班主任經(jīng)驗交流ppt97220

1、12一、關注班主任工作現(xiàn)狀：一、關注班主任工作現(xiàn)狀： (一一)、班主任工作地位、班主任工作地位不可或缺不可或缺 。 (二二)、班主任崗位危機、班主任崗位危機日見凸顯日見凸顯。 (三三)、班主任工作現(xiàn)狀、班主任工作現(xiàn)狀不盡人意不盡人意。 31、 班主任補貼不多，管事不少，而且常常班主任補貼不多，管事不少，而且常常是是吃力不討好吃力不討好。2、 班主任工作不僅忙碌勞累，而且班主任工作不僅忙碌勞累，而且責任重責任重，風險也大。風險也大。3、 班主任不僅事繁責任重，而且常常會班主任不僅事繁責任重，而且常常會處處境尷尬境尷尬。（三）、班主任工作現(xiàn)狀不盡人意（三）、班主任工作現(xiàn)狀不盡人意 4 二、班主任從

2、忙碌的工作二、班主任從忙碌的工作中解放出來，路在何方？中解放出來，路在何方？1、淡泊功利性、淡泊功利性追求追求。2、強化科學管理、強化科學管理意識意識。3、進行合理的時間、進行合理的時間管理管理。4、辯證看待班主任工作的、辯證看待班主任工作的“忙忙”與與“閑閑”。5 三、班主任工作藝術例談三、班主任工作藝術例談1、學會學會“寬容寬容”。2、善于善于“懲罰懲罰”。3、靈活處理靈活處理“偶發(fā)事件偶發(fā)事件”。4、重視重視“人格人格力量力量”。 5、勇于勇于“表揚表揚”。 61、學會、學會“寬容寬容” “學會寬容學會寬容”之之案例案例（一）（一）人椅人椅： 評點：是長老的寬容之心喚起的評點：是長老的寬

3、容之心喚起的潛意識，矯正了潛意識，矯正了“小和尚小和尚”的人生的人生之舵。之舵。7 “學會寬容學會寬容”之之案例案例( (二二) )三顆糖三顆糖： 評點：是陶行知先生寬以待生評點：是陶行知先生寬以待生之心，用三顆糖，三言兩語教育、之心，用三顆糖，三言兩語教育、感化了這位犯錯學生，使他誠懇改感化了這位犯錯學生，使他誠懇改過了。過了。8 “ “學會寬容學會寬容”之之案例案例( (三三) ) 盜試卷盜試卷： 評點：盜取試卷，給以曝光或處評點：盜取試卷，給以曝光或處分等批評教育都不為過，但這位老分等批評教育都不為過，但這位老師卻給以最大限度的師卻給以最大限度的“智慧智慧”寬容，寬容，使瀕于絕望的心靈得

4、以重獲生機。使瀕于絕望的心靈得以重獲生機。9 “學會寬容學會寬容”之之案例案例( (四四) ) 語文課上的畫語文課上的畫： 評點：課堂上開小差已是錯了，況且評點：課堂上開小差已是錯了，況且用畫丑化教師更是錯上加錯，但這位教用畫丑化教師更是錯上加錯，但這位教師卻師卻“得饒人處且饒人得饒人處且饒人”，從而喚起學，從而喚起學生積極向上的良知。生積極向上的良知。10“學會寬容學會寬容”之總評：之總評：l 寬容是一種教育藝術。班主任對于一寬容是一種教育藝術。班主任對于一時犯錯的學生，若能采取最大限度的善時犯錯的學生，若能采取最大限度的善意寬容，得到的教育效果也許會更佳。意寬容，得到的教育效果也許會更佳。

5、l蘇霍姆林斯基說：蘇霍姆林斯基說：“有時寬容所引起的有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更強烈。道德震撼比懲罰更強烈?！?12、善于“懲罰” “善于懲罰善于懲罰”之之案例案例( (一一) )魏書生關于魏書生關于“懲罰懲罰”藝術經(jīng)驗談：藝術經(jīng)驗談： 學生遲到了學生遲到了寫有關遲到原因的寫有關遲到原因的”說明說明書書”。 學生鬧情緒學生鬧情緒寫反映心理活動的寫反映心理活動的“短文短文”。 評點：給犯錯的學生評點：給犯錯的學生“意料之外意料之外”的任務的任務藝術的藝術的“懲罰懲罰”，真可，真可謂謂“一石三鳥一石三鳥”。 12 “善于懲罰善于懲罰”之之案例案例( (二二) )語文課上語文課上： 正在講正在講

