語文教學(xué)與語文能力培養(yǎng)的研究方案

1、蘇州市教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題語文教學(xué)與語文能力培養(yǎng)的研究方案一、課題的提出隨著中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、新教材的使用，各地新課程改革蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育不斷深入?？墒且恍┙處煵⑽赐耆I(lǐng)會該標(biāo)準(zhǔn)的精神和新教材的編寫意圖，抑或是對課程標(biāo)準(zhǔn)誤讀、不了解學(xué)生語文能力的真實內(nèi)涵，實踐中感覺到無所適從，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的盲目。 說到底，漢語言就是學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識的工具，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言這個工具，學(xué)會運用語言的各項能力，使他們鞏固知識，運用知識，并不斷去獲取新的知識。與之相反，如果教師在實踐教學(xué)中只單純地傳授知識而不注意去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，那么學(xué)生所學(xué)到的知識只不過是一堆僵化的東西。如果

2、教師在實踐教學(xué)中將語文素養(yǎng)理解成無所不包的“筐”，把握不了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系，把什么都當(dāng)作語文教學(xué)的內(nèi)容，語文教學(xué)就會游離于科學(xué)的教育目標(biāo)之外，直接導(dǎo)致課堂語文教學(xué)的“少、慢、差、費”。為此，我校語文組根據(jù)農(nóng)村名校求發(fā)展的實際情況，對語文課堂教學(xué)進行了正確的定位，語文教學(xué)中應(yīng)以促進學(xué)生語文能力的發(fā)展作為最終目標(biāo)的，此課題具有很強的研究意義。二、課題的核心概念及其界定語文能力是一種從事專業(yè)活動的特殊能力，是指人順利完成某種語文活動所具備的必要條件和心理特征的總和。傳統(tǒng)上人們認(rèn)定，語文能力是個體正確理解和運用語言文字的能力，就現(xiàn)代漢語來說，是指具有現(xiàn)代漢語文的閱讀能

3、力、寫作能力、聆聽能力、說話能力。從內(nèi)涵上講，語文能力是個體完成語文活動所必備的個性心理特征。從外延上劃分，語文能力是一種綜合能力，它既包括語文學(xué)科的基本能力，即所謂的聽說讀寫能力，也包括以認(rèn)知能力為主要內(nèi)容的一般語文能力。隨著素質(zhì)教育深入、新課改實施的今天，語文能力還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，語文教學(xué)的根本目的不是別的，就是去教學(xué)生掌握語言的本質(zhì)，就是教學(xué)生通過接觸各種語言現(xiàn)象，積累各種語言材料，學(xué)習(xí)別人運用語言的經(jīng)驗，提高運用語言的技能，具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力，從而發(fā)展學(xué)生綜合語文能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)

4、域現(xiàn)狀、本課題研究價值及創(chuàng)新之處隨著時代的發(fā)展、科技的進步，人們對語文教學(xué)的認(rèn)識正在發(fā)生微妙的變化。世界各國語文教育都十分重視研究培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并將聽說讀寫能力目標(biāo)列為語文課程文件的重要組成部分。如美國、英格蘭、加拿大、新加坡等地的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就是以聽說讀寫能力四個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力指標(biāo)的。在量上，由“讀文時代”的四項語文基本能力向“讀圖時代”的六項語文基本能力發(fā)展。在質(zhì)上，由單項、孤立的語文基本能力向多項、綜合的語文基本能力發(fā)展，他們都十分強調(diào)語文能力的綜合性。我國對語文基本能力的認(rèn)識、理解和研究有一個逐漸發(fā)展演變的過程。1980年以前我國政府頒布的語文教學(xué)大綱僅僅提出培養(yǎng)學(xué)生

5、的讀寫能力。直到1986年我國政府頒布的九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語文教學(xué)大綱中才明確提出培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四種基本能力。2001年頒布的新九年義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)進一步將“口語交際”能力與閱讀能力、寫作能力并列設(shè)置，強調(diào)三種基本語文能力的養(yǎng)成。由此可見，我國對語文能力的研究也是順應(yīng)了國際語文能力發(fā)展的趨勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)時代的要求，提及了有關(guān)搜集信息和處理信息的能力，但無論從課程意識還是從實踐操作層面看都顯薄弱，還需要我們作進一步地研究與分析，培養(yǎng)真正適應(yīng)時代發(fā)展的全面的語文能力。因此，作為農(nóng)村名校中學(xué)，在語文教學(xué)中確定學(xué)生的語文能力觀具有很強的研究價值。

6、在研究中，我們不局限于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的語文能力的培養(yǎng)的研究，從新課改中落實學(xué)生的素質(zhì)的要求，從橫向延展，縱向深入研究學(xué)生的綜合語文能力，同國外語文能力培養(yǎng)研究接軌，培養(yǎng)未來社會公民基本的語文能力。四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容在新課程改革中，通過本課題的研究，進一步探索語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在各種形式的教學(xué)中，突出以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生的聽說讀寫能力及各項信息處理、應(yīng)用能力的提高，把學(xué)生的綜合語文能力的提高視為語文教學(xué)的最終目標(biāo)。 課題研究的內(nèi)容：1、語文能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中價值和作用2、語文教學(xué)中語文能力培養(yǎng)的構(gòu)建的研究3、影響語文能力培養(yǎng)的各種因素的研究（包括教師、學(xué)生、

