高校教學(xué)改革實(shí)施過程中的若干策略問題

1、高校教學(xué)改革實(shí)施過程中的若干策略問題王偉廉研究高等學(xué)校教學(xué)改革，不僅要研究改革的內(nèi)容，而且還必須研究改革的實(shí)施過程。改 革過程中有許多理論和實(shí)踐問題值得探討。這些問題可牌幣地劃務(wù)為戰(zhàn)峪間題和策略問題兩 個(gè)方面。我在江蘇髙教1990年第5期上對(duì)幾個(gè)主要的戰(zhàn)陷問殛作了一些探討，并提出了 一個(gè)我國(guó)高校教學(xué)改革應(yīng)遵循的戰(zhàn)略思想“這個(gè)戰(zhàn)略思恿就是：在中央全局性指導(dǎo)下，以學(xué) 校為單位，有計(jì)劃地、循序斷進(jìn)地扯行。.那么在這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，毎所高校的改革究竟 應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？這鬼就涉衛(wèi)到一系列策略問題。本文權(quán)H按照改革推行的時(shí)間順序，對(duì)其中 主要的策略問題作亠探討。一、改革方案制訂者的組成問題教學(xué)改蘋的一件重

2、要工作就是制訂改革方案。這里首先碰到的就是改革方案制訂者的組 成問題，即這些人員應(yīng)當(dāng)具備怎樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)可行的教學(xué)改革方案的制訂，要求參加制訂工作的人 員在總體上必須至少具備下述三方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：1、學(xué)科與教材。在參加人員當(dāng)中，必須有人非謝熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的各門學(xué)科。如果是 對(duì)某門課程進(jìn)行改革，則必須有人深諳這門課程的教材的各種情況。對(duì)這些問題有深厚造詣 的通常就是各學(xué)科的專家.2、社會(huì)需要。參加人員中必須有人具有關(guān)于社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求情況的知識(shí)和信 息，并了解社會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的本專業(yè)人才規(guī)格的基本要求。對(duì)這類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最為粘通的有時(shí) 可以是學(xué)校中的教職員，更

3、多的情況是校外的有關(guān)人員.3、學(xué)生情況。還必須有人熟悉將要施行此改革方案的各年級(jí)學(xué)生的有關(guān)悄況。其中包 括學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)、知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)上存在的困難和潛力等等。顯然，對(duì)這些情況 最為了解的，莫過于第一線的教師和學(xué)生自己了。，除了上述三項(xiàng)基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)外，應(yīng)當(dāng)看到，制訂教學(xué)計(jì)劃和改革方案本身也需要專門 的知識(shí)和技能.這就如同建筑設(shè)計(jì)必須有建筑師參加一樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案時(shí).在參加王偉廉廈門大學(xué)離敎所講師、傅士 39 人員當(dāng)中，還必須有人是這方面的專家.通常這類人員就是教育理論家或課程編制婆家。以上四個(gè)方面的:印識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，是任何1個(gè)科學(xué)的改革方案制訂過程中參加人員所 不可缺少的。當(dāng)

4、然，這些知識(shí)和能力不可能都集中在一兩個(gè)人身上，通常是每個(gè)人只具備其 中某一個(gè)方面；有時(shí)，某一方面的知識(shí)和能力，一個(gè)人也不全具備，在這種悄況下，就要【11 兩三人來參加。教學(xué)改莘方案的制訂小組一般應(yīng)由各學(xué)科專家.用人部門、教師、學(xué)生以及 課程編制專家這幾方面人員組成。樣這一過程中，小組人員整體的知識(shí)與能力全面與杏，是 衡量這一過程是否科學(xué)的一個(gè)尺度.就我國(guó)的實(shí)際情況而言，在當(dāng)前尤其應(yīng)該退調(diào)用人部門 和課程編制專家的參與。關(guān)于用人部門的參加，這里不擬多談，只就課程編制專家在教學(xué)改革方案制訂過程中的 作用作一簡(jiǎn)扼說明.教學(xué)改革方案的制訂，需要一些專門家，他們?cè)谡麄€(gè)的制訂過程中應(yīng)當(dāng) 發(fā)揮亜要作用。在教