6、“對偶對偶”修辭時，兩個學生燒修辭時，兩個學生燒廢紙，老師當即寫出上聯(lián)：廢紙，老師當即寫出上聯(lián)：“劃火柴，劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀律燒廢紙，影響課堂紀律”。要求犯錯者要求犯錯者對出下聯(lián)：對出下聯(lián)：_。 13 “善于懲罰善于懲罰”之之案例案例( (二二) )語文課上語文課上： 正在講正在講“對偶對偶”修辭時，兩個學生修辭時，兩個學生燒廢紙，老師當即寫出上聯(lián)：燒廢紙，老師當即寫出上聯(lián)：“劃火柴，劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀律燒廢紙，影響課堂紀律”。要求犯錯者要求犯錯者對出下聯(lián)：對出下聯(lián)：“掏鋼筆，寫保證，遵守學掏鋼筆，寫保證，遵守學校規(guī)章校規(guī)章”。 評點：在教學實踐中，結合教學評點：在教學實踐中，

7、結合教學內容采用這種藝術的內容采用這種藝術的“懲罰懲罰”方方法，是比較巧妙、高明的。法，是比較巧妙、高明的。 14 “善于懲罰善于懲罰”之之案例案例( (三三) )口角發(fā)生時口角發(fā)生時： 學生發(fā)生口角時，教師給以批評后，要求學生發(fā)生口角時，教師給以批評后，要求犯錯者當著同學的面，互相握手，說聲犯錯者當著同學的面，互相握手，說聲“對不對不起起”。這時，教師不失時機地插上一句：。這時，教師不失時機地插上一句：“希希望今后不再有類似的第二次握手望今后不再有類似的第二次握手”。 評點：在教育過程中，恰當?shù)卦u點：在教育過程中，恰當?shù)剡\用這種公開的善意運用這種公開的善意“懲罰懲罰”，要，要比個別批評教育好

8、得多。比個別批評教育好得多。15 善于善于“懲罰懲罰”之總評之總評l“懲罰懲罰”教育是班級管理中不可教育是班級管理中不可或缺的教育手段。沒有或缺的教育手段。沒有“懲罰懲罰”的教育是不完整的教育。的教育是不完整的教育。 l我們不必談我們不必談“懲罰懲罰”而色變，只而色變，只是使用是使用“懲罰懲罰”藝術時，必須以藝術時，必須以愛護學生為前提，以喚起學生自愛護學生為前提，以喚起學生自知為目的。知為目的。163 3、靈活處理偶發(fā)事件、靈活處理偶發(fā)事件 (1)(1)、什么是偶發(fā)事件？、什么是偶發(fā)事件？ 偶發(fā)事件是指在教育過程中發(fā)生的事偶發(fā)事件是指在教育過程中發(fā)生的事先難以預料，出現(xiàn)頻率雖較低，但必須先難

9、以預料，出現(xiàn)頻率雖較低，但必須迅速做出反應，加以處理的事件。迅速做出反應，加以處理的事件。17（2 2）、偶發(fā)事件的特點）、偶發(fā)事件的特點l突發(fā)性。突發(fā)性。偶發(fā)性事件常常以突發(fā)的方偶發(fā)性事件常常以突發(fā)的方式爆發(fā)。式爆發(fā)。l偶然性偶然性。偶發(fā)性事件往往處于人們意。偶發(fā)性事件往往處于人們意料之外。料之外。l緊迫性。緊迫性。偶發(fā)性事件一旦發(fā)生，班主偶發(fā)性事件一旦發(fā)生，班主任必須當機立斷，妥善解決。任必須當機立斷，妥善解決。18（3 3）偶發(fā)事件處理例談）偶發(fā)事件處理例談：七個光頭事件七個光頭事件處理過程：處理過程： 首先，穩(wěn)穩(wěn)（穩(wěn)住人心，再做疏導）。（穩(wěn)住人心，再做疏導）。 次之次之，析析（說明剃光

