小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中生命化課堂的實踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中生命化課堂的實踐研究 生活化數(shù)學(xué)快樂學(xué)習(xí) 盛毓度小學(xué) 衡丹為了讓課堂煥發(fā)出生命活力；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；感受數(shù)學(xué)魅力使教育充滿人性、人情、人道。我們提出了讓“生活化數(shù)學(xué)快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo).一、營造生活化氛圍營造數(shù)學(xué)氛圍，課堂創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，讓課堂煥發(fā)出生命活力。1、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生成為生活氣氛的享受者。情境教學(xué)具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（例1）：每次上新課，我盡量以講故事開頭，并配上一段音樂，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性

2、的提問，來導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是，小山羊的座位號是。過了一會兒，小猴司機(jī)開著中巴車來了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極沒有無情感的純認(rèn)識，也沒有無認(rèn)識的純情感。教師的引導(dǎo)如能引奇激趣，努力使抽象的數(shù)學(xué)問題生動形

3、象，富于趣味，就能使學(xué)生輕松愉快地、不知不覺地，迫不及待地進(jìn)入你所設(shè)想的思維天地里。2、媒體展示，激發(fā)學(xué)生成為情感需求者。 利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠為小學(xué)生勾畫出一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。（例2）：在學(xué)習(xí)“的認(rèn)識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“”，接著跳出“”“”“”“”“”“”“”“”“”，同時出現(xiàn)畫外音?！啊闭f自己最大，看不起“”，“”出來打抱不平，說：“如果我與站在一起

4、，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥?，你們相信嗎？”屏幕一閃，和站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“的認(rèn)識。”3、加強(qiáng)操作，引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)活動的發(fā)現(xiàn)者曾經(jīng)有位老師告訴我：“我們上數(shù)學(xué)課，沒人聽課是一講到底，有人聽課就一問到底?！笔聦嵣?，不管是講還是問，就像張奠宙教授說的那樣：教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。在當(dāng)今的課程改革過程中，究竟只是停留在講數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，還是更多地引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中去“做數(shù)學(xué)”“探索數(shù)學(xué)”，這是兩種不同的教學(xué)觀。要研

5、究究竟采取怎樣的教學(xué)途徑，必須先了解小學(xué)生的特點(diǎn)，因為教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生有效地自主地學(xué)習(xí)好。（例3）：在認(rèn)識圖形這節(jié)課中，我根據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計了一系列的操作活動：有分一分、看一看、摸一摸、說一說、搭一搭等等?！胺忠环帧笔怯脤嵨镒寣W(xué)生從整體上感知、辨認(rèn)物體的形狀，同時又把畫中的“實物”讓學(xué)生分一分，使學(xué)生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎(chǔ)?！懊幻苯?jīng)歷由大概到細(xì)致的辨認(rèn)，由整體到具體的感知，這一環(huán)節(jié)非常重要，圖形概念的形成，空間概念的建立，就是在這些分、摸、說的活動中逐步完成的。如果沒有這些活動，孩子們就不可能有那些生動的形象的、極富情趣的表述?！按钜淮睢弊寣W(xué)生進(jìn)一步實實在

6、在的區(qū)分這些物體的特征，感知它們的根本區(qū)別，在大腦中留下深刻的印象。由于是分組活動，組內(nèi)四個同學(xué)開始意見并不統(tǒng)一，發(fā)生爭論，最后在事實面前達(dá)成一致。由不統(tǒng)一到一致，由一種搭法到多種搭法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過分一分、摸一摸、搭一搭，再引導(dǎo)學(xué)生觀察驗證，這樣讓學(xué)生在活動中學(xué)，使學(xué)生親身體驗知識的形成過程，并且活而有序，活而不亂，活而有趣，為圖形概念的建立作了堅實的鋪墊。教學(xué)過程從社會化時空的角度來說，它是一個有時空性的社會化的實踐過程，學(xué)生要進(jìn)行操作，進(jìn)行實踐，就是三句話，在美國大使館門前懸掛的三句話：我聽見了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。由此，我們要給學(xué)生更多思

7、考的時間、操作的空間。  4、游戲活動，幫助學(xué)生成為知識能力的擁有者。 心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)低年級的學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（例4）：在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，

8、迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。二、親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生過程當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生過程”。1、從生活實際中抽象出數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實

9、際問題的能力。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。（例5）：如整數(shù)的四則混合運(yùn)算，學(xué)生第一次接觸14+6×4這類題目時，為什么要先做乘法，再做加法?我沒有直接把運(yùn)算順序告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中抽象概括，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，我首先向?qū)W生展示生活情景，出示一個標(biāo)價14元的書包和1本標(biāo)價6元的書，問“這兩樣物品多少錢？”。然后又出示3本書，標(biāo)價也都是6元，問“現(xiàn)在

10、這些物品多少錢？”學(xué)生列式是14+6+6+6+6或14+6×4。然后分組討論14+6×4怎樣算？有的學(xué)生說先算14與6的和，再乘以4；有的說先算6與4的積，再加上14。經(jīng)過討論，當(dāng)學(xué)生意見趨于統(tǒng)一時，我立即又追問：“為什么先算6與4的積，請根據(jù)以上具體事例說明?！弊詈髮W(xué)生搞清楚在計算兩種不同的物品的總價時，首先要分別知道書和書包各多少元，然后再計算他們的總和。最后在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師不急于講解運(yùn)算順序，而是又一次組織學(xué)生討論交流平時生活中購買兩種物品的情景，和計算總價的方法，在具體事例中，讓學(xué)生既抽象概括四則混合運(yùn)算的順序，又應(yīng)用新知識解決了問題。2、把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用

