在《品德與社會》學科中培養(yǎng)學生的五大潛能

1、在品德與社會學科中培養(yǎng)學生的五大潛能曲陽四小 陳允芳 2006.1尊嚴、活力、自我管理、集體感和意識被稱為人類發(fā)展的五大潛能，人類的智能有待于我們不斷地去挑戰(zhàn)，那么學生的潛能更有待于教師的挖掘和開發(fā)，如何得心應手地運用科學的教學理念，將學生潛能的培養(yǎng)與發(fā)揮融入思品與社會學科的教學之中，融入學生的成長中，是我探索的主要課題。（一）尊嚴是一種自信心不管有沒有天賦，學生都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信和無憂無慮。學生相信自己，把自己視為有價值，值得尊敬的人，能暢所欲言，直抒己見。教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感就象肥沃的土地，知識的種子就在這個土壤上?！彼计氛n是一門思想性與實踐性相統(tǒng)一的學科，它除了

2、使學生明白一定的道理，提高道德認識外，還需要把這種道德認識內(nèi)化為道德情感，外化為道德行為。這個過程既是由知到行的認識轉(zhuǎn)化過程，也是一種復雜的心理過程。在這一過程中，教師的激勵，循循善誘起著橋梁和紐帶作用。因此，教師和學生應該始終貫穿著情感的交流、心靈的溝通。在課堂上，教師和學生應該確立一種無拘無束、無話不談的朋友關(guān)系，教學相長的合作伙伴關(guān)系，教師以親和的態(tài)度對待每一個學生，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主、向上的學習氛圍，使學生減輕心理壓力，擁有良好的心境。上海的老品牌是華師大版四年級教材中的一課，本課的教學目的是使學生知道上海是曾經(jīng)是中國最重要的工業(yè)城市，了解一些有代表性的工業(yè)品牌。敬仰歷

3、史上上海的民族工業(yè)家頑強不屈、振興民族工業(yè)的志氣和精神。初步知道隨著時代的發(fā)展，上海的工業(yè)發(fā)展模式也在改變。我主要是讓學生學會課前收集信息的方法，收集上海的老品牌，對爸爸媽媽做了一個小記者的采訪，了解他們偏愛老品牌的原因,促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而有個性。為了讓學生學習民族企業(yè)家愛國精神和不屈的意志，我運用多媒體教學手段，講述了一個真實，令人振奮的故事：讓中華民族更生的“華生牌”。讓學生體驗品牌背后的偉大抱負與探索激情。與之相反的上海品牌衰弱的現(xiàn)狀，我指導學生上網(wǎng)查找資料，尋找出上海老品牌在創(chuàng)下了輝煌的歷史后，為什么走下

4、坡路的真正原因？為了激發(fā)學生立下長大打造上海品牌的雄心壯志，我又設(shè)計了思辯題：現(xiàn)在許多世界名牌云集上海，還要不要打造上海自己的品牌？讓學生在激烈的辯論中，思想火花的碰撞中有所感悟，有所啟發(fā)。懂得中國人要走在世界前列，就要自強不息，品牌產(chǎn)品是上海經(jīng)濟的底蘊，一個好的品牌背后必定要有一個好的企業(yè)的支持，沒有自己的品牌，上海經(jīng)濟的騰飛，上海成為遠東經(jīng)濟中心的地位都將成為空中樓閣。需要有不同是品德與社會華師大版三年級第一學期中的一課，其教學目標是讓學生理解不同的人有不同的需要，學會尊重別人的需要，同情貧弱者并予以力所能及的幫助。課中有一道德思辯題“該不該給街頭藝人錢？”，這不是一個簡單的問答題，學生有

5、的贊成，有的反對，理由各異。我讓學生暢所欲言，各抒己見，學生有的說：“我該給街頭藝人的只是一些零錢，對我來說，即使給錯了也沒有什么影響，但如果我拒絕了一個真正需要幫助的人，那就不應該了?！币灿械恼f：“如果我好心把錢給了騙子，不是在助長他們的行騙心理嗎？” 矛盾的焦點集中在如何識別街頭藝人、街頭乞丐是否是騙子的問題上了，學生們把期待的目光投向了我，希望我有解決此問題的法寶。我并沒有宣布答案，而是娓娓地敘述了一則故事?！鞍⒗骷野⒗?，有次與朋友吉伯、馬沙同旅行-?！泵利惖墓适律钌钗藢W生，也使他們的看法發(fā)生了微妙的變化。理解了學會寬容待人，將會在人生的道路上越走越寬廣。他們說：“加強對賣藝

6、、行乞者的管理是很重要的。提高社會的福利待遇，讓更多的人過上溫飽的日子?！?顯然，學生們的看法，站到了更深一層次上去了。只有在這樣的氛圍中，學生才能夠把老師看作朋友，只有在這樣的氛圍中，學生才愿意抒真情、吐真言，才能無拘無束地投入學習活動；也只有在這樣的氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢于質(zhì)疑、解疑，自由想象和創(chuàng)造，從而愉快、熱情地吸取知識，發(fā)展能力和形成建全的人格。學生的創(chuàng)造火花往往就是從這里開始的。（二） 積極參與，顯示活力精神上生機勃勃是有活力，健康的表現(xiàn)，在課堂上要讓所有學生都忙碌著，參與著，做到?jīng)]有注視鐘表的跡象，時間似乎在飛逝。心理學認為，問題解決就是重新組織概念，以便克服