10、頭是生活的需（說明剃光頭是生活的需要）。要）。 再之再之，引引（剃光頭不違反校規(guī)，但（剃光頭不違反校規(guī)，但不美，不使逆反心理激發(fā)）。不美，不使逆反心理激發(fā)）。 最后最后， 導導（給同學照相，讓同學的表現(xiàn)心（給同學照相，讓同學的表現(xiàn)心理充分暴露）。理充分暴露）。19(4)(4)、偶發(fā)事件一般處理方法：、偶發(fā)事件一般處理方法：l當偶發(fā)事件發(fā)生以后，當偶發(fā)事件發(fā)生以后，首先首先，要控制感，要控制感情，沉著應對；情，沉著應對；其次其次，要了解情況掌握，要了解情況掌握分寸，審時度勢靈活處理；分寸，審時度勢靈活處理；再之再之，要善，要善于協(xié)調各方面關系，運用集體智慧來解于協(xié)調各方面關系，運用集體智慧來解決

11、。決。l由于偶發(fā)事件的特殊性，處理偶發(fā)事件由于偶發(fā)事件的特殊性，處理偶發(fā)事件往往不能依靠常規(guī)辦法解決問題。而需往往不能依靠常規(guī)辦法解決問題。而需要班主任運用高度的教育機智加以特殊要班主任運用高度的教育機智加以特殊處理。處理。20（5 5）、偶發(fā)事件發(fā)生后怎么辦？）、偶發(fā)事件發(fā)生后怎么辦？ （討論題）個別學生在體育活動、公益勞動、參個別學生在體育活動、公益勞動、參觀訪問中不慎病倒或受傷，觀訪問中不慎病倒或受傷，怎么辦？怎么辦？個別學生在集體活動中借故突然起哄、個別學生在集體活動中借故突然起哄、怪聲怪調和大聲喧嘩，怪聲怪調和大聲喧嘩，怎么辦怎么辦？個別學生突然情緒反常、思想消沉、個別學生突然情緒反

12、常、思想消沉、學習不專心、上課走神，學習不專心、上課走神，怎么辦怎么辦？21l高尚的人格使人產(chǎn)生敬佩，帶來巨大影響力；高尚的人格使人產(chǎn)生敬佩，帶來巨大影響力；不健全的人格對學生危害是深遠的。不健全的人格對學生危害是深遠的。l班主任不僅要會用自己的人格力量影響學生，班主任不僅要會用自己的人格力量影響學生，而且要充分尊重學生的人格。而且要充分尊重學生的人格。l教師的人格力量影響著學生的成長、成人和教師的人格力量影響著學生的成長、成人和成才。成才。 4、重視“人格力量” 1、個別學生在體育活動、公益勞動、參觀訪問和、個別學生在體育活動、公益勞動、參觀訪問和其他集體活動中不慎受傷或病倒，該怎么辦？其他

13、集體活動中不慎受傷或病倒，該怎么辦？ l一種簡單的做法，派兩名學生護送受一種簡單的做法，派兩名學生護送受傷同學去醫(yī)院看病，然后護送回家。傷同學去醫(yī)院看病，然后護送回家。l另一種做法，班主任暫時放下手邊的另一種做法，班主任暫時放下手邊的工作親自護送受傷學生去看病，然后工作親自護送受傷學生去看病，然后護送回家，并向家長說明事件經(jīng)過。護送回家，并向家長說明事件經(jīng)過。事后組織同學慰問、補課。事后組織同學慰問、補課。232、個別學生在集體活動中借故突然起哄，、個別學生在集體活動中借故突然起哄，怪聲怪調和大聲喧嘩，怎么辦？怪聲怪調和大聲喧嘩，怎么辦？既不能視而不見，遷就不管，又不能采既不能視而不見，遷就不

