踐行公平教學(xué),助力教育公平

1、踐行公平教學(xué)，助力教育公平南漳縣板橋鎮(zhèn)新集完全小學(xué) 溫傳奎 竹坪中心小學(xué) 陶俊麗教育公平主要有三方面內(nèi)涵：教育起點(diǎn)上的公平，即人學(xué)機(jī)會(huì)的均等；教育過程中的公平，即公平對(duì)待每一個(gè)人的教育活動(dòng)；教育目標(biāo)上的公平，即教育效果的公平。其中，教育起點(diǎn)上的公平是基礎(chǔ)，教育過程中的公平是保證，教育目標(biāo)上的公平是前二者的歸宿。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育公平的追求發(fā)展到對(duì)學(xué)校教育過程中公平的追求上來。教育公平的理念在學(xué)校教育過程中的體現(xiàn)，不僅僅是教育資源的公平投入，更體現(xiàn)在教師的態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的尊重、教育觀念和教育方法等方面，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生心理、人格、學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生重要影響。本文試對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課

2、堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象作初步分析，力求找出相應(yīng)的對(duì)策。一、學(xué)校課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象學(xué)校教育過程中的不公平現(xiàn)象，指的是在學(xué)校教育過程中，違反教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，偏離教育促進(jìn)受教育者適應(yīng)未來生活的教育目的，漠視學(xué)生在教育中的地位和獨(dú)立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。目前在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師編排座位造成的不公平。教師在編排座位時(shí)為部分學(xué)生“優(yōu)先定位”，使學(xué)生享受座位特權(quán)。根據(jù)物理學(xué)原理的場(chǎng)理論，場(chǎng)對(duì)周圍影響強(qiáng)度的大小取決于距離場(chǎng)源的遠(yuǎn)近。目前農(nóng)村中小學(xué)中，有的班級(jí)規(guī)模較大，前排與后排的學(xué)生接受教師影響的效果存在較為明

3、顯的差異。教師總是習(xí)慣于安排那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、家庭社會(huì)地位高或與自己有著特殊社會(huì)關(guān)系的學(xué)生坐在靠近講臺(tái)的座位，而把那些成績(jī)較差和教師心目中所謂“聽話”的孩子放在后排。教師對(duì)他們管理較少，與之交往較少，基本排除在教學(xué)之外，成為“被教學(xué)遺忘的角落”。2、課堂教學(xué)中，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不公平。實(shí)施班級(jí)授課制，課堂中的交往多由教師發(fā)起。教師在課堂中的支配地位，使師生交往帶有更多主觀選擇性，學(xué)生參與交往的過程多半是被動(dòng)的和反應(yīng)性的，教師傾向于頻繁地叫自己認(rèn)為最滿意的學(xué)生回答問題。研究表明，當(dāng)“優(yōu)等生”回答正確時(shí)，他們得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，是“差生”回答正確后受到表?yè)P(yáng)的兩倍；而“差生”回答錯(cuò)誤時(shí)，極有可能受到批評(píng)。比較

4、而言，“差生”受到批評(píng)的可能，是“優(yōu)等生”受到批評(píng)的三倍。當(dāng)“優(yōu)等生”和“差生”在回答不出來問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師愿意繼續(xù)花在“優(yōu)等生”身上的功夫是“差生”的兩倍。部分教師為追求個(gè)人私利，對(duì)那些家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越而且能為自身帶來更多“回報(bào)”的學(xué)生施以差別對(duì)待，在課堂上給予更多的參與機(jī)會(huì)，課堂提問中表現(xiàn)出更多的耐心，課堂評(píng)價(jià)上也帶有更多的激勵(lì)。而對(duì)那些經(jīng)濟(jì)背景、家庭狀況較差的學(xué)生，相對(duì)關(guān)愛要少得多，交往的方式也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)這些學(xué)生的問題表現(xiàn)出更多的不耐煩，課堂中的評(píng)價(jià)也以貶抑為多。3、教學(xué)目標(biāo)的不當(dāng)定位造成了教育教學(xué)中的不公平。在教學(xué)過程中，教師往往面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、發(fā)展程度較高的一部分學(xué)生，偏向于

5、依據(jù)他們的表現(xiàn)規(guī)定課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺程度、教學(xué)方法和步驟。教師更關(guān)注他們的課堂反應(yīng)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否理解、教學(xué)進(jìn)度是否適中、教學(xué)方法的應(yīng)用是否合理等，而忽略了其他學(xué)生的需要。4、學(xué)生評(píng)價(jià)造成的不公平。素質(zhì)教育的推進(jìn)的確取得了一些成效，但教育的內(nèi)在品質(zhì)并沒有獲得根本的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位仍未真正確立。中小學(xué)存在著漠視學(xué)生權(quán)利、侵害學(xué)生權(quán)利的各種現(xiàn)象，如前面提到的教師在課堂上對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)。一位兒童心理學(xué)專家指出：“肉體上的創(chuàng)傷有藥可醫(yī)，然而心靈的創(chuàng)傷會(huì)伴隨孩子的一生。”應(yīng)該引起教師們的深刻反省和思考。從班級(jí)管理角度講，設(shè)置班干部是為了幫助班主任進(jìn)行更好的管理，更好地服務(wù)于學(xué)生

