教師教育制度創(chuàng)新探微

1、教師教育制度創(chuàng)新探微    摘要：基于教師 發(fā)展 階段 理論 ，提出教師 教育 制度創(chuàng)新宏觀策略，并論述這些策略實(shí)踐轉(zhuǎn)化機(jī)制 問題 。教師教育既不是教師成長的開始，也不是教師成長的結(jié)束，因此要精選將來從事教師職業(yè)的人，對教師教育制度進(jìn)行全面創(chuàng)新，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。      關(guān)鍵詞：教師教育；教師發(fā)展；教師成長；教育制度創(chuàng)新 本文從教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩方面論述教師發(fā)展體制創(chuàng)新問題。 一、教師職前教育制度創(chuàng)新 針對我國 目前 教師職前教育現(xiàn)狀，教師職前教育制度創(chuàng)新主要應(yīng)從以下方面進(jìn)行。 （一）由師范院校

2、培養(yǎng)教師到綜合大學(xué)培養(yǎng)教師：教師培養(yǎng)場所拓展 目前我國中小學(xué)任課教師大部分來自師范院校，而 研究 表明，師范院校畢業(yè)的教師與綜合大學(xué)畢業(yè)的教師相比，其專業(yè)水平上并無優(yōu)勢，甚至處于較低水平。這就使得師范院校的辦學(xué)水平受到質(zhì)疑。師范教育要擺脫專業(yè)水平低這一困境，師范院校在加強(qiáng)學(xué)生教育學(xué)基本知識基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。因?yàn)榻逃氖滓康氖沁M(jìn)行知識傳承，如果不精通所教授學(xué)科的知識體系和前沿信息，教育 科學(xué) 的種種理論知識就難以在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。 一流的教師需要通過高水平的大學(xué)培養(yǎng)，這就要求人們改變培養(yǎng)教師僅僅是師范院校任務(wù)的傳統(tǒng)觀念，充分利用綜合大學(xué)的資源和優(yōu)勢，擴(kuò)大教師培養(yǎng)的

3、場所，使教師不僅僅是“師范生”，同時(shí)也是一流大學(xué)的畢業(yè)生。這樣不僅可以擴(kuò)大教師來源，也可以提高教師的綜合水平。我國目前的許多綜合院校已經(jīng)設(shè)立了教育科學(xué)學(xué)院這樣的教育研究機(jī)構(gòu)，但這些學(xué)院往往注重教育理論的研究，而沒有發(fā)揮好培養(yǎng)教師的職能。這說明人們已經(jīng)認(rèn)識到綜合大學(xué)不能在教育領(lǐng)域袖手旁觀，但具體操作還需要理論研究及國家政策上的肯定。 （二）通過職業(yè)因子 分析 遴選生源：招生制度急需變革 對于教師應(yīng)具備的素質(zhì)，理論界多有論述。但很少從教師的源頭學(xué)生這一角度思考教師素質(zhì)問題。教師作為一種專業(yè)人才，在生源上就應(yīng)該要求具備從事教師職業(yè)的最基本因素。國外的能傾理論研究為教師職業(yè)因子分析和職業(yè)篩選提供了有效

4、依據(jù)。 能傾研究取向認(rèn)為，能傾（能力傾向）歸根結(jié)底是指適于從事某種職務(wù)的潛能現(xiàn)實(shí)或潛在地?fù)碛杏行男心撤N職務(wù)的能力和特性。根據(jù)國外的研究，能傾可以分為四個(gè)不同層次：并無履行該職務(wù)的必不可少的基本條件；技能、性格性能傾； 社會 適應(yīng)性能傾，即個(gè)體是否擁有人人都能接受作教師的社會標(biāo)準(zhǔn)；生活信念和使命感。這種研究取向是一個(gè)更加客觀現(xiàn)實(shí)的框架，如果將各部分細(xì)化可以作為指導(dǎo)我們選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)能傾理論，對有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行能傾測試，使之具備履行教師職務(wù)必不可少的基本條件。這就要求對招生制度進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為惟一依據(jù)的招生辦法，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)入教師領(lǐng)域前進(jìn)行多方面檢測，這對于保證教

5、師隊(duì)伍的質(zhì)量意義重大，并且，這種遴選也有利于學(xué)生選擇更適合自己的職業(yè)。 （三）變學(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制：擴(kuò)大非師范專業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)的機(jī)會 目前，在我國師范院校中，與師范專業(yè)同時(shí)并存的還有大量非師范專業(yè)。非師范專業(yè)開設(shè)的本意是增加生源，擴(kuò)大就業(yè)途徑，提高師范院校的競爭力。但由于專業(yè)之間沒有互通，非師范專業(yè)的畢業(yè)生即使想當(dāng)教師，由于沒有 學(xué)習(xí) 相應(yīng)的教育課程，也難以與師范生競爭。這在師范院校內(nèi)部造成了師范與非師范專業(yè)的鴻溝。為擴(kuò)大非師范專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的機(jī)會，學(xué)校應(yīng)該為之提供教育課程。 這一目的可以通過學(xué)分制實(shí)現(xiàn)。目前我國大多數(shù)高等師范院校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，在課程設(shè)置上規(guī)定了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)