14、管，又不能采用簡單粗暴的壓服方法。用簡單粗暴的壓服方法。 沒了解真實情況，不輕易點名責備，沒了解真實情況，不輕易點名責備，只能對現(xiàn)象提出批評?；顒咏Y束之后，再只能對現(xiàn)象提出批評。活動結束之后，再進行調查處理，給全班同學評判是非，以進行調查處理，給全班同學評判是非，以達到教育大家的目的。達到教育大家的目的。24 3.個別學生突然情緒反常、思想消沉、個別學生突然情緒反常、思想消沉、學習不專心，上課走神，怎么辦學習不專心，上課走神，怎么辦？ 應立即組織調查，特別是調查學生本應立即組織調查，特別是調查學生本人人 在校內外和家庭情況。在校內外和家庭情況。 在調查清楚基本情況的前提下，在調查清楚基本情況的

15、前提下，及時幫助教育學生，防止事態(tài)進一步發(fā)及時幫助教育學生，防止事態(tài)進一步發(fā)展。如果拖延了時間，也可能釀成不良展。如果拖延了時間，也可能釀成不良后果。后果。25 友情提示：友情提示： 當教師的，能做一名有思想、懂管理、有智慧、魅力十足的班主任應該是件很愜意的事。 謝謝大家！26（一）工作地位不可或缺（一）工作地位不可或缺 班主任既是班級的組織者、教育者和班主任既是班級的組織者、教育者和管理者，又是班級與科任教師、家長及管理者，又是班級與科任教師、家長及社會有關人士的聯(lián)系者和協(xié)調者，擔負社會有關人士的聯(lián)系者和協(xié)調者，擔負著學校學生全面發(fā)展、健康成長的重要著學校學生全面發(fā)展、健康成長的重要責任。責

16、任。27（二）崗位危機日見凸顯（二）崗位危機日見凸顯 問題調查： 誰愿當班主任？ （有興趣、真心實意愿當班主任的，請舉手）（有興趣、真心實意愿當班主任的，請舉手）281、吃力不討好、吃力不討好老師，你眼里有我嗎？老師，你眼里有我嗎？為了班級榮譽，你為了班級榮譽，你不顧不顧學生的感受！學生的感受！為了班級管理，你為了班級管理，你隨意隨意耗費學生學習時間！耗費學生學習時間！為了提高成績，你為了提高成績，你不管不管學生是否接受得了！學生是否接受得了！為了自己方便，你為了自己方便，你不把不把學生放在眼里！學生放在眼里！來自學生的心靈之聲：來自學生的心靈之聲：292、責任重，風險也大。 如今的學生，個個

17、是父母的心肝寶貝。如今的學生，個個是父母的心肝寶貝。平時大都嬌生慣養(yǎng)，難以管教。班主任平時大都嬌生慣養(yǎng)，難以管教。班主任說輕了，沒人聽；說重了，又怕接受不說輕了，沒人聽；說重了，又怕接受不了。稍不順心，就有可能離家出走，或了。稍不順心，就有可能離家出走，或尋死覓活，使本不該發(fā)生的意外事故還尋死覓活，使本不該發(fā)生的意外事故還是發(fā)生了。是發(fā)生了。303、處境尷尬l 班主任在多重角色的轉換中，常常忙得班主任在多重角色的轉換中，常常忙得不可開交，力不從心。很多時候還會落不可開交，力不從心。很多時候還會落個兩頭受氣的境況。個兩頭受氣的境況。l 現(xiàn)在學校內外許多事，都要依托班主任現(xiàn)在學校內外許多事，都要依

18、托班主任去做。班主任做不好可不行，要做好又去做。班主任做不好可不行，要做好又很難為情，常常處于兩難境地。很難為情，常常處于兩難境地。31 1.1.淡泊功利性追求淡泊功利性追求l“教師唯有忘卻自己的私利，才能享受他教師唯有忘卻自己的私利，才能享受他的工作。的工作?！眑班主任管理班級不應只是為了學生學習班主任管理班級不應只是為了學生學習成績，也不應只是為了某種榮譽，而更成績，也不應只是為了某種榮譽，而更主要的是主要的是要以學生身心健康發(fā)展為根本要以學生身心健康發(fā)展為根本。322、強化科學管理意識、強化科學管理意識（1）、）、班主任管理班級要著眼于學生發(fā)班主任管理班級要著眼于學生發(fā)展，人才培養(yǎng)。展，人才培養(yǎng)。（2）、）、班主任管理班級要從重視班主任管理班級要從重視“事事”的管理向重視的管理向重視“人人”發(fā)展的管