課題農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)看圖閱讀教學(xué)結(jié)題報(bào)告

1、2014年小學(xué)英語(yǔ)省級(jí)骨干研修科研課題結(jié)題驗(yàn)收及優(yōu)秀成果申請(qǐng)簡(jiǎn)表成果題目農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)看圖閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題單位13年小學(xué)英語(yǔ)省級(jí)骨干研修課題小組主研人張開(kāi)偉執(zhí)筆人張開(kāi)偉課題研究參研人代云秀 王芙蓉 朱勤聯(lián)系人及電話張開(kāi)偉該研究的主要結(jié)論及創(chuàng)新成果 在我們的課題實(shí)施實(shí)踐中，我們根據(jù)New Standard English的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及低年級(jí)（在這里指三、四年級(jí)）學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平在充分利用教材上的閱讀材料外，還選擇了相應(yīng)的閱讀材料，并通過(guò)不斷地改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方法，使每位學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面都有了不同層次的收獲。我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料，使教師在教學(xué)方面收益非淺。通

2、過(guò)對(duì)這些資料的分析，結(jié)合我們課題小組實(shí)施課題的實(shí)際情況，我們總結(jié)了成果，明確了以后努力的方向。我們的研究成果可以從以下幾方面顯現(xiàn)出來(lái)：1、 通過(guò)英語(yǔ)看圖閱讀教學(xué)，孩子們?cè)~匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了；2、 通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的運(yùn)用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語(yǔ)感也增強(qiáng)了；3、 通過(guò)閱讀增加了對(duì)英美文化的接觸，使學(xué)生對(duì)中西文化間的區(qū)別有了更深層次的理解；4、 通過(guò)閱讀拓展了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力；5、 培養(yǎng)了小學(xué)生看圖獲取信息的能力。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)看圖閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié) 題 報(bào) 告13年小學(xué)英語(yǔ)省級(jí)骨干研修班 執(zhí)筆：主研

3、人 張開(kāi)偉【摘要】：本文根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討在小學(xué)低段進(jìn)行英語(yǔ)看圖閱讀教學(xué)的必要性及如何在小學(xué)實(shí)踐看圖閱讀教學(xué)。課題組成員通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)出四個(gè)環(huán)節(jié)，九步細(xì)化的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀自主性，以及提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力等幾方面收到較好的效果?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)   看圖教學(xué)   研究  實(shí)驗(yàn)一、課題的提出 我縣是根據(jù)國(guó)家要求較早開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的縣,英語(yǔ)教師數(shù)量還是基本能滿足現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)需要.我們使用的是外語(yǔ)教學(xué)研究與出版社出版的三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教材。然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生由

4、于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制,許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，在經(jīng)過(guò)兩三年多的學(xué)習(xí)后，詞匯量?jī)H限于教科書(shū)的范圍，表達(dá)能力僅會(huì)說(shuō)課本內(nèi)的句子；且死記硬背，不能和真實(shí)的生活環(huán)境結(jié)合，從而失去了語(yǔ)言自身的魅力。當(dāng)學(xué)生想用英語(yǔ)表達(dá)愿望時(shí)，思路混亂，詞不達(dá)意，句不連貫，導(dǎo)致失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。此問(wèn)題的產(chǎn)生，有以下原因：（一）學(xué)生閱讀能力薄弱 閱

5、讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢語(yǔ)的環(huán)境十分優(yōu)越，他們的閱讀不僅來(lái)源于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透在生活的時(shí)時(shí)刻刻中。但是英語(yǔ)閱讀環(huán)境卻與此大相徑庭，小學(xué)生更多的是依賴(lài)于課堂學(xué)習(xí)。而課外學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充，如英語(yǔ)讀物及音像資料，則仰賴(lài)于家長(zhǎng)是否重視；如果家長(zhǎng)忽略了校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，學(xué)生閱讀能力的獲得僅局限在教科書(shū)和課堂，則學(xué)生的閱讀能力很難提高。反映在學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控單元目標(biāo)測(cè)試的閱讀試題上，大部分學(xué)生不能很好理解閱讀題意。 （二）學(xué)習(xí)方法的制約 教師教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，仍停留在過(guò)分注重“隨我學(xué)"這個(gè)層面，忽視學(xué)生自己學(xué)這個(gè)要素，盡管隨著教育改革的深入和教材的使用，為課堂教學(xué)改革

