注重過程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1、注重過程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生智慧的挖掘，思維空間的開拓，淡化了對真理來源的追溯。新課標中明確提出在教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、能力性、獨立性。這就要求教學(xué)中要充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。關(guān)鍵詞：過程教學(xué)；創(chuàng)新思維中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2010）12-123 -02不管是哪個層級比賽，人們往往關(guān)注比賽“結(jié)果”，極少有人會去對比賽“過程”進行仔細的把玩、品味和揣摩。實際上，無論多么好的成績都是點滴“過程”的積累，“過程”是“結(jié)果”的前提。教學(xué)也是這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就

2、是老師教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，然后學(xué)生去利用這些結(jié)論來“解決問題”，而忽視了對學(xué)生智慧的挖掘、思維空間的開拓，淡化了對真理來源的追溯。一、現(xiàn)象啟示一位外國教授對他的中國朋友說過：“公共衛(wèi)生論文中國的學(xué)生最大的一個特點是不發(fā)問，這是中國教育應(yīng)該改變的一個重點”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)“過程”的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。這種教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致了學(xué)生的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。學(xué)生極少有在自己的思維空間中徜徉過，缺乏知識的感悟、體驗、內(nèi)化的過程，因此中國學(xué)生“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”也就不言而喻了。二、

3、“過程教學(xué)”的涵義所謂“過程教學(xué)”，就是在學(xué)習(xí)中以研究為主線，教師創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學(xué)的觀點。這個活動過程就是學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)過程。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認為：“認知是一個過程，政治論文而不是一種產(chǎn)品”，學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生去體驗知識、原理的過程，培養(yǎng)思維的完整性。在教學(xué)中要充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，把科學(xué)探究作為認識世界的方法，使學(xué)生具有從書本上學(xué)習(xí)知識的能力過渡到從事完整的科學(xué)探究活動的能力?！斑^程教學(xué)”不同于啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)往往是啟發(fā)學(xué)生沿著老師設(shè)計的思維過程，亦步亦趨地活動，這就在

4、一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。三、“過程教學(xué)”的一般過程1、提出研究問題思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。在植物生命活動的調(diào)節(jié)的教學(xué)中,我提出的課題是：植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察。該課題使學(xué)生的思維空間大，有發(fā)展余地，但又不脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平。國際政治論文它包含的知識內(nèi)容豐富，包括實驗設(shè)計的一般思路、向光性、向重性的實驗材料的選擇、實驗結(jié)果的預(yù)測及實驗現(xiàn)象的記錄分析等。提出課題要難易適中，不能高不可攀，也不能唾手可得，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，才能最佳地調(diào)動學(xué)生的積極性。提出的問題必須以完成教

5、學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標為目的，符合學(xué)生的認知和能力水平，且要具有深刻性、探索性和可持續(xù)發(fā)展性。2、分組討論、設(shè)計方案提出課題后，同學(xué)們根據(jù)所給的實驗材料：種在花盆中的植物幼苗（如玉米、小麥等），剛萌發(fā)并已長出幼根的蠶豆種子或玉米等，錫紙，濾紙，不透光的紙盒，培養(yǎng)皿，剪刀，臺燈，膠布，橡皮泥，棉花，清水，瓊脂等。寫出設(shè)計向光性和向重力性的設(shè)計方案。如果自己還有更好的方案需要材料，可自由選取，“自助餐式”，給不同層次的學(xué)生均提供了較大的發(fā)展空間。然后，4人一組，進行討論。討論中，同學(xué)們大膽設(shè)想，仔細推論，為自己提出的方案從理論上進行論證。在學(xué)生討論中，老師不加任何引導(dǎo)和啟發(fā)，只要求學(xué)生一邊討論，一邊

6、改進。老師以一個學(xué)生的身份參與討論。老師的評價要滯后，即對學(xué)生提出的方案先不作評價，以留給學(xué)生更多的思維空間。3、實驗探究，觀察記錄各組初步提出方案后，進行實驗探究。由于方案是同學(xué)們自己提出的，水利工程論文是自己固有能力的展現(xiàn)，所以他們帶著自我評價、自我展示的心情參加實踐活動，對實驗的熱情和認真上是少有的，實驗觀察和記錄也非?？陀^、仔細。4、成果匯報，互相提問，激發(fā)思考在成果匯報時，整個活動都是學(xué)生主持，由（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第123頁）每個小組派一位同學(xué)進行成果匯報，講自己的設(shè)計思路，實驗步驟，觀察現(xiàn)象的原始記錄，結(jié)果分析，并接受其他組同學(xué)的提問，同時也可向老師提問，討論得非常熱烈，使學(xué)生

7、對于知識的理解更加透徹。5、歸納總結(jié)歸納總結(jié)是發(fā)散思維到收斂思維的過程，是學(xué)生的認識提練升華的過程。通過歸納總結(jié)，梳理知識，落實教學(xué)目標。(1)實驗設(shè)計的一般思路：實驗?zāi)康模粚嶒炘?；實驗材料；實驗方法步驟；觀察實驗現(xiàn)象；結(jié)果分析；結(jié)論。(2)注重對實驗結(jié)果的分析。對實驗結(jié)果的分析是進一步對知識的升華：向光性實驗可以讓學(xué)生了解植物的向光性與胚芽鞘尖端的存在、胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素、綜合工程論文生長素在胚芽鞘兩側(cè)的分布多少有關(guān)。這是造成向光性的根本原因（內(nèi)因）。通過對實驗裝置的分析，可以認為造成向光性的外因是單側(cè)光的影響。這種設(shè)計對照實驗的方法，可以使學(xué)生一步一步加深對植物向光性的產(chǎn)生原因的理解。向重力實驗，可以讓學(xué)生了解到無論種子如何放置，根都表現(xiàn)出向重力方向生長，重力的外因刺激使得根的生長素分布不均勻，再通過對根、芽、莖對生長素的敏感程度的不同，可以使學(xué)生進一步加深對根的向重力性產(chǎn)生的內(nèi)因和外因的理解。(3)實驗設(shè)計過程要注意設(shè)計對照實驗。對照實驗常用的方法：空白對照；條件對照；自身對照；相互對照，并結(jié)合各組中所用的對照實驗進行評析。（注意變量的控制，單因子變量），更重要的是使學(xué)生理解設(shè)置對照實驗，在生物科學(xué)研究中的重要性。這種教學(xué)注重從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生研究過程為主線，隨著學(xué)生的思維的發(fā)展而發(fā)展?！斑^程教學(xué)