讓學(xué)生都愛聽你講讀書筆記

1、2014寒假讀書筆記讓學(xué)生都愛聽你講課堂有效管理6步法【美】Marilyn L.Page 著簡介：在課堂管理中如何使學(xué)生都能認(rèn)真聽講、 積極參與課堂活動，如何管理看上去比較混亂 的班級，如何提高課堂的效益。作品以實(shí)例的方式向讀者介紹了 6個(gè)工具：避免懸空的問題， 避免匿名的問題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用課堂用語， 給學(xué)生明確的指導(dǎo)語， 用提醒和暗示促進(jìn)學(xué) 生文明言行習(xí)慣的養(yǎng)成，如何讓互動、合作充溢課堂，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂上懸空的提問【美】Marilyn L.Page著課堂有效管理 6步法第2步避免匿名和懸空的問題讀 書摘要（整理、改編）【定義】什么是懸空問題？課堂上教師提出的問題沒有指

2、向在場的任何具體的人，所提的問題就像懸浮在空中，等待著不特定的某人來做出回答?！景咐磕辰處熒险n的一個(gè)環(huán)節(jié)：教師指著掛在黑板上的一幅雨量圖，問道：“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最大？”有幾個(gè)反應(yīng)比較快的坐在前排的學(xué)生立即大聲說出了答案。“太棒了！”老師又指著地圖上的一個(gè)特定位置：“這個(gè)地區(qū)的降雨量是多少呢？”還是那幾個(gè)學(xué)生大聲說出了答案。 老師再次表揚(yáng)了他們。接著很快拋出后面一連串的問 題，每次都從大概同一批學(xué)生那里得到相同的答案，然后他又同樣敷衍性地給予他們一些表面上的贊揚(yáng)。在上面的案例中，“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最大？”就屬于懸空的問題。【分析】大多數(shù)學(xué)生還不具備教師那樣的分辨能力，加之座位的原因。在少數(shù)學(xué)

3、生大聲喊出答案的時(shí)候，他們還沒來得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪個(gè)才是正確的，甚至根本沒有聽清楚任何答案。他們也就不會，也不能被吸引，在教師與少數(shù)一部分學(xué)生的一問一答的表演 進(jìn)程中逐步被邊緣化， 逐漸游離于課堂之外了， 成為了教師和少數(shù)學(xué)生表演過程的看客，到后來連看也提不起興趣了。于是出現(xiàn)了下面的一幕：那些學(xué)生開始走神， 有兩三個(gè)學(xué)生把腦袋枕在桌子上， 另有兩個(gè)學(xué)生開始互相戳逗， 還 有三四個(gè)學(xué)生像玩碰碰車一樣滑動他們的課桌， 還有的學(xué)生故意讓筆掉到地上。 即使那些沒 有動作的學(xué)生，注意力也根本不在課堂上?！竞蠊?、 那些比較安靜的和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案，于是退卻，產(chǎn)生了被拋棄感

4、， 要么不再嘗試回答問題，要么干脆在課堂上什么也不做。2、 沒有回答問題的學(xué)生不但依然聽不清答案是什么，而且由于膽子小或是根本沒興趣， 他們也不會去詢問答案究竟是什么。3、教師其實(shí)只是給這四五個(gè)學(xué)生上課，其課堂效益可想而知。4、進(jìn)入惡性循環(huán)的漩渦中，課堂情形每況愈下?！靖倪M(jìn)策略】第一步：告訴所有學(xué)生，你將叫起一個(gè)以上的學(xué)生回答下面的問題。第二步：用簡潔、清楚的語言提出問題。第三步：這時(shí)，別急于讓學(xué)生回答， 而是要求學(xué)生在紙上或白板上寫下自己對問題的答 案。第四步：叫著學(xué)生的名字提問：“扎克，海洋的顏色為什么是藍(lán)色的？”第五步：叫起第二個(gè)學(xué)生回答：“米歇爾，對于這個(gè)問題，你會如何回答呢？”或者：