6、帶來(lái)很大的變化，但是教學(xué)方法的改變不是一朝一夕的，還需要不斷探索新的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（三）客觀環(huán)境的制約 對(duì)小學(xué)生而言英語(yǔ)是非母語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境還不豐富，能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和活動(dòng)更是少之又少。所以很多學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后就再?zèng)]有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境了，這種斷裂，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。分析以上因素，筆者認(rèn)為需要研究和突破以下兩個(gè)方面： 一是打破課本知識(shí)的局限。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力差，原因在于課本知識(shí)的有限性，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量非常有限，就拿現(xiàn)在業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為詞匯量較高的、我們縣上正在使用外研社出版的新標(biāo)準(zhǔn)教材來(lái)說(shuō)，其小學(xué)階段每?jī)?cè)教材的詞匯量?jī)H八十多個(gè)，不足一百。學(xué)

7、生讀完小學(xué)且掌握所有的詞匯，充其量也僅僅幾百個(gè)詞匯而已。幾百個(gè)單詞豈能進(jìn)行有效的外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)？      二是改變課外知識(shí)的貧乏。英語(yǔ)課外知識(shí)貧乏，狹義的英語(yǔ)知識(shí)是詞匯和功能句，廣義的知識(shí)還應(yīng)包括英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗、歷史地理、禮儀等等。這些知識(shí)在現(xiàn)在的課本中是非常有限的。 針對(duì)以上問(wèn)題，筆者兩年多來(lái)堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，嘗試用圖示閱讀的方法，堅(jiān)持以圖引話、以圖串話、看圖寫(xiě)話的教學(xué)方式的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出四個(gè)環(huán)節(jié)，九步細(xì)化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和能力。本課題農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)看圖閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，正是基于這樣

8、的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義： 1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)看圖閱讀教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。     2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。 閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。3、有利于拓展教材的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)

9、用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。二、課題研究的理論依據(jù)（一）語(yǔ)言學(xué)研究成果語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。（二） 英語(yǔ)閱讀理論中的圖式理論為英語(yǔ)看圖閱讀提供了理論指導(dǎo)。1圖式閱讀余冬梅，育民小學(xué)英語(yǔ)教師；郵編：100045什么是圖式？圖式是一個(gè)認(rèn)知框架。圖式（schema）就

10、是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹(shù)形結(jié)構(gòu)，其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。根據(jù)圖式的閱讀理論，閱讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式（識(shí)別文章中的字、詞、句）、內(nèi)容圖式（文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在外語(yǔ)閱讀中，外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分，一個(gè)

11、民族的語(yǔ)言并不等于語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法）和形式圖式（文章結(jié)構(gòu)）。當(dāng)然根據(jù)圖式閱讀理論分析，學(xué)生的閱讀能力還會(huì)受到其他諸多因素制約的。筆者僅是借助圖式理論探索把英語(yǔ)閱讀材料圖示化，即把詞匯敘述的教材內(nèi)容用簡(jiǎn)要的符號(hào)、文字、數(shù)碼組成圖形、圖象、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說(shuō)明知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資料不斷地進(jìn)行分析與綜合的思維加工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。2元認(rèn)知閱讀 元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)的了解和控制，自從1976年美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell提出元認(rèn)知這一概念后，元認(rèn)知很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的對(duì)象之一。在眾多的元認(rèn)知定義的研究

