不是對立的，探究性解讀是源于文本又高于文本的建構(gòu)活動，如果不引導學習細讀文本，凌虛蹈空，一切“自主性閱讀”“探究性學習”也就失去了基礎。案例中的第三個環(huán)節(jié)，學生能感悟到作者精神世界的收獲與喜悅，正是源自對文本的解讀。因此，面對文本，只有平靜地傾聽文字的敘述，傾聽作者的敘述，才能走進作者的情感世界，與之進行情感的交流和碰撞。    再看07年中考試卷，閱讀理解中：    文言文閱讀題的16題是：  

9、60; “出淤泥而不染”常給人帶來深刻的思考，請從第二段中找出類似的句子，并簡略說說它給你的啟迪。 現(xiàn)代文閱讀題的24題是：    “并不圓熟”的二胡聲自始至終都在文中“悠悠地響”，請揣摩作者這樣安排的意圖。    顯然這是解決對文本的“入”與“出”的問題，只有讓學生進入文本，與之貼近、交融，才能在熟讀基礎上求其意，索其旨，與文本息息相通，從而超越文本，作冷靜的評判。    三、考試模式?jīng)Q定文本教學的地位。    認真研讀考試綱要，不難發(fā)現(xiàn)包括三大塊內(nèi)容：一是積累，

10、二是閱讀，三是寫作。閱讀教學強調(diào)了應回到文本本身，應重視閱讀基本技能的訓練，強調(diào)了學生在理解文本文意的基礎上，應多體味文本語言，并在具體實在的文本中去與作者對話、交流。    重視文本教學就是讓學生扎扎實實、認認真真地去讀課文，通過對原文的分析、歸納、概括，從總體上把握課文要點，解決“讀懂”的問題，在全面深入的把握、駕馭了教材的基礎上，才能提高學生提煉篩選信息的能力和寫作能力，案例中第一個環(huán)節(jié)在積累的基礎上把握文章要點的過程也就是梳理文章內(nèi)容，理清文章思路，從而提高閱讀能力的過程。同時，縱觀整個課堂教學過程，既注重教學內(nèi)容的價值取向，又兼顧了學生的應試技巧，應該說

11、，文本教學切實解決了課堂教學與考試的矛盾。    仍以07年中考試卷為例。    閱讀中，第17題：讀完全文，你認為“雀”與“鵲”有哪些不同。    第22題：第段中加點的“完美的理解”具體指什么內(nèi)容？    這些題目都要求學生對文本內(nèi)容加以梳理，切實考查學生閱讀的基本技能。    四、樹立教師掌控文本教學的意識。    文本教學是教師指導下學生感知、理解、評價文本的一個積極過程，在這個過程中，教師要從學生的角度思考

12、解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中可能存在的障礙，面臨的難題，對之進行分析，理出解決的途徑，以便在學生解讀文本的過程中給予必要的有效的幫助，如果沒有教師的指導，一味要求學生自己去“創(chuàng)造”作品，“發(fā)現(xiàn)”意義，結(jié)果只能是亂了套，只能是“語文課上不上無所謂”。如教學案例中這一類散文，如果為了張揚“人文性”，過分增大教學內(nèi)容的“文化含量”，其結(jié)果可能導致一部分學生如同沒有學過一樣。蘇霍姆林斯基說：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！边@一點也是文本教學的生命所在。    由此可見，在教學過程中強化文本教學，事實上真正解決了兩個問題，即提高考試成績離不開文本教學，通過文本教學定會提高考試成績。    新課程標準立足于促進人的發(fā)展，注重提高學生的語文素養(yǎng)，尤其是知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合