5、“奧巴馬，你對于這個(gè)答案還有什么補(bǔ)充嗎？”這種做法可以提高學(xué)生的注意力，也使學(xué)生可以聽到兩個(gè)或許不同的答案，從而引發(fā)討論和更深層次的學(xué)習(xí)。這里和傳統(tǒng)提問方式不同的是，我們傳統(tǒng)的提問往往是在提問之后而不是問之前叫出學(xué)生的名字。我們認(rèn)為如果一開始就叫了某個(gè)學(xué)生的名字，其它學(xué)生就會處于觀望狀態(tài)，或是走神。但這樣做的最大弊端在于，你一旦提出問題，還沒等你叫出學(xué)生的名字，那些爭強(qiáng)好 勝、反應(yīng)敏捷的學(xué)生就已經(jīng)喊出的答案，從而控制了你的課堂。【好處】1、能阻止課堂混亂。2、能讓每個(gè)學(xué)生平等地參與其中。3、能增強(qiáng)那些需要一些時(shí)間思考的學(xué)生的自信心，因?yàn)樗麄冇凶銐虻臅r(shí)間思考你的問 題，并加工處理怎么回答。他們不

6、再感到自己反應(yīng)慢或是能力不足，不及他人。4、能迫使反應(yīng)快的學(xué)生花更多的時(shí)間去深入思考?！颈咀x者觀點(diǎn)】講的確實(shí)有道理。提問對象要有具體指向性，而不能懸浮著，否則就會因少部分學(xué)生的搶答造成課堂的混亂，而且這樣久了，還會使得其它學(xué)生不再參與到課堂中來，被忽視，被邊緣，因無所事事而制造“課堂事端”。尤其是改進(jìn)策略中提出的“提問時(shí)叫出學(xué)生的名字”，將點(diǎn)名回答中的“點(diǎn)名”環(huán)節(jié)調(diào)整到提出問題的前面。但仍令人疑慮的 是這樣做到底會不會導(dǎo)致其他學(xué)生處于觀望的狀態(tài)呢？作者沒有明確講，還需要在實(shí)際操作中去觀察驗(yàn)證。其次，是不是所有提問都要讓學(xué)生把答案寫下來呢？還是復(fù)雜的寫，簡單的不寫呢？另外，在寫答案的過程中，反應(yīng)

7、快的學(xué)生會不會很快寫好答案而無所事事，“惹是生非”，造成新的混亂局面呢？所有這些都有待通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。課堂上匿名的提問【美】Marilyn L.Page著課堂有效管理 6步法第2步避免匿名和懸空的問題讀 書摘要（整理、改編）【定義】什么是匿名問題？課堂上教師提出的問題沒有指向在場的具體由誰來回答，而采用“任何人”、“有人”、“每個(gè)人”、“全部”、“誰”等匿名代詞。所以學(xué)生都被匿名了，沒有人知道你在跟誰說話。他們也不知道該不該做出回答。比如：誰能告訴我弗吉尼亞州的首府在哪里？每個(gè)人都準(zhǔn)備好了嗎？有人知道為什么葉子會變色嗎？有人可以解釋一下法國大革命爆發(fā)的原因嗎？你們都明白要求了嗎？【分析】在班

8、上，沒有誰的名字叫“誰”、“每個(gè)人”、“有人”或“你們”。他們不知道你在跟誰說話，也不知道該不該做出回答。和使用懸空的問題導(dǎo)致的后果一樣： 極少數(shù)學(xué)生喊出問題 的答案，并控制課堂。其它學(xué)生則被課堂拋棄，他們毫無安全感和信任感，他們不再集中注意力，有些學(xué)生覺得自己被忽略了，索性開始搗亂，課堂越來越混亂。【改進(jìn)策略】先向?qū)W生說明你至少會叫兩名同學(xué)來回答問題，然后叫出一個(gè)同學(xué)的名字并提問。再叫出第二個(gè)學(xué)生的名字并要求他對前一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或說明。如：雪莉，你能告訴我弗吉尼亞州的首府在哪里？約翰，請解釋一下為什么葉子會變色嗎？克林頓，可以解釋一下法國大革命爆發(fā)的原因嗎？明智地選擇和使用課堂用語【

