心理教育與德育、智育的關(guān)系

1、心理教育與德育、智育的關(guān)系內(nèi)容摘要：心理健康教育是品德教育的基礎(chǔ)，沒有健康的心理就不能形成良好的品格。中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生身心全面發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。我們教育工作者要將學(xué)生的德、智、體、美、勞的教育和心理教育有機(jī)的結(jié)合起來，才能適應(yīng)未來競爭和素質(zhì)教育的需要。但是由于在由應(yīng)試教育體制向素質(zhì)教育體制轉(zhuǎn)變的過程中，現(xiàn)在有些教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長仍然片面地追求升學(xué)率，把升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞與教師教學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這在客觀上要求我們教師必須把學(xué)生成績的好壞放

2、在首位，其他一切都不重要，只要成績好，便可一好代全好，從而忽視了心理健康教育在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用。在學(xué)校教育中長期地存在智育、德育和心理教育相結(jié)合的誤區(qū)，作為教師我們只有走出教育過程中存在的誤區(qū)，明白其危害性，才有可能在以后的教育工作和教學(xué)實(shí)踐中將智育教育、德育教育和心理教育有機(jī)地結(jié)合起來，提高自己的教育和教學(xué)水平，真正落實(shí)素質(zhì)教育的方針，讓學(xué)生生活在一個(gè)溫馨的環(huán)境中，從而真正做到為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切、一切為了學(xué)生。關(guān)鍵詞：心理健康教育 德育 智育 誤區(qū) 關(guān)系 心理健康教育是品德教育的基礎(chǔ)，沒有健康的心理就不能形成良好的品格。中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)

3、用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生身心全面發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。隨著國際經(jīng)濟(jì)與科技競爭的日趨激烈，人才的競爭逐漸成為其核心。順應(yīng)這一潮流，我國也把素質(zhì)教育提高到戰(zhàn)略的地位。黨和國家一再強(qiáng)調(diào)，“實(shí)施素質(zhì)教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！边@勢必要求未來的人才要具備良好的心理素質(zhì)、智育能力和德育能力，我們教育工作者要將學(xué)生的德、智、體、美、勞的教育和心理教育有機(jī)的結(jié)合起來，才能適應(yīng)未來競爭和素質(zhì)教育的需要。但是由于在由應(yīng)試教育體制向素質(zhì)教育體制轉(zhuǎn)變的過程中，現(xiàn)在有些

4、教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長仍然片面地追求升學(xué)率，把升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞與教師教學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這在客觀上要求我們教師必須把學(xué)生成績的好壞放在首位，其他一切都不重要，只要成績好，便可一好代全好，從而忽視了心理健康教育在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用。以下本人從幾個(gè)方面談?wù)勑睦斫】到逃c德育、智育的關(guān)系以及在教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用。 一、心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別 （一）思想品德教育與心理健康教育的聯(lián)系 1、心理健康教育是德育的重要基礎(chǔ) 心理健康教育為學(xué)校思想品德教育注入了新的生命力。心理健康教育的實(shí)施給學(xué)校思想品德教育帶來了嶄新的教育理念，這主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，育人

5、為本，教師不再是教育活動(dòng)中的權(quán)威者、塑造者，而是教育活動(dòng)中的指導(dǎo)者。心理健康教育為學(xué)校思想品德教育提供了有效的實(shí)施途徑和方法。心理健康教育的興起和不斷發(fā)展，拓寬了思想品德教育所主要采用的理論灌輸、說服、榜樣示范、行為引導(dǎo)等的教育方法，這些方法可以使思想品德教育的功效得以充分發(fā)揮，學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)為形成良好道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。 2、心理健康教育與德育有些渠道是共同的兩者的終極目標(biāo)具有一致性。除了開設(shè)心理健康課外，班主任工作、校園環(huán)境、團(tuán)體活動(dòng)這些心理教育活動(dòng)和德育是共同的。學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)是，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。不管是傳統(tǒng)學(xué)校思想品德教育還是新近興起的心理健康

6、教育，都必須服務(wù)于這一總體的培養(yǎng)目標(biāo)。如果說思想品德教育側(cè)重于學(xué)生的思想品德的塑造，那么心理健康教育則側(cè)重于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者需在“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”這一總體目標(biāo)下有機(jī)地結(jié)合在一起。 （二）思想品德教育與心理健康教育的區(qū)別 1、心理健康教育與德育理論基礎(chǔ)不同兩者的理論依據(jù)不同。心理健康教育則是以心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論作為其主要理論依據(jù)。思想品德教育是以馬克思、列寧主義、毛澤東思想為主要依據(jù)。2、心理健康教育與德育具體目標(biāo)有區(qū)別心理健康教育是形成維護(hù)促進(jìn)學(xué)生心理健康，其目標(biāo)就是使學(xué)生成為正常人，社會(huì)中每個(gè)正常的個(gè)體都是身和心的統(tǒng)一，每個(gè)個(gè)體要求身體和心理都得到健康發(fā)展。而

7、思想道德教育目標(biāo)是使學(xué)生成為高尚之人。3、心理健康教育與德育內(nèi)容有區(qū)別心理健康教育內(nèi)容是重視對學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生思維、情感、記憶和人格發(fā)展，形成良好心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和潛能的充分發(fā)展；是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我和社會(huì)生活適應(yīng)等各方面的教育等。思想品德教育主要是讓學(xué)生掌握正確思想道德觀念社會(huì)所需求的政治思想觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀世界觀。 二、在學(xué)校教育中長期地存在智育、德育和心理教育相結(jié)合的誤區(qū)，這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面: （一）將德育問題與心理問題混淆化 我們教育者在教育學(xué)生的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)德育問題心理化或是將心理問題德育化的兩種錯(cuò)誤的現(xiàn)象。有的教育者在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)的時(shí)候，