12、中，不同的研究者對(duì)元認(rèn)知的定義略有不同。但大多數(shù)研究者都同意A.Brown與L.Bake的觀點(diǎn)，即關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)是元認(rèn)知的兩個(gè)重要成分。 另外，從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨(dú)立的心理過(guò)程。其中讀是中間環(huán)節(jié)。抓住這個(gè)中間環(huán)節(jié)，從“讀”入手不失為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好途徑。它能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，從而更快更好地獲取所需的信息，達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)整體水平提高的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)的看圖閱讀教學(xué)活動(dòng)有助與學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究主要目標(biāo)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是

13、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.因此我們的目標(biāo)是:通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法,構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力,并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式. 總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。 分級(jí)目標(biāo)：年級(jí) 閱讀篇目（至少）累計(jì)閱讀量三 15篇 1000四 30篇 5000三年級(jí)：1能看圖識(shí)字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。2.能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的

14、小故事。四年級(jí)：1具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。（二）課題研究側(cè)重點(diǎn)在三、四年級(jí)段實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)看圖閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)“通過(guò)以圖引話、以圖串話、看圖寫(xiě)話的學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力”。 （三）課題研究主要內(nèi)容l1.研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與劍橋少兒英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合PEP

15、教材和劍橋少兒英語(yǔ)教材，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。l2.小學(xué)英語(yǔ)看圖閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：(1)了解小學(xué)生閱讀心理 小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。（2）驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要 閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語(yǔ)的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)

16、部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)。（3）擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量 我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4） 教給小學(xué)生閱讀方法 我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、快速閱讀等。（5）訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力閱

17、讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（6）提高小學(xué)生閱讀水平 提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默

18、讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。四、研究與實(shí)踐過(guò)程   （一）明確概念    閱讀的意思為“看書(shū) ”，但是，閱為“看”，讀為“依照文字念”。所以閱讀依筆者理解：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“說(shuō)話”與“看”的緊密結(jié)合，二者不能分割。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：閱讀首先是識(shí)字的目的，又是鞏固識(shí)字的手段；同時(shí),閱讀是獲得字、詞、句、篇綜合運(yùn)用知識(shí)的重要手段。所以，閱讀又是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，在吸收信息、開(kāi)發(fā)智力、豐富知識(shí)、促進(jìn)道德品質(zhì)成長(zhǎng)上有著重要的作用。心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman ( 1967 ) 關(guān)于閱

19、讀理論是這樣認(rèn)為的：“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲。閱讀過(guò)程就是一個(gè)預(yù)測(cè)，選擇，檢驗(yàn)，證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀并不信賴(lài)于對(duì)所有語(yǔ)言成份的精確辨認(rèn)，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷?！本C上所述，閱讀不僅僅只是看與說(shuō)話，它是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，在輸入信息中，加工信息，吸收最精煉、準(zhǔn)確的信息。所以在開(kāi)發(fā)智力、豐富知識(shí)、促進(jìn)道德品質(zhì)成長(zhǎng)中也發(fā)揮同樣重要的作用。（二）探索英語(yǔ)看圖閱讀與圖示閱讀能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)小學(xué)生常用的英語(yǔ)閱讀類(lèi)型主要有：閱讀圖畫(huà)，閱讀文字，閱讀圖表，閱讀圖解，閱讀插圖等。如何與看圖閱讀訓(xùn)練結(jié)合呢？我們嘗試把以圖引話、以圖串話、看圖寫(xiě)話三步引進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。例如：實(shí)