6、?？涩F(xiàn)實(shí)情況是某些班干部憑借自身的特殊條件，形成了學(xué)生中的“貴族階層”。他們能從教師那里獲得更多的好處，常常受到教師的偏愛和袒護(hù)。二、課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)片面。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)，僅僅局限于人學(xué)機(jī)會(huì)和教育資源的占用方面，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生只要有相同的入學(xué)機(jī)會(huì)，占有相同的教育資源，便會(huì)受到同等的教育。這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)這一特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，忽視了教育教學(xué)過程中制約教育公平實(shí)現(xiàn)的一系列復(fù)雜的主觀因素，由此導(dǎo)致了人們對(duì)課堂教學(xué)不公平的漠視。2、社會(huì)教育評(píng)價(jià)體制的偏差。當(dāng)前，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育成了教育的主流。然而多年來形成

7、的應(yīng)試教育觀念、體制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中仍有深刻影響。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的招生就業(yè)制度使社會(huì)、家長(zhǎng)過分關(guān)注教育的選拔功能，教師仍然較多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)。對(duì)他們來說，成功的教育不在于是否使學(xué)生得到全面發(fā)展，而在于某地區(qū)、某學(xué)校甚至某個(gè)班的升學(xué)率有多高；教師的優(yōu)秀與否，不在于他是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而在于他的學(xué)生考試成績(jī)高低。全社會(huì)對(duì)教育缺乏一套科學(xué)的合理有效的量化評(píng)價(jià)體系。多數(shù)學(xué)校把升學(xué)率、綜合指數(shù)與教師的職稱、工資以及住房等福利待遇掛鉤。在這種急功近利的評(píng)價(jià)體制下，教師一心苦教、學(xué)生一心苦學(xué)，以追求高升學(xué)率、高綜合指數(shù)為教育目的，就難免會(huì)滋生教育不公平現(xiàn)象。3、教師的個(gè)人修養(yǎng)與

8、業(yè)務(wù)水平參差不齊。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)公平與否與授課教師個(gè)人關(guān)系密切。由于受教育程度以及目前教師地位、福利待遇等因素的影響，教師群體的素質(zhì)差異懸殊，難免會(huì)有部分教師采用陳舊的、不合理的教育教學(xué)方式對(duì)待學(xué)生，約束或窒息了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，成為妨礙教育公平的重要的主觀因素。4、社會(huì)人際關(guān)系的影響。學(xué)校是存在于社會(huì)中的組織，班級(jí)是學(xué)校組織中的基本單位，學(xué)校的社會(huì)因素、社會(huì)功能及教育功能最直接、最集中地反映在班級(jí)中。課堂與外部社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，外部社會(huì)的因素必然會(huì)以各種途徑、各種方式對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)施加或發(fā)生影響。教師處在親情、友情、經(jīng)濟(jì)利益等種種關(guān)系包圍之中。有

9、些學(xué)生家長(zhǎng)為了讓孩子在班級(jí)中有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給教師送禮或予以“方便”，使師生交往出現(xiàn)功利性和商業(yè)性傾向，造成教育行為的不公平。三、解決課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象的對(duì)策1、大力推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制，是學(xué)校教育教學(xué)的導(dǎo)向，直接影響到教師對(duì)待學(xué)生的方式，直接涉及到學(xué)校教育教學(xué)的公平。素質(zhì)教育以所有學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以未來社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才素質(zhì)的要求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，善于啟發(fā)學(xué)生思維，既注重書本知識(shí)，又致力于學(xué)生能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)。因此，教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以全面發(fā)展的教育來代替精英教育，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)體制，取消各種以分?jǐn)?shù)排

10、序、評(píng)優(yōu)的做法，避免給教師和學(xué)生施加壓力，淡化師生“分?jǐn)?shù)至上”、“升學(xué)率至上”的觀念。2、改革教學(xué)組織形式，大力推行小班化教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)。推行小班化教學(xué)，有利于教師在有限的時(shí)間、空間內(nèi)能夠照顧到課堂中的大多數(shù)，發(fā)揮教育的最大功能，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，避免因班級(jí)授課制班額人數(shù)過大而造成的教育的不公平現(xiàn)象。實(shí)施分層教學(xué)，可避免因?qū)W生個(gè)體發(fā)展的差異而造成的顧此失彼的現(xiàn)象，使教學(xué)能夠真正面向全體學(xué)生，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、全面提高教師的個(gè)人素質(zhì)，樹立正確的學(xué)生觀。切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)，以現(xiàn)代教育改革精神，幫助教師形成新的職業(yè)理念，樹立民主、公平的職業(yè)道德觀，理解、尊重學(xué)生，從教學(xué)實(shí)踐上為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。4、重視營(yíng)造公平的社會(huì)生活環(huán)境，用公平的社會(huì)生活大環(huán)境影響課堂教學(xué)小環(huán)境。由于社會(huì)的權(quán)利意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)等已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，一些教師存在著對(duì)不同家庭背景的學(xué)生的不公平對(duì)待，造成教育過程中的“馬太效應(yīng)”。因此，應(yīng)重視社會(huì)公平環(huán)境的打造，用公平的社會(huì)生活大環(huán)境影響教師的公平意識(shí)，從而給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以公平