7、某種困難或障礙，從而達到某種目標。問題解決是一種典型的思維形式或思維活動，因為思維活動主要就是在解決問題的過程中進行的。因此，思品課教師要為學生提供創(chuàng)造的動力和空間，不搞一言堂、一刀切，不搞固定的模式，而是抓住焦點、疑點問題，讓學生各抒己見，發(fā)散思維，在問題的討論爭辯中明辨是非曲直，追求真知灼見，進而指導行為實踐。在教學不許超載一課時，由于三年級學生對超載這一交通違規(guī)現(xiàn)象不熟悉，我讓每一個學生課前做好充分的準備，從報紙上，網(wǎng)上以及詢問爸爸媽媽過程中收集信息，了解什么是超載，它會產(chǎn)生什么后果。大量的信息在課堂的學習小組中先進行交流，讓他們自己感受由于車輛超載所產(chǎn)生的交通事故不僅可怕，而且給國家、

8、給人民的生命及財產(chǎn)帶來嚴重后果。自人類第一輛車問世以來而喪生車輪的死亡人數(shù)已超過第一、二次世界大戰(zhàn)的死亡人數(shù)，超載成為五大殺手之一。這是學生在小組中進行的自我教育與體驗，他們震驚、感嘆的同時不禁提出了嚴禁車輛超載的呼吁和措施。許多結(jié)論，不是教師硬塞給學生，而是應由學生課前作好調(diào)查，然后對材料進行篩選、加工、整理，在課堂上與對方同學展開爭辯后自己得出的結(jié)論。在爭論的同時，也激發(fā)了他們的道德情感。這種教法，使學生經(jīng)歷了探索創(chuàng)造的過程，為學生提供了更廣闊的發(fā)表獨立見解的思維空間。由此，我們也看到了學生在辯論中隨時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維火花。（三）自我管理即自主學習做到恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒

9、地自愿學習，不是被迫學習，學生能井然有序地獨立思考，主動求教。自主學習是學生自己主動地學習和有主見地學習。傳統(tǒng)的學習方式是讓學生處于被動學習的地位，學生在學習中主要是接受現(xiàn)成的結(jié)論和前人的經(jīng)驗，忽視學生的經(jīng)驗與體會?，F(xiàn)階段的小學生是在電視機、互聯(lián)網(wǎng)前成長起來的一代，他們比過去的少年兒童成熟得更早，對人對事的認識顯得更敏銳，對自己更自信，他們的獨立意識和自主意識強于歷史上任何時期的少年兒童，他們知識面廣，遇事有自己的見解，不再畏師和唯上，他們渴望參與。教學為垃圾尋找出路這一單元，我?guī)W生到污水處理廠參觀學習，聽水處理廠的工程師講解污水處理的過程。了解上海市是一個缺優(yōu)質(zhì)水的城市，增強節(jié)約用水的意識

10、。在我的引導下，學生在小組中分工合作，有的記聽講筆記，有的拍攝照片，有的查閱整理有關(guān)污水處理的資料，還有的寫參觀后感，最后共同完成一份污水處理考察報告，每個小組的考察報告在班級中交流評比。品德與社會課中的自主學習要求學生成為學習的主人，在學習中重視用自己的經(jīng)驗和信息為背景來分析問題，認識社會，學生對各種社會問題和道德問題可以大膽地發(fā)表自己的見解。要求教師尊重學生的思考和選擇，從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生對生活和社會問題進行個性化理解。特別是在涉及個人體驗與判斷的問題上，引導學生通過自己的思考得出結(jié)論，教師把思考的權(quán)力和選擇的權(quán)利交給學生，進行適當?shù)囊龑В挥眉榷ǖ慕Y(jié)論來代替學生的思考。（四）集體

11、感是指學生合作學習的能力讓學生學會親密無間、相互依賴地共享合作，彼此支持而沒有對抗拒絕，學會主動承擔學習任務(wù)，學會認真傾聽別人，欣賞別人。小組中學生對同一事物意義的理解有時會截然相反，有時也會出現(xiàn)正確和錯誤之分，但這種正確和錯誤不同于真理和謬誤，而是一個存在的合理性問題。教學廣告有虛實一課，我讓學生小組探究生活中哪些是真實廣告，哪些是虛假廣告，真實廣告對我們有什么幫助，虛假廣告給人們生活帶來什么麻煩和危害，用學生平時生活中遭遇的真實事例完成一次自我教育，使學生體驗從真實廣告中能夠獲取有用信息，初步辨別廣告中的不實寫法，不盲從廣告。學生的意見是各不相同的，但我倡導平等交流，奉行伏爾泰的一句話：“

12、你說的話我一個字也不贊成，但是我要拼命力爭你有說話的權(quán)利。”奉行胡適的一句話：“寬容比自由更重要。”寬容就是不把自己的意見強加于人，容忍與自己不同的意見。民主不是點綴品，也不僅是一種政治制度，而是一種現(xiàn)代生活方式。在小組中學會聆聽、寬容、理解和合作，就是學會過民主的生活。（五）情商中意識的培養(yǎng)學生是否注意力集中，好觀察、傾聽、思考、留意、分析并做到遇事留神是對學生意識能力的培養(yǎng)。美國教育家杜威認為，傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。由此可見，小學品德與社會課如果根據(jù)小學生，好奇、好勝等特點，激發(fā)學生的情感和思維，讓學生動腦動口，忘我地進行學習，將有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。公用電話的變遷一課，我又讓學生小組探究過去的公用電話與現(xiàn)在的公用電話之間的區(qū)別，了解公共設(shè)施的發(fā)展變化，領(lǐng)會公共設(shè)施的社會價值，感受社會的文明進步。對社會現(xiàn)象的探究是兒童的天性，教學不能淹沒兒童的天性。讓他們通過自主探究、自主建構(gòu)來獲得體驗和經(jīng)驗。教師在教學中，要盡量為學生提供一個場景