20、驗(yàn)前，孩子們初學(xué)英文的時(shí)候，我們會(huì)展示一幅幅圖片，學(xué)生通過(guò)圖片，讀懂圖意，認(rèn)識(shí)字母和單詞，學(xué)會(huì)單詞。當(dāng)有了一定的詞匯量時(shí)，再開(kāi)始閱讀句子，閱讀短文。通過(guò)閱讀讀懂句子、讀懂短文，提高字、詞、句、篇的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)嘗試閱讀三步行：第一步，以圖引話：出示圖片調(diào)用聯(lián)想討論激活解決疑難小組表述共同交流第二步，以圖串話：出示一組圖片逐一表述發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)理解整體運(yùn)用連接詞串聯(lián)。第三步，看圖寫(xiě)話：出示圖片列出重點(diǎn)詞連詞造句書(shū)寫(xiě)落實(shí)交流修正。實(shí)驗(yàn)前主要是教師教為主，現(xiàn)在主要是讓學(xué)生觀看圖片后調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯積累，猜測(cè)聯(lián)想，然后在共同交流中激活已有的知識(shí)，教師此時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)點(diǎn)撥，解決疑難，修正理解

21、偏差。在小組表述中，不同層次的同學(xué)表述，最后全班交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富各自的語(yǔ)言詞匯。以圖引話側(cè)重豐富學(xué)生詞匯量；以圖串話側(cè)重學(xué)生在閱讀中重視局部和整體的關(guān)系；看圖寫(xiě)話側(cè)重的是閱讀的綜合能力。以上三步是層層遞進(jìn)，通過(guò)這三步的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解字、詞、句、的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)閱讀資料局部與整體的關(guān)系，完成從形式到內(nèi)容的理解過(guò)程。由于圖示可以在同一時(shí)空直觀而完整地表現(xiàn)文路，還可以使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)資料的中心思想與各具體材料之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行從內(nèi)容到形式的理解時(shí)，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種理解過(guò)程更容易完成，進(jìn)而也促進(jìn)了其寫(xiě)作能力的提高。 五、研究實(shí)踐中的主要做法及體

22、會(huì)（一）選材從學(xué)生的興趣入手閱讀課題的研究離不開(kāi)閱讀材料，那么閱讀材料的選擇就顯得尤為重要，材料的選擇要結(jié)合學(xué)生的生活，圍繞學(xué)生的生活和實(shí)際，緊貼學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手來(lái)選擇閱讀材料，根據(jù)這個(gè)原則，研究初期我們主要從教材中為學(xué)生選擇教材中的課文，因?yàn)榛旧厦科恼露加袌D，并配上了自己制作的幻燈片，學(xué)生對(duì)圖片材料和閱讀資料都較熟悉，且主人公均是教材中的人物，學(xué)生更加感興趣，反饋結(jié)果較好，學(xué)生們看到圖片上熟悉的內(nèi)容可寫(xiě)、可說(shuō)。在第二個(gè)學(xué)期的課堂研究中，我們就在課外讀物：比如雙語(yǔ)時(shí)代幼兒版、小學(xué)生趣味英語(yǔ)等選擇一些學(xué)生感興趣又圖文并茂的小短文 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在接下來(lái)的實(shí)踐研究中我們根據(jù)

23、課本單元教學(xué)主題選擇性的補(bǔ)充相關(guān)圖片供學(xué)生討論和寫(xiě)話。（二）說(shuō)寫(xiě)需并行    研究初期，我們是直接從看圖說(shuō)話入手的，程序如下：看圖小組說(shuō)話小組交流展示個(gè)人閱讀并完成檢測(cè)題教師講評(píng)。2009年課題組成員結(jié)合自身教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，我們討論了一些能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極性、能動(dòng)性的方法，就是要調(diào)整現(xiàn)在的其中一步做法，那就是，在看圖之后加入“看圖寫(xiě)詞、寫(xiě)句，然后再交流”，這樣可以避免一部分后進(jìn)生在小組活動(dòng)時(shí)的無(wú)效性，增強(qiáng)有效性。因此，現(xiàn)在教師出示圖片后，讓學(xué)生看圖獨(dú)立寫(xiě)詞，讓每個(gè)學(xué)生在本上寫(xiě)出與所看到的圖片有關(guān)的詞匯或功能句，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓每