9、美】Marilyn L.Page著課堂有效管理 6步法第3步明智地選擇和使用課堂用語讀書摘要（整理、改編）在這一步里，作者針對教師在課堂上下意識地使用口頭禪以及非專業(yè)化的語言給課堂帶 來的麻煩，提出了改進(jìn)措施。另外，還針對“教師不得不靠大聲喊叫才能使學(xué)生安靜下來的， 甚至還是不能安靜下來”這一較為常見的現(xiàn)象提出了改進(jìn)方法。對于教師在課堂上無意識地使用口頭禪和非專業(yè)用語，作者認(rèn)為其危害主要在于： 它不僅會打斷教師的講話和思路，注意力缺失。更容易導(dǎo)致學(xué)生的思路被打斷，還會使學(xué)生感到無聊，給學(xué)生的不良行為創(chuàng)造絕佳的環(huán)境，從而滋生混亂和破壞性。作者提出的改進(jìn)措施是：1、 徹底避免使用諸如“奧”、“好的

10、”、“對吧”、“嗯”等等口頭禪。2、 徹底避免使用“伙計(jì)”等非專業(yè)化的課堂用語， 取而代之以“各位”、“同學(xué)們”、“女 士們”、“先生們”這樣的專業(yè)語言進(jìn)行表達(dá)。3、要盡量使用“合作”、“感激”、“恰當(dāng)?shù)摹边@樣的文明用語，對學(xué)生可以起到潛移默化的影響和熏陶作用。4、盡量使用“請”和“謝謝”，對于培養(yǎng)學(xué)生的禮貌行為大有幫助。5、 說話的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。語調(diào)要根據(jù)語言的內(nèi)容富有變化，從頭到尾的同一語速或同一語調(diào)會讓人感到疲倦。（我想到的）另外，作者還提供了三個(gè)管理課堂的小工具：1、怎樣讓吵吵嚷嚷的教室很快安靜下來：我們經(jīng)常見到，也曾自己親身經(jīng)歷過這樣的情況：當(dāng)你站到教室門口或

11、已經(jīng)走進(jìn)教室， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對你的到來熟視無睹，他們?nèi)耘f大聲吵嚷著， 下位子的依舊沒有坐上位子，大聲談?wù)摰娜耘f大聲談?wù)?，在他們眼里你就像隱身人一樣。這時(shí)，我們經(jīng)常做的一件事就是一一大喊。希望通過比他們的聲音更大的叫聲吸引他們的注意力，控制住混亂局面。作者認(rèn)為，這只能說明我們的課堂管理出了問題。作者認(rèn)為，向?qū)W生大喊不僅不能有效吸引學(xué)生的注意力，而且也不能減少學(xué)生干擾性和多余的行為。它只能使這些情況暫時(shí)發(fā)生變化或干擾行為暫時(shí)停止，但不能持續(xù)起作用，或是阻止其它情形、行為或事情的發(fā)生。所 以，這樣做不僅沒有必要，而且會給學(xué)生做出不良示范，讓他們感到沮喪，使課堂進(jìn)展不順利，甚至招致學(xué)生的反抗、敵對、消極合

12、作和更為糟糕的表現(xiàn)。作者告訴我們：抓住學(xué)生注意力最簡單的辦法就是默不作聲地站在教室前面，然后和學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行眼神交流。學(xué)生會很快、很平靜地把信息傳播開去一一我們需要保持安靜和集中注意力。通常在 20秒之內(nèi)，全班就會安靜下來，轉(zhuǎn)而把注意力投向你。如果 不奏效，你只要 叫出正在講話的一兩個(gè)學(xué)生的名字，并且說：“莎拉，請你.我在等著你 呢。（稍停頓一下）謝謝。”2、在學(xué)生進(jìn)行小組活動時(shí)抓住他們注意力的方法：當(dāng)學(xué)生在小組活動時(shí)非常專注，當(dāng)然這也是我們想要的。可是，為了讓他們把注意力轉(zhuǎn)到教師的講解或者轉(zhuǎn)回統(tǒng)一的課堂模式上來，有些教師要一聲高過一聲地大喊才行?！敬_實(shí)如此】如果此時(shí)學(xué)生正高度專注于自己