5、學(xué)改革中，這些專家應(yīng)成為組織者，負(fù)責(zé)把具有上述四個(gè)方面知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)的人員組織起來，并擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，同時(shí)還應(yīng)對(duì)各成員的不同意見進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而 使改蘋順利進(jìn)行，國(guó)外的許多髙等學(xué)校都專門開設(shè)了 “課程編制”這類探程.其目的就在于培養(yǎng)這方而專 家.我國(guó)在這方面目的還尚耒起步。今后各高校，恃別是蹴校中有條件的筒等教育研究機(jī) 構(gòu)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這方面任務(wù)。只有蘭我們按照科學(xué)的桎序，并依照上述四個(gè)方面的知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)來組成教學(xué)改貳方羞制訂小姐來誑行制訂時(shí)，我們的改革方案才可能是科學(xué)的、可行的。二、改革過程的一般模式問題高校的教學(xué)改革，根據(jù)我國(guó)具體情況和各國(guó)離校教學(xué)改革的經(jīng)騎，在戰(zhàn)略上應(yīng)采取在中 央全局性描導(dǎo)

6、下，以學(xué)校為單位的有計(jì)劃的改革方式.那么這種玫革方式的具體的實(shí)誡過程 是怎樣的呢？由于各校的具體情況不同，逬行改蘋的具體過程會(huì)各有特點(diǎn)，采取的方式也會(huì)各異。但 其一般過程通常是：由有關(guān)人員組成個(gè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)校教學(xué)存在的問題，提出改 革的目標(biāo)，然后對(duì)達(dá)到目標(biāo)的步驟進(jìn)行周密的考慮，擬出計(jì)劃，最后著手進(jìn)行改革.在實(shí)際 的實(shí)施過程中，這一過程通常要經(jīng)歷三個(gè)階段.第一階段是形成動(dòng)機(jī)階段。在這一階段，改革動(dòng)機(jī)的形成有兩個(gè)因素在起作用。第一個(gè) 因素是要冇進(jìn)行攻革的壓力或“心理沖突”一所學(xué)?；蛞粋€(gè)系的教師和領(lǐng)導(dǎo)者首先必須有 一種進(jìn)行改革的緊迫感。倘若當(dāng)前的教學(xué)狀況井未使人們感到應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，或者說進(jìn)行

7、改 革的壓力或“心理沖突”還未形成，那么就不可能形成改革動(dòng)機(jī)。在這種情況下，就應(yīng)當(dāng)采 取措施，比如說，通過把當(dāng)前的教學(xué)狀況與理想狀況進(jìn)行比較，或把本校情況與先進(jìn)學(xué)校借 況進(jìn)行比較，使廣大教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者充分產(chǎn)生出這種“心理沖突”.第二個(gè)因素是“心理安全感”僅僅具有了改革壓力或心理沖突并不能保證使改革的積 極性調(diào)動(dòng)起來.因?yàn)閺V大教師和一些領(lǐng)導(dǎo)者可能會(huì)產(chǎn)生很多擔(dān)心.比如說，他們會(huì)擔(dān)心改革 方案一旦實(shí)施，學(xué)生所學(xué)的可能會(huì)比原來少，從而影響教琴質(zhì)量；或者擔(dān)心自己沒有能力去 實(shí)施新的改革方樂（比如新的方案町能要求教師要會(huì)使用計(jì)算機(jī)）；也口J能擔(dān)心改革會(huì)大大 加亟自己的教學(xué)負(fù)擔(dān).由于這些擔(dān)心，教師和一些領(lǐng)

8、導(dǎo)者可能會(huì)感到改革對(duì)自己是一種威 脅，因而找出種種理由來抵制改革或采取消極態(tài)度。對(duì)此，改革小組可以調(diào)査了解教師所擔(dān) 40 © 1994-2009 China Academic Jourr)al Electronic Publishing House. All riglits reserved tutp:?ki.nei心的主要是什么，然后借助宣傳或借助其他學(xué)校的樣板，并采取有效措施（如使廣大教師了 解如何克服改革障礙的具體辦法和改革后的狀況），使教師和干部得到充分的"心理安全 感”形成改革動(dòng)機(jī)過程的本質(zhì)，從心理上講就足在上述兩個(gè)因素之間達(dá)到平衡.我們的很多 改革之所以會(huì)落空，

