探究高職語文有效教學(xué)的評價機(jī)制分析

1、探究高職語文有效教學(xué)的評價機(jī)制分析    論文關(guān)鍵詞:高職語文有效教學(xué)評價機(jī)制  論文摘 要:高職語文教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)差異,而目前對高職語文教學(xué)的評價,存在評價觀念落后、評價的側(cè)重有偏差、非智力因素沒有納入評估范圍和評價信度和效度低等方面的問題。因此,要在研究高職語文有效教學(xué)的評價內(nèi)容與價值取向的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高職語文有效教學(xué)的評價機(jī)制。  高職語文教學(xué)必須針對學(xué)生的專業(yè)需求來選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點,應(yīng)與提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強(qiáng)就業(yè)能力有機(jī)融合、互相促進(jìn)。它與中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有著質(zhì)的差異(1高職語文

2、有效教學(xué)評價中存在的問題  1.1評價觀念較為落后  高職語文教學(xué)評價觀念仍然陳舊。語文課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師的行為,較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;主要關(guān)注知識的傳授,較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。受應(yīng)試教育評價觀影響的痕跡依然很明顯,往往把考試分?jǐn)?shù)看得很重,忽視對學(xué)生語文綜合能力的全面估量(教育學(xué)/學(xué)科教育論文 1.2評價的側(cè)重有偏差  高職語文教學(xué)評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識,特別是課本的知識,而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。語文實用技能對學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的重要性已不言而喻,但由于技能培養(yǎng)的長期性和

3、潛在難度,現(xiàn)在語文教學(xué)效果評價仍以書面考核為主,缺少諸如口才關(guān)、交際關(guān)、寫作關(guān)等實踐性環(huán)節(jié)的考核。即使有語文實踐技能考試,也往往流于形式,未把它作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素來對待。  1.3非智力因素沒有納入評估范圍  語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法這些非智力因素,雖不是語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容,卻與語文學(xué)習(xí)活動及其效果有十分密切的關(guān)系。如果重視對學(xué)生這方面的評價,更能發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,提高學(xué)生自我教育的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而目前這方面因素不僅很難進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)評價領(lǐng)域,而且連非升學(xué)壓力型教學(xué)形態(tài)的高職語文也沒有此類

4、成效評估。  1.4評價信度和效度低  高職語文教學(xué)評價的基礎(chǔ)理論研究還比較薄弱,對高職學(xué)生語文素質(zhì)的測評仍是一個難題,尤其是對學(xué)生在非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面的測評,缺乏科學(xué)、有效的技術(shù)和手段;高職教育起步較晚,許多人對它理解不深,高職語文學(xué)習(xí)評價的許多項目及其權(quán)重的確定具有較大的隨意性,既不具備職業(yè)教育所應(yīng)有的特點,又缺乏一定的教育教學(xué)理論依據(jù),而且有些體系、標(biāo)準(zhǔn)制定得過于龐雜,操作起來困難,影響了評價的信度和效度。  2高職語文有效教學(xué)的評價內(nèi)容與價值取向  2.1高職語文有效教學(xué)的評價內(nèi)容

5、  有效教學(xué)指出,教師在完成一定的教學(xué)后學(xué)生能取得的進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo) 。教學(xué)有效果是指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價,就是說有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。袁振國曾指出,所謂教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的量度。簡言之,教學(xué)有沒有效益,關(guān)鍵要看單位時間內(nèi)有沒有促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。雖然教師發(fā)展?fàn)顩r也是評價的內(nèi)容之一,但說到底教師的發(fā)展最終是以教學(xué)生學(xué)得怎樣作為直接體現(xiàn)。因此,高職語文有效教學(xué)評價的側(cè)重點可以更多地放在學(xué)生的學(xué)上,將學(xué)生語文學(xué)習(xí)最終所取得的成效進(jìn)行科學(xué)的評價、衡量,真實地

6、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。一方面用來診斷高職生語文學(xué)習(xí)的問題,激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí),另一方面將相關(guān)學(xué)習(xí)信息反饋給教師,引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為,不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程,促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。換言之,高職語文有效教學(xué)的評價在某種意義上就是對高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效情況進(jìn)行科學(xué)測評,真實地反映高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果,促進(jìn)高職生素質(zhì)的全面形成。  2.2高職語文有效教學(xué)的價值取向  過去,我國語文教學(xué)評價大都存在重知識輕素質(zhì)、重整體輕個別、重統(tǒng)一輕差異的現(xiàn)象 。在這樣的價值取向之下的語文教學(xué)評價行為更多地致力于按統(tǒng)

7、一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和確定優(yōu)劣,在較長的一段時間里,這樣的評價機(jī)制束縛了教師和學(xué)生的個性化成長,阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展。在素質(zhì)教育深入人心、精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育的今天,作為無升學(xué)目標(biāo)和壓力,又具有相對自由度的高職語文,它的發(fā)展特性更接近于素質(zhì)教育的特點,其自身條件和環(huán)境資源也有利于實施素質(zhì)教育,其職業(yè)教育的特性更易于框定教學(xué)目標(biāo)。因此,依托教學(xué)是否有效關(guān)鍵在于學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展的有效教學(xué)思想,高職語文有效教學(xué)評價的價值取向大致可以定位為:促進(jìn)每一位教師教學(xué)水平的提高,促使每一位學(xué)生語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的最終形成。 3高職語文有效教學(xué)的評價機(jī)制  3.1建立評價保障機(jī)制

