中學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的調(diào)查報告

1、.中學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的調(diào)查報告一、調(diào)查對象的根本情況 二、值得我們學(xué)習(xí)的地方 貴州省實驗中學(xué)在高中部的三個年級施行研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)的改革，并獲得了本質(zhì)性的成果，我認(rèn)為有很多東西是值得我們學(xué)習(xí)的。 1、老師把教學(xué)建立在科學(xué)研究的根底上。學(xué)生在義務(wù)教育階段習(xí)慣于承受式學(xué)習(xí)，存在較多的思維定勢，根底知識，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進(jìn)展系統(tǒng)的指導(dǎo)，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學(xué)校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發(fā)，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)活動的著手點，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和科學(xué)精神，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，也促進(jìn)老師的課堂教學(xué)，使之建立在科學(xué)研究的根底上，學(xué)生通過活動，

2、把過去模糊的認(rèn)識、錯誤的想法、不實在際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學(xué)有了更加充分的教學(xué)資源。由于學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)的體驗，因此他們把樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度和探究、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應(yīng)手，進(jìn)步了效率。假如沒有老師們在課后對學(xué)生進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)的精心指導(dǎo)，要到達(dá)這種教學(xué)效果是比較困難的。 2、老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松愉快的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種教學(xué)方式改變了過去老師講學(xué)生聽;老師寫學(xué)生記;老

3、師說學(xué)生背的被動場面，;改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學(xué)生以單純地承受老師傳授只好司為主的學(xué)習(xí)方式，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者;改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的線裝，;改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生考慮，給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的老師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學(xué)生。 3、有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?第三次浪潮?作者，美國著名學(xué)者托夫勒斷言，將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。在今后的研究性教學(xué)時間，我們將體會到我們的學(xué)習(xí)方式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)

4、變，而且所學(xué)到的方法終身享用。研究性學(xué)習(xí)活動，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識，培養(yǎng)自主探究才能;學(xué)會重新組合已有的知識，培養(yǎng)綜合才能。從心理學(xué)的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要。正好老師給學(xué)生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)習(xí)的心理需求，促使學(xué)生從根本上改變了他們的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是承受式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨(dú)立性，而研究性學(xué)習(xí)這一過程，那么是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動獲得數(shù)據(jù)與信息，并應(yīng)用所學(xué)知識取解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

5、，學(xué)生的開展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是開展學(xué)生心智，形成健全人格的根本途徑。完好的研究性學(xué)習(xí)過程可使學(xué)生在獲得必要的根底知識和根本才能的同時，得到情感、態(tài)度、價值觀的開展。 4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生每人都有明確的分工，承擔(dān)個人的責(zé)任，而且實現(xiàn)小組和班級學(xué)生之間的合作與溝通，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與才能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神。 三、存在的問題 1、學(xué)校層面的。

6、1由于該校是高中部和初中部同時存在，學(xué)校指導(dǎo)的工作重點在高中部，而無視了初中部的管理和籌劃。因此出現(xiàn)了初中部老師和學(xué)生以及家長不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國大力加強(qiáng)中小學(xué)生思想品德建立的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個學(xué)生思想教育的主陣地，學(xué)生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會導(dǎo)致學(xué)生在各個方面的片面性。 2學(xué)校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強(qiáng)硬的觀念。在強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念下。學(xué)生是我們效勞的對象，那么，要求我們作為管理者，把學(xué)生作為真正的完好的個體加以尊重和對待，讓學(xué)生在我們的全方位的人文管理下，安康地成長。 2、老師層面的。由于學(xué)校的管理導(dǎo)向的影響，思

7、想品德老師們對自己的專業(yè)影響作用失去了關(guān)注的熱情，課時不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對自己的專業(yè)前景也不在關(guān)心。雖然，這里有國家考試體制的因素，但是，作為老師，本分應(yīng)該是忠于職責(zé)，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學(xué)生學(xué)會做人，我們責(zé)無旁貸。 四、我們應(yīng)該反思的地方 1、學(xué)校指導(dǎo)重視是做好教科研的關(guān)鍵。該校校長、書記以及各級部門指導(dǎo)對教科研工作非常重視，從本職崗位上給予大力支持和配合，并有本質(zhì)性的工作方案。因此，他們的研究性學(xué)習(xí)的活動才會開展的非常順利，并有大量的豐碩的科研成果研究出來。 2、教學(xué)理念更新要有學(xué)習(xí)，更要有教學(xué)理論的檢驗。我們都知道，要想符合新課程新理念的要求，必須先進(jìn)展洗腦，即學(xué)習(xí)，但光有理念還不行，還要有教學(xué)理論的實際操作來驗證理念的正確與否。讓老師們在一起經(jīng)常地交流、商討，能到達(dá)互相借鑒、學(xué)習(xí)、模擬的目的。適時地請