9、其中的一個(gè)逍耍京因可能是由于沒冇充分造成改革的壓力和心理沖突， 或者是因?yàn)樾睦戆踩刑佟Q句話說，要形我改革動(dòng)機(jī)，既耍有改革的壓力.又姜有安全 感。如果改革壓力大到使人沒有艾全忌，或者安全孩大到使人沒有壓力，都不利于改革動(dòng)機(jī) 的形成，兩者應(yīng)達(dá)到平衡。改革過程的這個(gè)階段是十分覓要的.沒有改革的動(dòng)機(jī)，無論改革目標(biāo)訂得多么好，可行 性多么高，改革也都將付諸東流，笫二階段是改革階段。當(dāng)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)系的教師和干部形成了改革的動(dòng)機(jī)時(shí)，接下來 的事情就是改革本身了。這個(gè)階段的本質(zhì)，從理論上說，就是新信息的獲得和對(duì)舊有觀念、 態(tài)度和知識(shí)的改造。當(dāng)教師和干部認(rèn)識(shí)到必須對(duì)舊的教學(xué)模式進(jìn)行玫苗之片，必須用一種浙

10、 東西代替原有的東西。在思想上則必須用新的觀念、態(tài)度鳥知識(shí)代替或改造舊的觀念、態(tài)度 和知識(shí).這些新東西就是改革方案中所探侶的頸心想、煩規(guī)點(diǎn)、序知識(shí)和猗的方式。但是改 革方案中的這些新東西只是以一砂抄彖概念的形式出現(xiàn)的，因而根擁它們來改變教師和干部 的已經(jīng)習(xí)慣了的舊東西，您乎還不具伽太大的說服力，也不具備太大的沖擊力或壓力"因此 還必須通過其袍途輕從感性上獲得這些新東西.通?？赏ㄟ^兩條途徑.（1）模仿那些與自己情況類似的并已經(jīng)取得或正在取得改革成功的學(xué)?；蛳?quot;（2）盡可能搜集所有有關(guān)的改革信息，從屮挑選出最適金本?；虮鞠登闆r的那些新信 息。這兩條途徑可同時(shí)采用.第一條徐徑比較

11、省爭(zhēng)，但往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：甲校甲系的 成功改革的方法，皇到乙校乙系便不一定那么適合。因而易犯簡(jiǎn)單照抄、“東施效蜃”的毛 病.第二種途徑通過對(duì)比，可靠性大，但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也需要更多的財(cái)力。一旦選擇了與 本校情況相似的新信息，便可著手進(jìn)行改革。第三階段是鞏固改革階段。在某種意義上說，這個(gè)階段比改革過程本身更重要。鞏固改 革成果包括兩個(gè)組成部分.（】）改革所提倡的蔚東西或方式必須符合持有它們的人的“個(gè)性特征”。換句話說， 一位大學(xué)教師雖然可以按照改革的目標(biāo)去做，但是倘若改革目標(biāo)所提個(gè)的那些新方式與該教 師在舊有方式下形成的個(gè)性特征不符，那么這位教師很可能在使用了一段新方式之后，自覺 不自覺地又

12、回到原有方式上去。舉例來說，一位教師本來就十分喜歡在教學(xué)中使用問題教學(xué) 法，其講義或教材的編寫也是按問題來組織的。如果改革的目標(biāo)提倡的是以問題來組織課程 和教學(xué)，那么這位教師就很容易將改革成果鞏固下去；但是如果這位教師歷來習(xí)慣于向?qū)W生 講授詳細(xì)內(nèi)容的方式，那么改革目標(biāo)中所提倡的問題1（學(xué)方式就會(huì)與該教師已養(yǎng)成的個(gè)性特 征不符，浙的方式因而很快被放棄或歪曲，進(jìn)而使改革不能保持下去。而要使改革您夠保持 下去，就必須采取措施，改變?cè)摻處熢械摹皞€(gè)性特征”，形成浙的“個(gè)性特征”，使之與 新的東西相適應(yīng)。.（2）改革所提倡的東西還必須符合持有它們的人周圍的環(huán)境和相關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)。改革 目標(biāo)所提倡的東西，不