13、的任務(wù)，向他們喊叫只會讓他們惱火，還會把你累的口干舌燥、疲憊不堪。針對這種情況，作者給我們提供一種簡單的方法：教師先走到一組學(xué)生身邊并悄聲說： “現(xiàn)在我需要你們保持安靜，我們即將恢復(fù)集體上 課，謝謝?！比缓笞叩搅硪唤M學(xué)生跟前重復(fù)剛才的話 。這樣，只要走過一組或者兩組之后， 其他各組一旦聽到別的小組安靜下來，他們也會停止講話，并把注意力轉(zhuǎn)向教師。3、“安靜”并不能使課堂安靜當(dāng)我們希望教室里安靜下來的時(shí)候，往往會說“請安靜?！蔽覀儠l(fā)現(xiàn)，效果并不好。其實(shí)，不是學(xué)生不聽你的， 而是學(xué)生對“安靜”的理解和教師對“安靜”的理解是不一樣的。 我們教師將“安靜”理解為沒有一點(diǎn)聲音。但學(xué)生卻不是這樣理解的。有

14、些學(xué)生認(rèn)為可以低聲耳語，有些學(xué)生認(rèn)為可以輕聲說話，有些學(xué)生甚至毫不在意一一因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己已經(jīng)很 安靜了。所以，如果你希望此時(shí)學(xué)生沉默不語，就要使用“不出聲” 一詞。因?yàn)椋魏稳硕疾粫@個(gè)詞產(chǎn)生誤解。給學(xué)生明確的指導(dǎo)語【美】Marilyn L.Page著課堂有效管理 6步法第4步避免給出讓學(xué)生迷惑不解的 指導(dǎo)語讀書筆記（摘記、整理、改編）。問題現(xiàn)象：在開展比賽、辯論等活動的時(shí)候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生并不能按照教師提出的要求、 規(guī)則去進(jìn)行，一而再地跺腳、叫喊、大聲說出答案或做出其它違規(guī)行為，課堂一片混亂；在 開展小組討論的時(shí)候，盡管教師似乎已經(jīng)非常明確地講清楚了要求，但還是不斷有學(xué)生接二連三

15、地提出問題，教師不得不一遍遍地解釋、講解，并且一再打斷活動的正常進(jìn)行；有些學(xué)生則懶得向教師提問， 他們會戳戳某個(gè)同學(xué)向他提問，干擾了其他學(xué)生； 有些學(xué)生雖然努力嘗試解決問題，可一旦迷惑不解就會心情急躁并以某種干擾課堂的方式發(fā)泄出來；有些學(xué)生由于并沒有完全領(lǐng)會老師的要求，操作中遇到問題又懶于設(shè)法解決和提問，心不在焉地做起其它事情?；顒有Ч蟠蛘劭?。原因分析：1、 在老師講述的時(shí)候，有些學(xué)生根本沒有用心聽。2、 那些聽了的，由于大多數(shù)教師） 都是口頭所述指導(dǎo)語 （說明、步驟、要求、規(guī)則等， 并沒有寫下來，致使很多學(xué)生在活動時(shí)就忘記了大部分的要求3、有些學(xué)生雖然認(rèn)真聽了，也記住了，但由于教師講得并不