8、特別是經(jīng)常犯同一種錯(cuò)誤的時(shí)候，我們往往會(huì)認(rèn)為:該學(xué)生會(huì)不會(huì)有心理問題?由此而放松了對學(xué)生的紀(jì)律教育，甚至對他們特批，不對他們加以嚴(yán)格要求。還有一種情況更為普遍:當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)聽課注意力不集中或是出現(xiàn)厭學(xué)情緒的時(shí)候，我們往往也是從德育方面加以考慮原因，而從未思考過學(xué)生極有可能出現(xiàn)的是心理問題，將心理問題德育化，從而混淆了德育問題與心理問題的區(qū)別。 （二）重智育輕心理教育的現(xiàn)象 課程改革后原本中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就很大，現(xiàn)在卻要用半年的時(shí)間上原來一年的課程, 課程更顯得緊張。很多學(xué)生出現(xiàn)了明顯的心理焦慮。但是教師只管趕進(jìn)度, 管不了學(xué)生的心理壓力。許多授課教師不太愿意花時(shí)間去與學(xué)生進(jìn)行心理溝通

9、，他們只管上課，殊不知“師者，傳道、授業(yè)解惑也!”是教師的本職工作。很多學(xué)校對每次的月考尤為關(guān)注, 特別是到快畢業(yè)的時(shí)候, 學(xué)生在一輪又一輪的模擬大戰(zhàn)中苦苦掙扎著, 來自全國各地名校的試卷等待著他們?nèi)ァ捌肺丁? 班主任、任課老師和領(lǐng)導(dǎo)兩只眼睛只盯著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，哪里有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生們的心理問題，一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:有25%-35%學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題。學(xué)校在剛剛開辦了心理咨詢室的時(shí)候，老師本想沒有多少學(xué)生能來，結(jié)果是門庭若市，每天都有很多學(xué)生前來咨詢，這從反面說明了當(dāng)前的中學(xué)生的心理問題決不是個(gè)別現(xiàn)象。 （三）把德育問題孤立化 在目前的對中學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，很多學(xué)校習(xí)慣于德、智、體

10、、美、 勞的評(píng)價(jià)，找不到心理教育方面的評(píng)價(jià)。更有甚者，很多的教育工作者將學(xué)生的德育問題孤立化。有的班主任老師把學(xué)生的違紀(jì)問題全部歸結(jié)為德育問題，他們沒有從心理上去尋找問題的根源和動(dòng)機(jī)，單純地從德育上來教育學(xué)生，其收效甚微。有的授課教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不想聽課了，就馬上把這一問題歸結(jié)為德育問題，就向?qū)W生的班主任打報(bào)告，而不與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，將學(xué)生的心理問題與德育問題混淆了起來。這不但不利于問題的解決，反而激化了師生矛盾。一旦出現(xiàn)了德育問題，作為教師的我們是否要思考:為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢?是否學(xué)生因成績長期不理想而自暴自棄?或是心理上出現(xiàn)了什么問題?就是說我們要聯(lián)系智育問題和心理問題加以

11、考慮，而不能將德育問題孤立化。 三、上述心理健康教育與德育、智育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中產(chǎn)生了一系列的危害性 （一）混淆心理問題和德育問題將嚴(yán)重地影響解決教育中出現(xiàn)的問題。如果中學(xué)生出現(xiàn)的是心理問題，而我們卻用正面德育教育的方式來教育學(xué)生就只能起到事倍功半的作用。針對中學(xué)生出現(xiàn)的問題，只有抓住問題的關(guān)鍵才能加快解決問題的進(jìn)程。我們在解決問題的過程中，在對中學(xué)生教育的時(shí)候，即要將德育問題和心理問題區(qū)分開來，又要將它們聯(lián)合起來來分析問題。如果將二者混淆起來，我們就難以對癥下藥，不能真正地教育好學(xué)生。 （二）重智育而對心理教育的忽視，將嚴(yán)重地影響著中學(xué)生心理的健康發(fā)展。激烈的競爭難免讓有些心理脆弱的

12、中學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。特別在將近考試的時(shí)候,學(xué)生的心理更加脆弱。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試前夕出現(xiàn)過這樣或那樣的心理問題:有的一次考試成績不理想就痛哭流涕，出現(xiàn)情緒波動(dòng)過大的現(xiàn)象；有的學(xué)生長期睡不著覺，甚至出現(xiàn)頭痛和神經(jīng)衰弱;有的學(xué)生考試怯場，一遇到考試就想方設(shè)法逃避考試。如果我們教育者只重視智育教育，從不對學(xué)生加以心理上的關(guān)心和幫助，很多中學(xué)生的心理將變得更加脆弱和敏感，有的中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一種封閉心理，他們不愿意和外界溝通，甚至是我行我素。很顯然，如果我們這樣做就嚴(yán)重地背離了素質(zhì)教育的宗旨，也影響著教育要讓學(xué)生在教育中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的過程這一教學(xué)實(shí)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。 （三）將德育問題孤立化不利于問題的快速解決。中學(xué)生出現(xiàn)德育問題的同時(shí)往往伴隨著心理原因、智育原因、家庭原因和社會(huì)原因。如果僅僅對學(xué)生出現(xiàn)的德育問題以正面的德育教育來解決的話，很有可能出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。只有綜合運(yùn)用多種手段才能加快問題的迅速解決。 隨著心理健康教育在我國的不斷發(fā)展，德育、智育的教育功能得到更加充分的發(fā)揮。開展心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的需要；是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是思想品德教