13、僅要符合個(gè)人的“個(gè)性特征”,同時(shí)還必須符合這個(gè)人周圍的環(huán)境和 41 有關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)，才能使改革在整個(gè)學(xué)校中繼續(xù)下去并得到鞏固仍舉上面那個(gè)例子。雖然 問題教學(xué)法符合了那位教師的“個(gè)性特征”，也符合他所在教研室的那些教師的個(gè)性，但是 如果本系其他教研室的教師或者學(xué)校其他相關(guān)系科的教師仍然傾向于采用單一的詳細(xì)講授的 方式，那么.改革的成果就只限定在這個(gè)小環(huán)境中，而且學(xué)校其他系統(tǒng)的教師的傳統(tǒng)教學(xué)方 式會(huì)不斷地影響和沖擊到這個(gè)小環(huán)境。其結(jié)果，要么通過某種方式把兩者調(diào)和折衷起來，要 么改革成果因受到威脅而不能持久繼續(xù)下去.所以，要使一項(xiàng)改革保持下去，就必須采取相應(yīng)播施，使改革所提倡的東西既符合個(gè)體 教師的

14、“個(gè)性”，又符合他們周圍的有關(guān)環(huán)境和系統(tǒng)。以上所談三個(gè)階段，是進(jìn)行以學(xué)校為單位的有計(jì)劃的改革過程的一般模式。應(yīng)當(dāng)指出， 一項(xiàng)改革若要獲得成功，必須特別注意第一階段和第二階段。還應(yīng)指出，“鞏固”并不意味 著永久地固定，因?yàn)樾碌母母飫?dòng)機(jī)會(huì)不斷形成，并將對(duì)整個(gè)系統(tǒng)不斷地起作用，所以這三個(gè) 階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、動(dòng)態(tài)的過程.三、改革過程中的芳干具體問題:當(dāng)提出一種改革的設(shè)想或計(jì)劃并和算把它付祐實(shí)施的時(shí)候，很多人往往不知道應(yīng)該從哪 里做起或先做什么.后做估么下面具體探討這些問題。為了達(dá)到改革呂標(biāo)，第一件要做的事就是應(yīng)盡可能對(duì)校內(nèi)的所有動(dòng)力因素和阻力因素進(jìn) 行詳盡分析，并將它們排列岀來。通常，做這件工作比

15、較理想的方法是采用勒溫的“力一 場(chǎng)”分析法.這種方法的目的在于使改革者能夠盡可能把所能考慮的因素都考慮到。下面讓我們權(quán)且以專業(yè)改革目標(biāo)為例來作個(gè)說明。我國(guó)髙等學(xué)校專業(yè)改革的一個(gè)根本目的就是妥能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的需要。 其很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是通過增加學(xué)生入校后選擇專業(yè)的自由度來實(shí)現(xiàn)這一目的。而増加學(xué)生入 校后選擇專業(yè)的自由度可以看作是一個(gè)改革目標(biāo)。為此，需要對(duì)高校當(dāng)前專業(yè)設(shè)置模式中學(xué) 生選擇專業(yè)自由狀況進(jìn)行因素分析，找出其中動(dòng)力因素和阻力因素。假定現(xiàn)在中央已將專業(yè) 設(shè)置權(quán)下放到各高校，那么在一所高校中，對(duì)專業(yè)設(shè)置模式中學(xué)生約選擇自由的動(dòng)力因素和 阻力因素可以有如下這些（見表1）。這張&qu