7、家庭、社會、高考制度等因素的研究）4、對傳統(tǒng)語文教學(xué)和新課改語文教學(xué)中能力要求的研究5、對語文教學(xué)中學(xué)生潛能開發(fā)的研究6、在大閱讀教學(xué)觀中探討語文能力提高的研究7、在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的研究8、以教學(xué)的多元化、自主化提升學(xué)生語文能力的研究9、國外語文能力培養(yǎng)與我國語文能力培養(yǎng)對比研究五、研究的過程與方法（一）研究的過程課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面實施素質(zhì)教育的主渠道,主陣地,課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)與能力，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力要有明確的研究思路。組建課題組，明確研究方向，搜集前期材料，確立研究方案，通過各種途徑研究，成果展示與交流，研究總結(jié)。本研究過程分成

8、三個階段。第一階段為前期準(zhǔn)備階段（2006年4月2006年12月）。這個階段主要任務(wù)有：1、總結(jié)“十五”研究課題成功經(jīng)驗，指導(dǎo)“十一五”課題；2、確定“十一五”研究課題；3、制訂研究方案，反復(fù)修改；4、申報立項，培訓(xùn)教師。第二階段為中期實施階段（2006年12月2009年10月）。1、文獻比較研究；2、開展子課題的研究；3、每學(xué)期舉行一次研討會；4、加強反思。第三階段為后期總結(jié)工作階段（2009年10月2010年4月）。1、搜集材料；2、形成終期成果；3、召開鑒定會；4、推廣成果。（二）研究的方法本研究采用以行動研究法為主，輔之以文獻研究法、個案法、實驗法等方法。1、行動研究法。把教師的行動與

9、研究結(jié)合起來，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益；2、文獻研究法。從多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外語文能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，為本研究提供理論框架和方法論；3、個案研究法。分析語文能力強的學(xué)生研究，在理論下實踐、反思，從中等到啟示；4、以班級為單位開展實驗研究，揭示因果關(guān)系。六、完成研究任務(wù)的可行性分析（一）本課題組成員研究能力保證：陳榮華：吳江市中青年拔尖人才，蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，省特級教師。具有較強的教學(xué)實踐和教育研究能力，從教二十余年，致力于教育教學(xué)的研究，探索其規(guī)律，以教科研為先導(dǎo)，形成“重情感、激思維、導(dǎo)學(xué)法、快反饋”的教

10、學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建了“情知互促型教學(xué)模式”。有專著愛的教育一書出版，先后在人民教育、中國教育報等刊物上發(fā)表20多篇文章。十五期間，曾主持省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題加強情感教育，促進課堂教學(xué)效益提高的研究。孔婉芳：青云中學(xué)德育處主任，中學(xué)高級教師，從事語文教學(xué)近二十年，致力于語文理論與實踐的研究，有十余篇文章發(fā)表。吳福根：青云中學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)高級教師，曾在“十五”期間主持單元作文教學(xué)的研究課題，主編、參編書籍多本，發(fā)表論文十余篇。徐金法：青云中學(xué)語文教研組組長，中學(xué)高級教師，曾在“十五”期間參與單元作文教學(xué)的研究課題，參編書籍多本，發(fā)表論文多余篇。鐘家森：中學(xué)高級教師，吳江市示范課

11、教師，從事語文教學(xué)二十多年，長期致力于語文理論與實踐的研究，經(jīng)驗豐富，發(fā)表論文十余篇。費榮文、吳建明、彭伏生、王棟、錢惠芬、鄧俊等都是從事在一線的語文教育工作者，有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗和鉆研精神。（二）圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：針對我校的教學(xué)實際情況，我校課題組對次課題申報前作了大量的工作，召集人員搜集材料、查閱文獻資料等，從多方面論證課題研究的可行性，同時以表格的形式在學(xué)生中展開調(diào)查，有了研究的第一手材料。（三）完成研究任務(wù)的保障條件：研究資料的獲得：課題組征訂各類教育教學(xué)雜志，要求組員到圖書館查閱文獻資料、上網(wǎng)查有關(guān)材料。研究經(jīng)費的籌措：學(xué)校對本課題研究發(fā)專項經(jīng)費及語文教研組教研基金，

12、供教師研究、學(xué)習(xí)等專用。研究時間的保障：每兩周舉行一次語文組例行會議，組織教師研討本課題。每學(xué)期舉行兩次聽課活動，總結(jié)研究得失。核心組成員每學(xué)期要有目標(biāo)、計劃、總結(jié)，活動兩次以上。領(lǐng)導(dǎo)保障：由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人成立課題實施領(lǐng)導(dǎo)小組，把課題研究與學(xué)校語文教學(xué)緊密結(jié)合，以研究促教學(xué)，推進科研興教。制度保障：完善學(xué)校教師教育科研考核條例，把課題研究納入教科研考核。組織保障：每學(xué)期開展課題研究論文、教案等評比，積極向有關(guān)教育科研部門推薦發(fā)表。七、預(yù)期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階 段 成 果 總結(jié)前一階段課堂教學(xué)的成功，收集、整理資料，形成文字。研究方案2006年10月周德強“語文教學(xué)和語文能力培養(yǎng)”相關(guān)論文論文2007年1