8、60; 要達(dá)到高職語文有效教學(xué)的目標(biāo),必須有外在的教學(xué)質(zhì)量保障體系作為基礎(chǔ)。語文教學(xué)質(zhì)量保障體系指的是把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)、各個部門合理組織起來,形成一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)的有機(jī)整體,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一工作核心。它是一個需要相互協(xié)調(diào)、相互配合的有機(jī)整體。只有推動這個體系高效率、高質(zhì)量運(yùn)行,形成規(guī)范化、制度化評價運(yùn)行機(jī)制,才能確保語文教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的有效運(yùn)作,保證教學(xué)工作的高質(zhì)量。因此,高職院校教學(xué)管理部門要建立高職語文課程建設(shè)檔案,認(rèn)真研究,分析課程建設(shè)的基本任務(wù)、達(dá)標(biāo)程序、成績與問題。適當(dāng)?shù)臅r候,可以把高職語文列為學(xué)校的精品課程,讓它與專業(yè)

9、課程建設(shè)處于同等地位,通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評、教學(xué)檢查觀摩、教學(xué)追蹤測評、檢查評比、聽課評課、聽取學(xué)生意見、考試成績分析和人員培訓(xùn)等一系列措施,從教學(xué)基本環(huán)節(jié)抓起,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,以評促建,評建結(jié)合,提高高職語文建設(shè)水平,最終達(dá)到強(qiáng)化教師高職語文有效教學(xué)的質(zhì)量意識,促使學(xué)生語文素養(yǎng)提升的目的。   免費論文下載中心  3.2明確評價的內(nèi)容  高職語文有效教學(xué)評價的真正目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職語文應(yīng)徹底擺脫應(yīng)試教育的影響,教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究的意識,形成人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)上。簡單地說,高

10、職學(xué)生的語文素養(yǎng)大致可以分為兩大類:語文基礎(chǔ)(包括語文基礎(chǔ)知識和基本技能,也就是傳統(tǒng)教學(xué)所說的“雙基”)和語文修養(yǎng)(包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成語文應(yīng)用能力,以及語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀等其他品質(zhì))。  3.3設(shè)計評價的工具  評價的工具至關(guān)重要,就像我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的教具,設(shè)計得好,運(yùn)用得妙,就能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情 。目前看來,各地在評價工具的設(shè)計上均頗具匠心,種類豐富多彩,形式靈活多樣。較常用的有:作業(yè)評價本、各類個性化的試題、各類檢測單、記錄卡、小論文、作文集(日常作文、應(yīng)用文書)等等。各個學(xué)校可以根據(jù)自身實際,采取

11、不同的評價工具,科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如有的學(xué)校在期末考試中采取試卷分層分類的方法,設(shè)計了“三張卷子”基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷,可供學(xué)生自主選擇?；A(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能,如果該卷做得不理想,可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化,而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機(jī)會,在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,把考試作為查漏補(bǔ)缺和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。運(yùn)用這樣的評價工具,更能反映學(xué)生各方面的素質(zhì)。  3.4收集評價的資料  評價能否取得有效,能否起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,關(guān)鍵在于是否正確收集高職學(xué)

12、生語文學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料,并以此為根據(jù),借助一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷。  (1)評價的內(nèi)容。高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)方面一般遜色于本科院校學(xué)生,知識理論的積累度不如本科生,而高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)能直接從事一線生產(chǎn)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才,其目的性是相當(dāng)明確的。因此高職語文有效教學(xué)評價的主要內(nèi)容是學(xué)生在今后崗位中運(yùn)用到的語文技能和情意品質(zhì),諸如口才、交際能力、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。適當(dāng)可以忽略學(xué)生在語文知識積累方面的信息,重在采集學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出來的語文績效信息,以此為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的根據(jù),真正評判出個體語文素質(zhì)發(fā)展情況。  

13、(2)評價的方式。評價方式從時間上考慮,可以有即時評價(隨時進(jìn)行)、階段評價、期終評價等。地點可以不作限定,學(xué)校里都可觀察記錄,課堂、課外、活動中均可進(jìn)行評價活動。提倡采用語文學(xué)習(xí)成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價等。針對高職生的學(xué)習(xí)心理,根據(jù)不同目的采用靈活多樣的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價,如口語與交際能力測試,可以采用朗讀、朗誦、演講、答辯、討論等形式來完成,而一些情意態(tài)度和價值觀等方面的素質(zhì)測試則可以通過表演小品、相聲、情景劇、合作研究、行為觀察等方式來實現(xiàn)。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行,以保證評價的

14、準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實施,通過游戲、活動、討論等形式來進(jìn)行,寓測查于活動之中,從而在具體的語言環(huán)境中,檢測學(xué)生對語文技能的掌握和使用情況。  3.5處理評價的結(jié)果  評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要作用。通過各種形式的語文評價反饋,學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),看到自己在語文學(xué)習(xí)中的成長和進(jìn)步以及存在的不足,還有可能得到教師、同學(xué)對改進(jìn)語文學(xué)習(xí)所提出的建議,這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。給學(xué)生下一個階段性結(jié)論,這個結(jié)論可以是等級,也可以是分?jǐn)?shù),最重要的是評語或直接交談。例如,在一個階段的教學(xué)或完成某項作業(yè)后,根據(jù)高職語文課程標(biāo)

15、準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述,判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后。在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況,給予學(xué)生反饋,指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足,并提出具體、合理的改進(jìn)建議。只有這樣,才有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面發(fā)展,這是整個評價活動的歸宿。  4結(jié)語  關(guān)于高職語文有效教學(xué)評價機(jī)制的探討,本文注重從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行構(gòu)建,同時兼顧教師語文教學(xué)情況,試圖以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價作為有效教學(xué)的起點,提供教學(xué)反饋信息