16、是十分明確、全面，學(xué)生 所理解的和教師的本意也有很大區(qū)別。所有這些都會導(dǎo)致學(xué)生不能按照教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)活動。改進(jìn)措施：第1步：向?qū)W生說明：在給出指導(dǎo)語（活動要求、步驟、規(guī)則等）后會要求他們用自己 的話再次說明（復(fù)述），然后讓他們在執(zhí)行任務(wù)之前提出問題。任務(wù)開始后，教師將不再回 答任何問題。第2步：讓兩名學(xué)生用自己的話復(fù)述這個(gè)過程。第3步：口頭講述（具體、明確、簡潔的）指導(dǎo)語（活動要求、步驟、規(guī)則等）。第4步：用幻燈片直觀地演示或用分發(fā)下去的紙張清晰地展示任務(wù)的指導(dǎo)語。第5步：叫一個(gè)學(xué)生名字，并要求他用自己的話重新說明任務(wù)指導(dǎo)語。第6步：再叫另一個(gè)學(xué)生的名字，要求他再次說明指導(dǎo)語的內(nèi)容，或者對

17、前一個(gè)學(xué)生所述的內(nèi)容進(jìn)行說明、擴(kuò)展。第7步：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠完整和深入，干脆從頭再來。第8步：確信學(xué)生已經(jīng)理解了任務(wù)要求后，再次向他們宣布：都要在活動之前提出來， 任務(wù)開始后任何人不得再次提出問題。向?qū)W生解釋一下：因?yàn)槟菢訒蓴_他人， 而且他們自身完全有能力在不提問的情況下完成該任務(wù)。第9步：如果學(xué)生仍有問題，要求他們在執(zhí)行任務(wù)之前舉手提問。第10步：提問結(jié)束后，安排學(xué)生開始進(jìn)行活動，但要再次提醒他們：活動過程中老師 將不再回答任何問題，如若有問題必須自行解決。第11步：有特殊需求的學(xué)生需要安排特殊的活動場所。另外，需要注意的是：在整個(gè)過程中不要問這樣的問題：“大家都明白了嗎？ ”、“還

18、有問題嗎？ ”因?yàn)檫@是懸空的問題和匿名的問題，除了增加干擾外，教師并不能從中得到任何有效信息。用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為【美】Marilyn L.Page著課堂有效管理 6步法第5步用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文 明行為讀書筆記（摘記、整理、改編）?；蛟S是翻譯的問題，也許是東西方思維模式的差異，讀了好幾遍也沒有能夠整理出非常 有價(jià)值的內(nèi)容。為了讀書筆記的完整性，在這里講這部分內(nèi)容摘要如下：這部分內(nèi)容主要針對課堂學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，不夠尊重別人，語言不夠文明，課堂混亂而提出的改進(jìn)措施。1、每次開始活動和活動更替之前都要就做期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)的文明行為做出迅速而快捷的 提醒。2、認(rèn)真選擇詞語。如果想要課堂上沒

19、有聲音，必須使用“不出聲” 一詞。3、讓學(xué)生再次說明你對文明行為的期望?？偠灾?，就是要經(jīng)常性地給學(xué)生做出提醒和暗示，使學(xué)生不僅能學(xué)會禮貌用語，還能學(xué)會文明地行事。比如：當(dāng)教師叫卡洛斯上臺演示之前，給全班學(xué)生一些必要的暗示：“在卡洛斯演示期間，每位同學(xué)都要保持不出聲并全神貫注。謝謝！”讓互動、合作充溢課堂【美】Marilyn L.Page著課堂有效管理 6步法第6步增進(jìn)課堂的互動，感受課堂 的心跳讀書筆記（摘記、整理、改編）。作者認(rèn)為，課堂效率不高、課堂混亂的一個(gè)主要原因在于互動不足。包括師生互動和生 生互動。因?yàn)槲覀兠總€(gè)班都會有一些膽怯的學(xué)生、害羞的學(xué)生、表現(xiàn)漠然、注意力缺失的學(xué)生，他們總是處在班級的邊緣，總是在設(shè)法逃避參與課堂活動。他們也是造成課堂混亂的主體。作者認(rèn)為，課堂管理不是對學(xué)生進(jìn)行徹底的約束，而是通過一定方式的管理使學(xué)生都參與到活動中來，使紀(jì)