在教學(xué)論課程中運(yùn)用反思性教學(xué)策略

1、在教學(xué)論課程中運(yùn)用反思性教學(xué)策略     摘要：反思性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我加壓。教學(xué)中采用的策略主要有：調(diào)整授課順序、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、因材施教、采用合作小組 學(xué)習(xí) 、教學(xué)見習(xí)反思等。關(guān)鍵詞：反思；協(xié)助反思；見習(xí)反思  反思性行為是一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對任何信念和 實(shí)踐 進(jìn)行積極地、持續(xù)地和仔細(xì)地考慮的行為。在教學(xué)行為中，它是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和 分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力 發(fā)展 的途徑。反思性教學(xué)以探究和解決教

2、學(xué) 問題 為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)會教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思為目的,以增強(qiáng)學(xué)生為人師表的“道德感”為突破口；以認(rèn)知成分、批判成分、過程 方法 、個(gè)人表述為反思 內(nèi)容 ；以開展集體反思為主要手段。我們在教學(xué)中嘗試如下反思性教學(xué)策略，取得了較好的效果。一、調(diào)整授課順序，以情反思學(xué)生對形勢的分析與判斷決定其學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng)，其意識和思維方式與其使命感有著積極密切的關(guān)系，他們的意識、思維方式的形成、發(fā)展與轉(zhuǎn)變，思想、 文化 、 心理 等方面的新需求和新變化無不與他們對形勢的認(rèn)識與理解有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)論授課方式，只能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能很好地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們認(rèn)識到中學(xué)化學(xué)教學(xué)所面臨的問題，產(chǎn)生即

3、將作為化學(xué)教師的緊迫感和使命感。改革中，我們首先讓學(xué)生理解新的中學(xué)教學(xué)改革的緊迫性和必然性，認(rèn)識到當(dāng)前師生關(guān)系中存在的比較突出的問題、學(xué)生心目中優(yōu)秀化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教師 工作 面臨的任務(wù)和工作特點(diǎn)、化學(xué)教師的知識與能力構(gòu)成、化學(xué)教師素養(yǎng)的形成方法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思回憶在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題，產(chǎn)生思想上的共鳴，使他們充分地認(rèn)識到做一個(gè)化學(xué)教師容易，但是，做一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師并不容易。沒有系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)論知識的指導(dǎo)，是不能勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)任務(wù)的，更不能成為一名優(yōu)秀的科研型教師。通過對比反思，使學(xué)生明確了教師作為一個(gè) 職業(yè) 和作為一項(xiàng)事業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，從而最大限度的激發(fā)起了學(xué)生努力

4、學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)熱情。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以景反思實(shí)踐表明，由形勢激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情是很難保持長久的。因?yàn)椴簧賹W(xué)生認(rèn)為，老師所講授的內(nèi)容是教學(xué)論書籍、雜志所涉及的，不過是實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn) 而已，工作以后完全有可能自學(xué)掌握。不用聽課，看看教學(xué)論教材，記記提綱，應(yīng)付 考試 是綽綽有余的。況且，化學(xué)教學(xué)論的開課時(shí)間正是學(xué)生升本復(fù)習(xí)的緊張時(shí)期，不愿在教學(xué)論課程上花費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。鑒于此，我們在教學(xué)論的教學(xué)進(jìn)程中模擬中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情景，讓個(gè)別學(xué)生扮演中學(xué)化學(xué)教師，其他同學(xué)扮演中學(xué)生，使學(xué)生仿佛置身中學(xué)課堂，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。具體做法是：在教師批改教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)

5、上，擇取個(gè)別具有代表性的同學(xué)進(jìn)充當(dāng)中學(xué)化學(xué)教師，讓其他學(xué)生扮演中學(xué)生進(jìn)行模擬化學(xué)課堂教學(xué)。這樣使得學(xué)生不斷的感知 理論 知識的實(shí)際意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)理論知識的積極性。三、因材施教，幫助反思學(xué)生存在差異是教學(xué)中不可回避的事實(shí)。由于個(gè)人特質(zhì)的差異，中學(xué)學(xué)習(xí)階段授課教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、敬業(yè)精神等因素的不同，靈活運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力各異，使教學(xué)論教師面臨著不同的指導(dǎo)問題，接受著新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。于是因材施教，關(guān)注差異，幫助學(xué)生反思成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。我們主要采取以下措施：  1課前輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。每次授課前，我們總要布置學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的理論知識，結(jié)合新課中相應(yīng)的知識收集

