分析課堂教學(xué)議用有效教學(xué)的要求優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)格

1、分析課堂教學(xué)議用有效教學(xué)的要求優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)格式范文內(nèi)容導(dǎo)讀：里逐漸清晰起來(lái)，讀的方法也應(yīng)多樣化，總是讀一節(jié)課都在讀，也是不可取的。如在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好地體會(huì)“鉆”字的妙用，我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)），后全讀摘自：畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)）比較二者的效果。學(xué)生都認(rèn)為用“鉆”字比 我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是以下兩個(gè)：一是能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí)方法。二是培養(yǎng)學(xué)生考試的方法和能力。那么，作為初中的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)協(xié)調(diào)好素質(zhì)教育與考試的矛盾。要做到這點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須優(yōu)化課堂教學(xué)，使之能有高效的產(chǎn)出

2、?，F(xiàn)僅從教學(xué)方法的選擇、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、能力的培養(yǎng)等三個(gè)方面，談?wù)勎矣糜行Ы虒W(xué)的要求來(lái)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法。一、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，進(jìn)行語(yǔ)文有效教學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是有著緊密的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求每一節(jié)都讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感和誘惑力，不讓學(xué)生總覺(jué)得你是一個(gè)模式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生易產(chǎn)生視聽(tīng)覺(jué)疲憊，對(duì)語(yǔ)文失去興趣。我們都知道，興趣才是最好的老師。首先，文體的不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也有變化。在一節(jié)課中應(yīng)有最精彩的一筆作為本節(jié)課的調(diào)料，這樣做的目的不是要把課堂教學(xué)搞得五花八門(mén)，而是要能讓學(xué)生圍繞

3、著老師預(yù)案進(jìn)行有條不紊地為學(xué)習(xí)，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：春和濟(jì)南的冬天都是寫(xiě)景抒情散文。我在講朱自清春時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì)法”。通過(guò)反復(fù)的讀，最后達(dá)到有感情的朗讀，其中的韻味就在學(xué)生的腦里逐漸清晰起來(lái)，讀的方法也應(yīng)多樣化，總是讀一節(jié)課都在讀，也是不可取的。如在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好地體會(huì)“鉆”字的妙用，我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)），后全讀摘自：畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)）比較二者的效果。學(xué)生都認(rèn)為用“鉆”字比不用時(shí)好得多，但是卻不能說(shuō)出“鉆”字的用意。這還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，怎么辦呢？又著讓一些學(xué)生讀，一些學(xué)生聽(tīng)，

4、反過(guò)來(lái)，聽(tīng)的讀，讀過(guò)的聽(tīng)，反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生終于明白用了這個(gè)詞不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。同時(shí)，有學(xué)生還頗有見(jiàn)地的指出，從這些這們還不難看出，此時(shí)作者看到小草有如此強(qiáng)力的生命力時(shí)，他心情也是愉悅的，對(duì)充滿(mǎn)著希望的春無(wú)限的熱愛(ài)、向往。在教讀濟(jì)南的冬天時(shí)，我主要是采用了“討論歸納法”。課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這

5、樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的朗讀能力，閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是效果很明顯。其次， 因?qū)W生個(gè)體差異、年齡結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同、掌握知識(shí)層次不同，在不同的年級(jí)所采取的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完全一樣，老師在做教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮學(xué)生因素有所側(cè)重。如對(duì)七年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練時(shí)，我是先出好題目，然后有針對(duì)性地帶著學(xué)生進(jìn)行分析，在分析時(shí)教給學(xué)生一些分析方法，答題技巧。而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我多數(shù)情況下是鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目，自己品析文章，也可以讓其他學(xué)生出，他來(lái)分析作答，彼此交換角色。學(xué)生都有好勝的心理，出題時(shí)他們總是會(huì)挖空心思的想難到對(duì)手，“對(duì)手”卻是非得回答他的

6、問(wèn)題不可。培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)的心理品質(zhì)。這對(duì)矯正學(xué)生心理平衡起到良好的作用。到了九年級(jí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，作為老師，應(yīng)放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生自己做，并能把所學(xué)到的知識(shí)當(dāng)眾說(shuō)出不，這有兩個(gè)階段，一是學(xué)生先把學(xué)到的寫(xiě)出來(lái)，最后把寫(xiě)下來(lái)的修改后給全班同學(xué)匯報(bào)，我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“評(píng)價(jià)者”和“引導(dǎo)者”。二、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)新課標(biāo)指出，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)之上的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)生考試的方法和能力。要在教學(xué)中達(dá)到上述目的，首要的是在七年級(jí)時(shí)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知

