“自主互助合作型課堂”反思與體會

1、.“自主互助合作型課堂反思與體會張壽山在新課程理念的引領下，以培養(yǎng)合作精神，表達學生主體意識為側重的“小組合作學習被運用到課堂教學，極大地調動學生學習的主動性與積極性，形成了師生與生生之間的和諧關系。有效地豐富教學形式，提升了教學效率，表達了學生為本的教學核心理念。但在實際的教學中，無論是從內容、形式還是師生的定位，都有值得討論的課題，本人結合自己的教學理論闡述一些教學的反思與感悟。一、小組合作學習被“程式化，應賦予貼近學生生活實際的知識例如:一堂關于?列舉所有等可能的結果?為了能說明等可能的概念，同時活潑課堂的教學氣氛。許多老師讓學生進展拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，要求學生分組四人一組進

2、展實驗，每組進展10次，再由老師進展數據的匯總。通過分組的實驗，學生對一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能；對二枚硬幣出現(xiàn)兩個正面、兩個反面、一正一反、一反一正四種情況有了感性的認識，可實驗完畢，整節(jié)課時間已過一半，但課后我們老師進展分析，認為這內容小組合作在初一已進展，對于本堂課已無必要。反思任何一種學習方式的運用，首先應考慮它的必要性與有效性，小組學習是我們老師常用的一種教學方法，但是否每課必用，應值得我們深思。例如：上一現(xiàn)象不合作、不討論學生已非常清楚，之所以教學者為合作面合作的一種程式化的安排。所以，教學設計你應想一想：一是你設計的合作活動有無必要？二是你設計的合作內容與形式是否貼近

3、學生實際，又能表達課程意圖。感悟做得之以體驗，思得之以升華。加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)，進步學生創(chuàng)新才能是新課程理念的核心，合作學習的開展應忌程式化，在形式與內容上要合理配置，有效選擇。其所涉及的問題要使學生認為值得討論，所采納的形式不應脫離學生實際，要使學生有感而發(fā)，施行的過程要有層次與梯度，使學生認為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度。二、小組合作學習被“自由化，應著力培養(yǎng)合作學習的才能與習慣現(xiàn)象在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，老師的話音未落，學生心領意會，“叭的一聲，前排的同學立即轉向后排，教室里開場出現(xiàn)熱烈的討論聲。反思外表的熱

4、鬧不應是合作學習的追求目的。上述現(xiàn)象外表上看似課堂氣氛活潑，學生學習積極性高漲，表達了以學生為主體的教學理念，實際上這是一種合作的“自由化。由于問題的不明確或問題的難或易，各種小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景：1、有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進展分析或計算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論完畢和出示示問題的結論；2、有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云云；3、小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，本質上這種不是真正意義上的小組合作學習。感悟合作學習要

5、著力培養(yǎng)學生的合作才能。組長的培養(yǎng)、角色的分工，操作的實效都關系到合作學習的成敗，應本著“組間同質、組內異質的原那么進展合理分組，保證各小組之間平衡性，明確小組內每個成員的職責與任務，積極發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進展，如中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學生作必要的修改、補充。指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。兩兩配對式：同桌先進展交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能表達合作的靈敏性、時效性。接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進學生平等競爭，人人參與，共

6、同進步。自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活潑學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂。分工合作式：小組各成員合作之前進展分工，活動開場后每位學生根據分工的不同進展理論，再把合作的結果進展匯總。這種分工合作式在新課程表達非常明顯，如?化驗不確定的現(xiàn)象?數據的整理與初步處理?等章節(jié)，一人進展記錄，一人進展實驗，兩人配合，既可以培養(yǎng)學生的團隊精神，又可較快完得到實驗數據。合作學習首先要培養(yǎng)學生良好的合作習慣。葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣。良好的學習習慣將對學生終生受益，在學生小組合作學習時，要培養(yǎng)學生良好合作學習習慣的形式。1、獨立考慮。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立考

7、慮的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經歷的根底上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立考慮，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養(yǎng)不盲從，有自己獨特見解的學生。2、表達交流?！罢n程標準指出：“讓學生能與別人交流思維的過程和結果教學中老師在創(chuàng)設情景，把說的時機讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解。甚至于能與同學進展辯論。3、擅長傾聽。實際教學中，讓學生說許多老師非常注重，讓學生學會傾聽可能大多都會忽略。學會傾聽這既是對別人的尊重，同時在聽的過程中明晰與自己思維的異同，領會加別人發(fā)言的中心思想。學會傾聽，擅長傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目

8、的不可缺少的重要一環(huán)。4、動手理論?？鬃釉唬骸拔崧犖?；忘，吾見吾記，吾做吾悟。課程標準指出：“動手理論、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的老師絕不占有，能讓學生理論的老師絕不代替，讓學生養(yǎng)成敢于動手、擅長動手的習慣。三、小組合作合作學習被“隨意化，應注重師生關系的定位與評價現(xiàn)象在課堂小組合作學習的操作過程中，有些老師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學生，等學生答復以下問題時侃侃而談，滴水不漏，老師與學生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。反思美國教育家杜威認為：“學生生來

9、就具有某些興趣才能，教育就是促進這種才能的生長。老師在教室里走來走去，或假設無其事，或忙于小組之間趕場，但難見老師參與合作與引導，懸浮于表象，未能真正發(fā)揮老師指導的作用。感悟?課程標準?指出：“老師是教學活動的組織者、引導者、合作者。老師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進展及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活潑、有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，老師要及時捕捉和鼓勵學生答復的精品，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N

10、稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、

11、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。小組合作學習宜分四個階段進展：獨立考慮階段：這一階段老師要做的工作是：指導自學，行間巡視、深化學情，幫助學困生等。待學生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時，再引導學生開展組內交流。組

12、內合作階段：這一階段老師的工作是精心設計論題，選擇適宜的討論方式，并走下講臺，參與小組的討論，理解學情，做好調控。組際交流階段：鼓勵、引導學生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細傾聽，認真觀察，深化考慮匯報小組的結論，不應對匯報者進展“啟發(fā)“誘導，待小組闡述完本組觀點后，老師應激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點，可以補充、完善，可以指出對方結論中的“癥結集體認同階段：老師應發(fā)揮“平等中的首席的作用，對正確的結論或方法應結予熱情的表揚和鼓勵；對不完好、不準確、不完善之處，應予以補充、改進、完善；對于產生分歧或無法解決的，應予以精講、點撥，因為這時老師的講，才是學生所期待的、最需要的，也是學生注意力最集中的，當然也是高質量、高效率的。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造