11、到實際生活中，展示學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一。所以我們教師應(yīng)聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和意識。（1）聯(lián)系實際生活，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧在于讓數(shù)學(xué)走到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問題。因此教學(xué)中我非常重視數(shù)學(xué)知識與與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有意識地學(xué)，有意識地用。如在學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生觀察生活中那些地方用到了三角形的穩(wěn)定性？又如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我編了一道這樣的應(yīng)用題：李潔同學(xué)把850元錢于2005年3月1日存在中國建設(shè)銀行儲蓄所，定期一年，那到2006年3月1日，

12、他可以得到多少元（扣除利息稅）?這個實例與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生對儲蓄雖有所聞，但又不是特別清楚，這樣的事例，學(xué)生興趣很高，他們會自覺到銀行去了解利率、利息、利息稅等知識，并與百分?jǐn)?shù)知識相聯(lián)系。這樣就溝通了實際問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，而且讓學(xué)生了解到一些金融常識，增長了見識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。（2）開展各種活動，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，只靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要向課外延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會。在學(xué)習(xí)了“折扣”后，我出了這樣一道調(diào)查題：李老師欲購買一臺大屏幕彩電，為了盡可能少花錢，請同學(xué)們放學(xué)后到商場考察一下，李老師到哪兒買合算？第二天，同學(xué)們紛

13、紛匯報結(jié)果：李老師想購買的大屏幕彩電在中百超市、三聯(lián)家電、商業(yè)家電三個商場都有，且標(biāo)價都是9950元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：中百超市：全場九折；三聯(lián)家電：購物滿1000元送100元；商業(yè)家電：購物滿1000元九折，滿10000元八九折。李老師應(yīng)該到哪個商場去購買大屏幕彩電？請說明理由。學(xué)生們進(jìn)行了認(rèn)真思考，并進(jìn)行了討論，最后得出如下結(jié)論：因為每臺大屏幕彩電的價格均為9950元，中百超市是全場九折，李老師如果去中百超市購買大屏幕彩電，那么應(yīng)付：9950×90%8955（元）。因為三聯(lián)家電購物滿1000元送100元，李老師如果只買大屏幕彩電，需付：9950900905

14、0（元）；若再買其它物品湊滿10000元，需付：1000010009000（元）。因為商業(yè)家電購物滿1000元九折，滿10000元八九折，李老師在商業(yè)家電購買大屏幕彩電時，只要再多買50元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×89%8900（元）。因此，李老師去商業(yè)家電購大屏幕彩電花錢最少。以上題的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)機(jī)會，引起了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生用積極的心態(tài)去觀察問題，用數(shù)學(xué)方法去分析問題、處理問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生將來適應(yīng)社會，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法，解決實際問題做好堅實的鋪墊，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力提供

15、了廣闊的空間。（3）參與社會生活，提高解決實際問題的能力。從學(xué)校教育的社會功能角度來說，數(shù)學(xué)教育既是一種科學(xué)教育，又是一種文化教育。雖然科學(xué)也是文化，但文化不一定是科學(xué)，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為文化的數(shù)學(xué)是不完全一樣的。文化的數(shù)學(xué)既包括純數(shù)學(xué)，也包括數(shù)學(xué)科學(xué)以外的關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的行為、觀念和態(tài)度。這種行為、觀念和態(tài)度對學(xué)生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表后，安排這樣一個課后作業(yè)，讓三四個學(xué)生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統(tǒng)計表。第二天，一張張學(xué)生自己收集的信息統(tǒng)計表呈現(xiàn)在教師眼前。更為可貴的是，有一組學(xué)生別出

16、心裁，去收集行人、自行車、電動車遵守交通法規(guī)與違規(guī)的信息。在這一活動中，學(xué)生既能將已學(xué)應(yīng)用題知識應(yīng)用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學(xué)生解決簡單問題的能力和創(chuàng)造力，同時他們又從中了解了社會，了解了生活。三、讓孩子與快樂相伴感受數(shù)學(xué)魅力要使教育充滿人性、人情、人道。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以人化，從這些物品中感到人性的東西人的智慧、才干和人對人的愛。” 毫無疑問，數(shù)學(xué)本身也是一種人文事業(yè)，因而數(shù)學(xué)教育就更應(yīng)該是體現(xiàn)人文精神的社會實踐活動。而且，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，所有學(xué)生都是一個個帶著不同經(jīng)歷，具有鮮活生命意義的個體，所以，我們

17、倡導(dǎo)的應(yīng)該是包括人文精神教育在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)教育，是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以人文為指向的教育。 教師的良好情感往往能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的，對學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責(zé)任感更重要。新穎教學(xué)設(shè)計、充分尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情感體驗，善于營造情感交融的良好氛圍，給學(xué)生以足夠的心理安全感，使他們積極主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。這是實踐數(shù)學(xué)教學(xué)人文性的首要保證。1、新穎設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情感體驗小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師還用傳統(tǒng)的“老

18、師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答、動手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有這么一道題“總務(wù)科朱老師帶500元錢，買了80個文具盒，每個6元，還剩多少元？”這類題目，我們可改編成“總務(wù)科朱老師到文具店買六一活動獎品，準(zhǔn)備買文具盒80個，每個6元，帶了500元錢，夠買這些東西嗎？”由于改造后的問題具有現(xiàn)實意義，形式和教材中的例題相比與眾不同，問語具有挑戰(zhàn)味道，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，使學(xué)生興趣大增，迫不及待地去動腦筋尋找解決問題的辦法，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問題的辦法：500-6×8020（元）500÷683（個）2（元）500÷806（元）20（元）80×6480（元）480500。都得出500元夠買每個6元的文具盒80個。2、尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情感體驗。只關(guān)注學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是更為關(guān)注人的發(fā)展，反映了兩種不同的價值觀。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位的反映，學(xué)科本位的教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)。教師不經(jīng)意的一些話對學(xué)