6、不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們想一想、問一問，幫助他們逐漸養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考解決問題，學(xué)會提出自己的觀點(diǎn)。  3心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，我們讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生對話本”，鼓勵(lì)他們及時(shí)記下學(xué)習(xí)中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加深了師生之間的溝通和情感交流，為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。四、合作小組學(xué)習(xí)，互助反思課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生自身則可以看作是一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)，大量的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)在一定的外界條件下，通過各子系統(tǒng)的相互 聯(lián)系 和相互作用，在自身漲落力的作用下，從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，在宏觀上形成新的時(shí)空結(jié)構(gòu)

7、，并產(chǎn)生特殊功能，也就是實(shí)現(xiàn)了新的有序結(jié)構(gòu)和功能，這就是系統(tǒng)的自 組織 。利用自組織 理論 ，我們采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將全體學(xué)生分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，以便于幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，課堂討論、論點(diǎn)答辯、成績評價(jià)等均以合作學(xué)習(xí)小組為單位和基準(zhǔn)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)現(xiàn) 問題 也能夠及時(shí)加以解決，促進(jìn)了共同提高，學(xué)生也學(xué)會如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組這樣一種教學(xué) 方法 。五、觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，見習(xí)反思任何理論都根源于 實(shí)踐 ，實(shí)踐萌生理論、檢驗(yàn)理論、 發(fā)展 理論。并且，相對于任何一種理論來說，理論是一，實(shí)踐是多，一種理論可以對多個(gè)實(shí)踐有

8、效。反之，相對于一個(gè)實(shí)踐來說，實(shí)踐是一，理論是多，一種實(shí)踐必定牽涉多種理論。理論和實(shí)踐的一多關(guān)系是雙向交織的一多關(guān)系，而不是單一理論主宰一切實(shí)踐的關(guān)系。教學(xué)論的理論知識如果脫離了中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將會是一種毫無意義的空洞的理論，也將會失去其應(yīng)有的價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的教學(xué)論 內(nèi)容 后，我們便安排學(xué)生到中學(xué)觀摩教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，在學(xué)生充分備課和部分同學(xué)進(jìn)行模擬教學(xué)之后，再組織學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的觀摩。通過見習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，明白了與中學(xué)教學(xué)實(shí)際的差距。在模擬教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題是學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的粗略，有些看是簡單實(shí)則復(fù)雜的問題，學(xué)生授課時(shí)一提而過，有的學(xué)

9、生一節(jié)課能夠講授兩課時(shí)甚至三課時(shí)才能解決的問題?？墒牵瑔栴}的簡單與否是與個(gè)人受 教育 的層度和知識的累積密不可分。例如，通過水的電解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得出水化學(xué)式是H2O，很多中學(xué)生弄不明白氣體的體積之比等于原子數(shù)目之比、HxOy中x和y的含義，阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，盡管教師嚴(yán)格要求所有的演示實(shí)驗(yàn)都必須具備正確性、示范性，但個(gè)別學(xué)生由于多年養(yǎng)成的錯(cuò)誤習(xí)慣，很容易出現(xiàn)操作的錯(cuò)誤。如，使用濾紙稱量藥品，把鐵十字夾的方向弄反，不注意儀器、試劑排列的整齊劃一等。通過見習(xí)反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的問題，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的方向。實(shí)踐證明，教學(xué)論課程中運(yùn)用反思性教學(xué)策略，能使學(xué)生對教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) ，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性的 分析 ，這樣他就能主動(dòng)地將與教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想、理論和方法，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。對于師范生確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。通過反思教學(xué)，不但提