大氣壓強(qiáng)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“大氣壓強(qiáng)”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇振芳物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)自始至終地伴隨著整個(gè)教學(xué)過程。復(fù)習(xí)課也不例外。但復(fù)習(xí)又不等同于上新課，學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)后，求新求變才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力?！扒笮隆笔侵竸?chuàng)設(shè)新情境探究新問題、而不是簡單地重復(fù)知識，讓學(xué)生有探究的新體驗(yàn)、而不是機(jī)械地訓(xùn)練達(dá)到鞏固知識的目的；“求變”是指學(xué)生從死記硬背到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師從知識的提供者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。下面以初中物理“大氣壓”的復(fù)習(xí)談?wù)劸唧w的做法。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一： 創(chuàng)設(shè)新情境，獲得新體驗(yàn)物理情境是物理

2、學(xué)習(xí)的催化劑，任何物理知識的學(xué)習(xí)，都要讓情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，使學(xué)習(xí)富有新鮮的氣息。物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不是簡單地將以前做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，而應(yīng)同培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目標(biāo)結(jié)合起來。因此我們把證明大氣壓存在的“覆杯實(shí)驗(yàn)”作了幾個(gè)變化。【變化1】將可樂瓶裝滿水后再把一個(gè)乒乓球放在瓶口，大家猜測瓶子倒過來后會發(fā)生的現(xiàn)象。【變化2】將實(shí)驗(yàn)中所用的玻璃片換成一張光滑的紙片，學(xué)生思考杯子倒置后紙片的形狀，并說明原因。創(chuàng)設(shè)新的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，而且喚起了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生積極運(yùn)用自己所學(xué)的知識、進(jìn)行深入的思考。【變化3】在做“覆杯實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，有同學(xué)提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住

3、了？我們可以設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明紙片不掉下是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？復(fù)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有針對性地交給學(xué)生一些挑戰(zhàn)性的問題，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在與教師的“互動(dòng)”、“對話”中開動(dòng)腦筋嘗試各種方法。方法1：請宇航員在太空中做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。但這個(gè)方法馬上被大家推翻雖然太空中沒有空氣，沒有大氣壓托住紙片；但紙片和水均不受重力，兩者都不會掉下。方法2：人工模擬真空。用抽氣機(jī)將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽掉，然后觀察紙片的“命運(yùn)”。如果抽氣后紙片掉下，說明紙片是被大氣托住，不掉下則是被水“粘”住的。這個(gè)方法得到大家的一致同意，而接下來的“試一試，做一做”，不僅驗(yàn)證了大家的想法，更提高了大家

4、參與的積極性。方法3：用大號的醫(yī)用針筒代替杯子，裝滿水，手指將輸液端堵住，紙片蓋住另一端，倒過來后再松開手指觀察紙片是否落下。如果紙片真是被水粘住，那么這張紙就同容器底一樣，可以托起針筒中的水。提供方案的同學(xué)給大家演示實(shí)驗(yàn)的過程，使課堂教學(xué)變得更充實(shí)、更活躍。方法4：將空杯子口在火上加熱1-2min左右，蓋上紙片，倒過來觀察紙片是否掉下。實(shí)驗(yàn)中玻璃杯內(nèi)沒水紙片也不掉下，學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識從不同的角度揭示了紙不落下是大氣壓的作用而不是被水“粘”住的。方法5：觀察紙片的凹凸程度。如果紙片被水粘住，則由于杯中水的重力，會使紙片向下凸出，而變化1中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正好相反，很明顯是大氣壓的作用使紙片向

5、上凸起。學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而復(fù)習(xí)過程中教師所創(chuàng)設(shè)的新的問題情境，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入。環(huán)節(jié)二：活動(dòng)探究，大膽創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，我們采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)生的思維和實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和創(chuàng)新精神。因此在“托里拆利實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)二個(gè)活動(dòng)性課題，誘導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，提高解決問題的能力。 活動(dòng)1：如何估測大氣壓的數(shù)值？請大家分組討論，然后進(jìn)行交流。方法1：利用吸盤和彈簧測力計(jì)。依據(jù)p=F/S，吸盤壓在光滑的玻璃板上，然后用彈簧測力計(jì)測出正好將

6、吸盤拉下時(shí)的拉力F；用刻度尺測出吸盤的直徑d后算出橫截面積S。方法2：利用注射器和彈簧測力計(jì)。原理與方法1相同，當(dāng)彈簧測力計(jì)拉著活塞勻速移動(dòng)時(shí)，讀出測力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)二力平衡，拉力的大小也就相當(dāng)于大氣對活塞的壓力F；而活塞的橫截面積S，可以用刻度尺測出注射器的全部長度l后去除它的容積V，即S=V/l。大家在邊討論、邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)驗(yàn)的過程中，碰到了二個(gè)共同的問題由于實(shí)驗(yàn)室提供的彈簧測力計(jì)的測量范圍比較小（0-10N），以至于實(shí)驗(yàn)中無法測量出拉力F；實(shí)驗(yàn)中很難控制好什么時(shí)候讀彈簧測力計(jì)的示數(shù)。全體同學(xué)一起攻克難關(guān)，針對探究過程中出現(xiàn)的新問題，不斷改進(jìn)自己的探究方案，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的探索精神。改進(jìn)方法1

7、：利用滑輪組能省力的特點(diǎn)，先測出用的拉力F/，然后間接知道大氣的壓力F（如圖1）。但是滑輪的自重、繩重和摩擦，是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要因素。改進(jìn)方法2：用鉤碼代替彈簧測力計(jì)。在吸盤下依次掛鉤碼（如圖2），當(dāng)吸盤恰好從水平玻璃板上落下時(shí)，測出所掛鉤碼的重力即等于大氣的壓力。但是由于鉤碼重力是跳躍變化的，所以測量過程中造成的誤差仍很大。 改進(jìn)方法3：在吸盤或注射器的活塞下掛一個(gè)空的容器，然后慢慢倒入細(xì)沙，直至吸盤落下（或活塞開始滑動(dòng)時(shí)），測出容器與細(xì)沙的總重即等于大氣的壓力F。活動(dòng)2：利用一塊橡皮膜，一個(gè)茶杯，一根吸管，一把刻度尺，細(xì)線，膠帶，請大家設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡易的氣壓計(jì)，能夠粗略地比較每天的氣壓高

8、低。物理復(fù)習(xí)，還應(yīng)更多地加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，從課堂內(nèi)走向課堂外，讓學(xué)生享受運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的樂趣。利用教材中液體壓強(qiáng)計(jì)制作原理與使用方法的遷移，用細(xì)線給茶杯口扎上橡皮膜，將吸管的一端用膠帶紙粘住后固定在橡皮膜的中央，另一端指向直立著的刻度尺（如圖3）。當(dāng)外界大氣壓發(fā)生變化時(shí)，橡皮膜的形狀發(fā)生變化，通過吸管在刻度尺上指示位置的不同，可以粗略地表示大氣壓的變化。若吸管的右端上移，表示氣壓升高；吸管的右端下移，表示氣壓降低。教學(xué)思考物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的理念，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新復(fù)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑，樂于合作、善于交流，勤于動(dòng)手、積極思考的良好科學(xué)態(tài)度，有著重要的作用。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考。”復(fù)