16、ot;力場(chǎng)”分析表描繪的是當(dāng)前學(xué)生在專業(yè)選擇的自由度方面的不理想狀態(tài).這 種狀態(tài)是原先的動(dòng)力因素和阻力因素相互作用的結(jié)果.現(xiàn)在，改革目標(biāo)是要增加學(xué)生的選擇 自由度，因此在找出這兩方面因素之后，要達(dá)到改革目標(biāo)，就必須或者增強(qiáng)動(dòng)力因素，或者 滅少阻力因素，以此來形成新的“因素場(chǎng)”或“力一場(chǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。一般來說，消除阻力因素比加強(qiáng)動(dòng)力因素更為重要。因?yàn)橹蛔⒁饧訌?qiáng)動(dòng)力因索而忽視阻 力因素，其結(jié)果年往是，動(dòng)力因素増加的同時(shí)也會(huì)加大阻力因索，從而抵消了新加強(qiáng)的動(dòng)力 因素。若是以消除阻力因素為主，則更有利于整個(gè)學(xué)校自動(dòng)向著改革目標(biāo)邁進(jìn)。因?yàn)閯?dòng)力因 素本身不會(huì)減弱，而且對(duì)于達(dá)到改革目標(biāo)，通常來說是足

17、夠的。如果感到阻力因素太強(qiáng)而又 在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)無法消除，那么，這項(xiàng)改革在目前進(jìn)行就有困難；如果通過努力可以在一定時(shí) 期內(nèi)基本消除阻力因素，那么這項(xiàng)改革就有希望獲得成功。在把所有動(dòng)力因素和阻力因索都排列出來之后，第二件要做的事就是在阻力因素這一欄 中進(jìn)行分析，找出其中影響最大的對(duì)達(dá)到改革目標(biāo)起關(guān)鍵作用的因素，也就是說.抓主要矛© 1994-2009 China Academic Jourr)al Electronic Publishing House. All riglits reserved tutp:?ki.nei有利于增加學(xué)生選擇當(dāng)前學(xué)生選擇專業(yè)的不利于增加學(xué)生選擇n由的動(dòng)力因素自

18、由方面的不理想狀態(tài)自由的用力因素1 學(xué)生一由個(gè)人對(duì)自己未來專業(yè) 作出決定的愿里對(duì)不允許轉(zhuǎn)換專業(yè)的 I 口模式感到不適應(yīng)具備了根據(jù)自己興趣 愛好和能力對(duì)專業(yè) 進(jìn)行選擇的能力缺乏對(duì)自己未來專業(yè)進(jìn)行選擇的心理帑為習(xí)慣于國(guó)家統(tǒng)一按專業(yè)招 生和分配矗模式 由于不知道如何選擇專業(yè)面感到對(duì)口由選擇沒有把握2 學(xué)校學(xué)校允許一些系的學(xué)生對(duì) 木系專業(yè)進(jìn)行自由選擇學(xué)校的一些政策以及 教育研究成果對(duì)學(xué)牛 自由選擇專業(yè)的女持 和論訐學(xué)校中一些敎師的二作方式都 是在in的&曲愛置稅式中形成的 學(xué)校現(xiàn)行政策或制度妨礙學(xué)生 在專業(yè)上作出自山選擇社會(huì)一些部門愿意接受窄口一#一徑專業(yè)的畢業(yè)生3專業(yè)內(nèi)部社會(huì)一些部門對(duì)寬專業(yè)

19、 畢業(yè)生的歡迎盾。應(yīng)當(dāng)指出的是，不同的改革目標(biāo)，不同的學(xué)校類型以及不同的學(xué)校條件，其影響最大的 阻力因素是不同的。我們假定現(xiàn)在已經(jīng)找出了實(shí)施新的專業(yè)改革方案的最大障礙或阻力因素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教 師對(duì)舊的專業(yè)設(shè)進(jìn)模式的工作方式的習(xí)慣性.那么，改革小組下一步的任務(wù)就是要尋找一個(gè) 看手進(jìn)行改革的具體對(duì)象。我們可以把這一工作稱為選擇改革的“切入點(diǎn)”。只有先在“點(diǎn)” 上推行改革方案，才能“以點(diǎn)帶面”。這些切入點(diǎn)對(duì)象可以是某些人員（如某些教師、領(lǐng) 導(dǎo)者籌），也可以是某些機(jī)構(gòu)（如某系、所或職能部門）.這些切入點(diǎn)選擇得是否適當(dāng)，一 方面取決于對(duì)上述關(guān)鍵性阻力因素的分析，另一方面取決于一定的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是：1、