6、課和專業(yè)課三部分 內(nèi)容 ，學(xué)生必須在規(guī)定的四年內(nèi)學(xué)完教學(xué)計(jì)劃中所有內(nèi)容，且成績合格準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)生對于自己所學(xué)課程具有很少的選擇權(quán)，不僅院系、年級之間不能互選課程，在本學(xué)年本專業(yè)內(nèi)部，也只有少量的選修課可自主選擇，并且，選修課的開課質(zhì)量較低。在學(xué)制上學(xué)生也無權(quán)向?qū)W校申請延長或提前畢業(yè)，只能按教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)制年限學(xué)習(xí)。這種制度不僅限制了非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入教育領(lǐng)域，實(shí)際上也極大抑制了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性發(fā)展。這與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的宗旨大相徑庭。所以，要變學(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制，擴(kuò)大非師范專業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)機(jī)會。 （四）由單科教師向多科綜合型教師轉(zhuǎn)變：適應(yīng)課程改革需要 當(dāng)今社會要求人才要有實(shí)踐能

7、力和創(chuàng)新能力，這就需要學(xué)生具有綜合運(yùn)用知識的能力和利用知識解決問題的能力。當(dāng)代課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）都極為強(qiáng)調(diào)課程的整體性和綜合性，目標(biāo)綜合課程、研究性課程等進(jìn)入中小學(xué)課堂并成為中小學(xué)課程的重要組成部分。而師范學(xué)校面對新基礎(chǔ)教育課程改革沒有做出積極的回應(yīng)。師范院校設(shè)置的院系是以學(xué)科為分水嶺，不同院系之間缺乏必要的聯(lián)系，以至出現(xiàn)這樣的情境，我們要求學(xué)校開設(shè)綜合課程時(shí)，卻找不出一個(gè)能教綜合課程的教師。師范院校應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)中小學(xué)教育改革和課程改革的需要，培養(yǎng)適應(yīng) 現(xiàn)代 教育發(fā)展和課程改革的教師。為適應(yīng)當(dāng)前教育改革和課程改革的需要，師范院校要打破原有的院系設(shè)置體系，去除專業(yè)劃

8、分過細(xì)的弊病，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科和院系的聯(lián)合和統(tǒng)整。這是使教師走出只能教單一學(xué)科，缺少必要的綜合知識這一困境的一個(gè)重要途徑。 作為定位于培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范院校應(yīng)做好中小學(xué)教師需求分析，適時(shí)對院系和學(xué)科專業(yè)做出調(diào)整。以理科為例，各師范院?？梢韵却蛲ǜ髟合档幕A(chǔ)課，然后在這一基礎(chǔ)上探討一個(gè)院系的學(xué)生完成兩個(gè)院系以上課程的可能性和可行性，當(dāng)然這要與學(xué)術(shù)性區(qū)分開來，不把某門課程開得過深，使許多學(xué)生沒有時(shí)間和精力選擇其他課程。在教材編寫上，要精選學(xué)科最新研究成果；在課程設(shè)置上，加大實(shí)踐課的比例，使教育理論與實(shí)踐得到有效結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是回應(yīng)中小學(xué)課程改革，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教

9、師的重要途徑。 二、教師職后教育制度創(chuàng)新 長期以來我國教師職后教育沒有受到應(yīng)有重視、現(xiàn)行教師職后教育存在諸多問題，難以達(dá)到教師培訓(xùn)的預(yù)期目的，也沒有真正反映教師職后教育 規(guī)律 ，急需進(jìn)行必要調(diào)整，教師職后教育制度需要?jiǎng)?chuàng)新。 （一）走出學(xué)歷與知識本位培養(yǎng)的誤區(qū)：凸現(xiàn)校本培訓(xùn)的重要性 傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是一種以學(xué)歷補(bǔ)償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式。在有相當(dāng)數(shù)量教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是對未達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育的情況下，這種模式有其不可替代的優(yōu)越性。但隨著我國師范教育和教師繼續(xù)教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)開始由學(xué)歷補(bǔ)償向“實(shí)踐能力”補(bǔ)償和學(xué)歷提高轉(zhuǎn)變，并逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重教師教學(xué)實(shí)踐水平的

10、提高。這時(shí)傳統(tǒng)的“學(xué)本”培訓(xùn)局限和弊端便逐漸暴露出來，單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前多元的教師培訓(xùn)需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實(shí)踐水平的任務(wù)。這就要求產(chǎn)生一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，能有效提高教師教學(xué)水平的教師培訓(xùn)模式。 校本培訓(xùn)是一種典型的側(cè)重教師實(shí)踐水平和教學(xué)質(zhì)量提高的教師培訓(xùn)模式。它越來越受到國家的重視，中小學(xué)教師培訓(xùn)教育工程方案指出，“完善和加強(qiáng)國家省市（地）縣鄉(xiāng)校各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)?！边@就以文件的形式承認(rèn)了中小學(xué)校作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位。這也說明國家把校本培訓(xùn)作為一種重要的教師培訓(xùn)形式確定下來。相比之下，我國關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討，特別是微觀理論的探討卻顯貧乏。我國校本培訓(xùn)的實(shí)踐發(fā)展和校本培訓(xùn)的理論現(xiàn)狀都要求我們對校本培訓(xùn)進(jìn)行理論研究，以推動校本培訓(xùn)實(shí)踐的發(fā)展和填補(bǔ)理論上的空白。關(guān)于校本培訓(xùn)實(shí)施應(yīng)注意以下問題：（1）校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)部門的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行的。不能庸俗化地理解為完全把培訓(xùn)權(quán)交給中小學(xué)校。（2）校本培