7、識(shí)拼音、字詞、書(shū)寫(xiě)和積累。這些是學(xué)好語(yǔ)的必備的知識(shí)，也是每次考試中檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)。所以，我在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生跨入初中大門(mén)時(shí)，拼音，字詞，書(shū)寫(xiě)和積累都是學(xué)生必過(guò)的重點(diǎn)，要達(dá)到我們最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)以此為教學(xué)抓手，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功底，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)通常是這樣做：采取分階段、分步驟、分類(lèi)、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級(jí)時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，特別是檢查學(xué)生的拼音情況，在農(nóng)村的學(xué)生，他們來(lái)自同一個(gè)鎮(zhèn)的 不同小學(xué)，小學(xué)教師的拼音發(fā)音也就有所不同，我們要對(duì)此進(jìn)行統(tǒng)一，甚至于有的學(xué)生發(fā)音需要糾正，如“n”和“l(fā)”的教學(xué)，很多學(xué)生的發(fā)音需糾

8、正。在單元教學(xué)，應(yīng)介紹和講解語(yǔ)文知識(shí)有哪些類(lèi)別、哪些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道怎么學(xué)，學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)從哪些方面去做；到八年級(jí)時(shí)，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并分類(lèi)歸納，讓學(xué)生在“找”的過(guò)程中熟悉和掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)；到了九年級(jí)時(shí)，我基本上放手給學(xué)生，這里所說(shuō)的“放”并不是教師可以當(dāng)甩手老板，什么也不做，而是給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生自己展示才能的平臺(tái)。讓學(xué)生自己分類(lèi)歸納，進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的梳理。這樣，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且還能了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實(shí)證明，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文課中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)，有利于進(jìn)一步實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育。三、優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，體現(xiàn)課堂教

9、學(xué)有效性在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)著重對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的優(yōu)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，并力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。要讓不會(huì)說(shuō)的學(xué)生會(huì)說(shuō)，讓會(huì)說(shuō)者更會(huì)說(shuō)；讓不會(huì)寫(xiě)的這生會(huì)寫(xiě)，讓會(huì)寫(xiě)的學(xué)生越寫(xiě)越好，說(shuō)與寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，放在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在我的教學(xué)中，我通常在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，先用一至二個(gè)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練。先讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)后來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)了又說(shuō)；在說(shuō)的過(guò)程中，也要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言， 提示他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中應(yīng)聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)懂意義、聽(tīng)記結(jié)合、聽(tīng)測(cè)結(jié)合、聽(tīng)時(shí)能快速分析綜合，聽(tīng)后能深入聯(lián)想品評(píng)，要能聽(tīng)出其“弦外之音”和“言外之意”，對(duì)為學(xué)生聽(tīng)力有效地訓(xùn)練。在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要舍得多化時(shí)間，由少到多地進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)長(zhǎng)進(jìn)間的訓(xùn)練，學(xué)生不但能會(huì)聽(tīng)，也會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。當(dāng)也就能準(zhǔn)確遣詞造句，寫(xiě)作時(shí)就很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，語(yǔ)句表意也就清楚了。閱讀能力的訓(xùn)練我主要從兩個(gè)方面訓(xùn)練。先預(yù)習(xí)性閱讀，要求學(xué)生標(biāo)出段序、閱讀全文、畫(huà)出生字詞、借助工具書(shū)掃除障礙、理清文章的思路和寫(xiě)作線索等。其次是要求學(xué)生對(duì)每一文本都要讀到聲情并茂。寫(xiě)作訓(xùn)練除了上面所說(shuō)片段練習(xí)外，也應(yīng)有一些其他的方法相結(jié)合，訓(xùn)篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)命題，訓(xùn)創(chuàng)意，訓(xùn)觀察等，在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)做好指導(dǎo)，講一些寫(xiě)作知識(shí)、技巧-從語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點(diǎn)明中心、煉句修改等方面教給學(xué)生以寫(xiě)作方法，