20、 接近性 它是指改革小組與切入點(diǎn)人員或機(jī)構(gòu)之間的熟悉程度。應(yīng)當(dāng)選擇的是那些比較熟 悉和了解的系或教師。2、關(guān)聯(lián)性它是指改革的切入點(diǎn)與學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)其它部分或人員之 間關(guān)聯(lián)的緊密程度。應(yīng)當(dāng)選擇那些一比投入改蘋，很快就能擴(kuò)散到其它部分或人員中去的機(jī) 構(gòu)或人員作為切入點(diǎn).3、適合性 它指的是，所期望于切入點(diǎn)發(fā)生的變化要與改革的第一 個(gè)目標(biāo)相適合.例如，在專業(yè)改革中，一般應(yīng)選擇那些新辦專業(yè)和受人才市場(chǎng)影響較大的專 業(yè)作為切入點(diǎn).因?yàn)檫@樣的專業(yè)更適于引入學(xué)生自由選擇的機(jī)制。4.影響性它是指改革 小組能夠?qū)η腥朦c(diǎn)的人員產(chǎn)生影響的程度。在高等學(xué)校,.學(xué)科林立，“隔行如隔山”，常有 （下轉(zhuǎn)34頁） 43

21、9; 1994-2009 China Academic Jounial Electronic Publishing House. All rights reserved hitp:/-*ki.nei為研討班上高校工委領(lǐng)導(dǎo)提出的有關(guān)加強(qiáng)離 校馬克思主義理論教育工作的措施所鼓舞， 認(rèn)為這些措施充分體現(xiàn)了高校工委加強(qiáng)高校 馬克思主義理論教育和理論建設(shè)的決心。這 些措施包括：圍繞解決深層次問題，把理 論批判與理論建設(shè)相統(tǒng)一.結(jié)合廣大師生思 想認(rèn)識(shí)中的深層次問題，認(rèn)真抓好學(xué)科淸 理，批判資產(chǎn)階級(jí)自由化觀點(diǎn)以及構(gòu)成這些 觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)；認(rèn)真抓好理論研究，組織 理論隊(duì)伍，擬定課題集體攻關(guān)，不定期舉辦 各種類

22、型的現(xiàn)揚(yáng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題討論、報(bào) 告會(huì)；認(rèn)真抓好宣傳陣地，除將我省高校思 想政治教育研究會(huì)會(huì)刊學(xué)校思想教育（公 開刊物），改名為學(xué)校思想理論教育， 用1/2的版面刊載學(xué)校馬克思主義理論課 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論研究的文章外，另辦思想 理論教育參考內(nèi)刊,及時(shí)提供有關(guān)資料、 信息。建立馬克思主義理論課教師培訓(xùn)基 地，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。擬以湖北省委黨校和有關(guān)髙校為基地，每學(xué)期舉 辦一期培訓(xùn)班，每期兩個(gè)月，把學(xué)習(xí)與研究 相統(tǒng)一。從1991年起，用35年時(shí)間將我 省高校馬克思主義理論課教師分層次全部輪 訓(xùn)一遍。每?jī)蓚€(gè)月召開一次高校黨委宣傳 部長(zhǎng)和社科系或馬列課部主任通氣會(huì)，交流 情況、推廣經(jīng)驗(yàn)。組織調(diào)研檢查，從1990 年底開始，每?jī)赡赀M(jìn)行一次高校馬克思主義 理論教育情況的全面調(diào)研檢査。積極創(chuàng)造 條件，形成省一級(jí)高校馬克思主義理論課教 師職稱的學(xué)科評(píng)宙組，等等。第四是行動(dòng)到位.學(xué)絞各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其 是主要領(lǐng)寧姜帶頭學(xué)牙馬克恿主義理論；學(xué) 枚領(lǐng)導(dǎo)用志要深入教師、深入學(xué)生、深入課 堂，步加馬克思主義理論課教學(xué)研究活動(dòng)； 有條件的還應(yīng)承擔(dān)一部分馬克思主義理論課 的教學(xué)任務(wù).要把是杏重視馬克息主義理論 教育工作，作為對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部工作業(yè)績(jī)考 核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（劉青春執(zhí)筆）（上接43頁）這樣的情況“學(xué)科專家認(rèn)為改革小組不