24、個(gè)個(gè)體發(fā)揮作用，提高每個(gè)個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組交流，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。（三）小組展示傳、幫、帶  看圖寫(xiě)詞、小組交流自己所寫(xiě)的單詞和句子后，就是小組說(shuō)話時(shí)間，每個(gè)小組選擇其中一張圖片進(jìn)行看圖說(shuō)話，可以說(shuō)單詞也可以說(shuō)句子，組內(nèi)的每個(gè)成員根據(jù)圖片的內(nèi)容至少都要說(shuō)一句，然后各個(gè)組起立匯報(bào)本組對(duì)自己所選圖片的介紹，就是按照?qǐng)D片的順序展示故事的內(nèi)容。由于圖片量大，采取的形式又如同將故事，因此，如果交給個(gè)體學(xué)生來(lái)做，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難，也就失去了研究的意義，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)為小組匯報(bào)、展示，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，也可以凸現(xiàn)優(yōu)秀生的輻射作用，同時(shí)帶動(dòng)后進(jìn)生

25、進(jìn)步。  （四）注重整體發(fā)展    大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)了看圖寫(xiě)詞、小組交流、小組說(shuō)話、小組展示的過(guò)程后對(duì)閱讀材料已經(jīng)基本掌握，讀起來(lái)不會(huì)感到困難，遇到個(gè)別生詞基本可以判斷出大意，做檢測(cè)題也比較容易。但仍有少數(shù)學(xué)生推測(cè)不出生詞的意思，出現(xiàn)判斷失誤等等閱讀上的困難，針對(duì)這種問(wèn)題，我們要求學(xué)生以倒序的方式進(jìn)行閱讀檢測(cè)，就是先讀檢測(cè)題，后讀閱讀材料，在文中找答案，效果很好。（五）加強(qiáng)歌曲教學(xué)，豐富學(xué)生的課外閱讀自2008年進(jìn)行課題研究開(kāi)始，我們?cè)谶M(jìn)行歌曲教學(xué)之前，我們都要先為學(xué)生介紹作者及其背景知識(shí)，讓他們了解更多的不同地域的文化，學(xué)生既唱了英文歌曲又豐富了課外知

26、識(shí)，了解了西方文化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)受益終生。為豐富學(xué)生的閱讀生活，我們還定期向?qū)W生做閱讀推薦，以合作組設(shè)計(jì)的“閱讀推薦卡”的形式提供閱讀資料和檢測(cè)題，供學(xué)生練習(xí)。六、提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，研究初步成果我組提出的看圖閱讀教學(xué)課題，通過(guò)“以圖引話、以圖串話、看圖寫(xiě)話”的學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在課堂上進(jìn)行了兩年多的實(shí)踐，研究從初期的教師個(gè)人獨(dú)立的課堂研究，到課題組互相聽(tīng)評(píng)課題研究課，再到教研員教研組聽(tīng)課、評(píng)課，可以說(shuō)經(jīng)歷了研究的摸索階段、集體研究階段和改進(jìn)階段，一年的課堂實(shí)踐過(guò)程使我們?cè)陂喿x課題的研究方面逐漸獲取了操作方法，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。從而探索和總結(jié)了以下幾種閱讀課堂教學(xué)模式：       四個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入給出主題；2引領(lǐng)教方法；3小組學(xué)習(xí)合作探究；4個(gè)體檢測(cè)出效果九步細(xì)化：1頭腦風(fēng)暴導(dǎo)思路；2合作探究小組活動(dòng)、調(diào)出已有；3小組反饋分享所有；4教師領(lǐng)說(shuō)組織語(yǔ)言；5個(gè)人寫(xiě)話歷練語(yǔ)言；6自主閱讀抓住重點(diǎn)、組織語(yǔ)言；7合作探究小組活動(dòng)、互通有無(wú)；8個(gè)體反饋檢驗(yàn)效果；9課后作業(yè)課上延伸。通過(guò)課題實(shí)