音樂教學中重難點的解決策略

1、音樂教學中重難點的解決策略教學重點指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結構中起紐帶作用的知識，他包括基本概念、基本理論、基本技能等。教學重點是知識的關節(jié)點，在知識結構中起著紐帶的作用。它具有基礎性、規(guī)律性、全局性，因而重點占教材知識總量的比例較大。所謂教學難點是指那些教學內(nèi)容比較抽象、深奧、復雜，學生學習比較困難的知識。另外，距學生生活比較遠的內(nèi)容。教學重點容易被確定，而教學難點不容易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學中不應對重點與難點混淆不清，教學難點有局限性、差異性、局部性的特點。確定了教學重難點后，教學設計中才不至于“喧賓奪主”。如何在課堂教學中突破重難點是我們教學中的關鍵。一、綜合課教學中突破重難點的幾種教學

2、策略每節(jié)音樂課都有重、難點。一節(jié)音樂課的成功與否很大程度上取決與對重、難點的把握和處理上。音樂課中的重、難點大體集中在節(jié)拍、節(jié)奏、音準、歌詞處理歌曲表現(xiàn)等方面。只有這些問題在最短的時間內(nèi)得到最快的解決才能收到很好的教學效果。1、直觀形象視覺對比根據(jù)從感性到理性的認識過程，加強直觀教學是幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提高教學效果的重要方法之一。把形象思維與抽象思維有機地結合起來，從而使掌握的知識形象化。例如新華一校劉洋老師切分節(jié)奏的突破。劉彤雪花中的小腳丫設計。2、節(jié)奏模仿趣中掌握眾所周知，節(jié)奏被稱為音樂的“骨架”，沒有了節(jié)奏，音樂這座大廈就會坍塌。在課堂教學中，歌曲中節(jié)奏重難點特別多。有時生硬的

3、講解根本不奏效我們不如打個樣子。讓學生看得見，摸得著，體會得深。像我們很多老師在外校上課，不了解情況還不讓見學生，不知道這個班的學生節(jié)奏掌握怎么樣？這是最好的辦法。我去年在將軍一校上了一節(jié)二年級歌曲打花巴掌3、比喻說明化難為簡運用學生熟知的、形象的具體的事物來比喻生疏的、抽象的事物。用淺顯的道理來比喻深奧的道理，把抽象的道理具體化，枯燥的知識生動化。在教學過程中，有時一個巧妙的比喻，可以很快幫助學生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。例如小船中的結束句，旋律上行，打破了以往的規(guī)律。象沒唱完，三年級孩子是第一次遇到所以不是下來再上去,就是下來.和爸爸媽媽的愛結合起來怎么回事？無窮盡又如一年級詠鵝中兩

4、個樂段旋律變化時，學生習慣于 B 樂段模仿 A 樂段，我們教孩子鵝低頭在水里玩，在 B 時抬頭啦。還有跳音記號比喻成站不住啦！換氣記號比喻成魚兒張開嘴巴換氣啦4、姿體語言手勢效應在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言“體態(tài)語”的妙用。手勢語具有豐富的表達力，教師應在課堂教學中把手勢語用得簡明、自然、準確。例如唱臉譜中結束中拖腔“喳”解決。讓學生隨著你手勢（畫旋律線）演唱，唱準之后再放下你的手。還有一字多音的解決;跨度大的旋律等；五年級混合拍歌曲阿嘍嘍的 演唱也需要我們給強弱拍的手勢等等。5、回歸自然走進

5、生活一位哲人說過，“音樂是人類生活中永恒的主題，在人們的社會生活中，音樂藝術幾乎無時不有、無時不在”。 音樂教學“生活化”，就是在音樂教學中，要讓音樂教學的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進入音樂課堂，讓教學充滿時代的氣息和活力。例如姐妹上場院中秫秸、揚場等生活常識，農(nóng)村孩子或許會懂，但城市孩子一定要講，一定要解釋,只有這樣，唱時才能干勁十足，表現(xiàn)出熱鬧的勞動場面。還有節(jié)奏難點的解決最奏效。成語解決6、新舊聯(lián)系 知識遷移學生新知識的獲得，必須是由淺入深，由近及遠，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課題缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。有些已學過的知識，由于時間過長，應用不多，一時學生不知運

6、用，這也是正常的。此時教師應引導學生先回憶舊知識，然后再導入新知識。例如學習拍號及強弱規(guī)律，掌握了一個節(jié)拍可以遷移出要學習的拍號。7、反復對比辨別正誤有些內(nèi)容相近或相似，容易使人混淆，使人誤解。解決的辦法是新舊聯(lián)系，反復對比，從分析比較中辨別正誤。例如歌曲教學中類似節(jié)奏×·× 與 ××的區(qū)別，先放慢速度對比,掌握之后再提速練習最后掌握。；前十六和后十六節(jié)奏的對比等等。8、化整為零 分散解決由于難度大造成的難點，要采取化整為零、各個擊破、分散難點的辦法來解決對難點較多、難度較大的難點，可設計若干臺階，讓學生一個一個地爬上去，最后使難點得以解決。例

7、如打花巴掌，包含了所有的節(jié)奏型××、×·× 對于二年級學生而言太難解決，我們不妨把它分散開來。新課前趣味性地接觸所有的節(jié)奏型完成混淆的問題，唱段里鞏固節(jié)奏形××、×·×，唱段里進一步解決××××，這樣一節(jié)課就能很輕松地完成教學任務了。9、語文借鑒學科整合有些重難點與我們學科關系不大，游離與音樂性之外，但沒能及時解決也會成為絆腳石，會影響我們整節(jié)課的教學效果。地域差異、學生條件的差異，難點也不盡相同。例如一年過新年不認識鞭炮、歡暢、鑼鼓等幾個詞組學生不認識，

8、教學中往往時會了旋律，但唱不出來。劉彤老師組內(nèi)教研時下課了也唱的稀里糊涂；還有講音樂要素中的樂句和樂段可以結合語文課的知識進行分析等等。三、欣賞課教學中突破難點的幾種策略音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學音樂課中欣賞教學占有相嶺的早晨當大的比重，擁有相當重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在學校音樂教學心理學一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量?！?它既可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強學

9、生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養(yǎng)學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?、對比甄別表格參與比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質(zhì)特征。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。如欣賞苗嶺的早晨難點是樂段的區(qū)分。我們不妨在課堂中要求學生聽出樂曲有哪些變化，一一列舉后揭示答案，所以這段樂曲由三個樂段組成。苗樂段ABA情緒

10、優(yōu)美歡快優(yōu)美速度中速稍快中速力度pfp2、音頻效果多媒體輔助多媒體課件因其集圖、文、聲、像等突出的綜合表現(xiàn)功能，體現(xiàn)了直觀教學法的優(yōu)點。借助多媒體手段輔助英語教學，不僅使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且刺激學生的各種感官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)。同時，對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出重點,突破難點有著事半功倍之效。三年級的的欣賞森林的故事爛砍盜伐的音響配樂。3、會問善問精巧設問“問”就是在聽前或聽后，教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。當表演破壞音樂意境時我們最好采取精巧設問的策略，因為這樣有助于提高學生的音樂素養(yǎng)。例如在鐘表店里是一

11、位什么樣的爺爺？樂曲是怎樣告訴你的？這是一位快樂的老爺爺，因為樂曲情緒歡快這是一位忙碌的老爺爺，因為樂曲速度是快的；這是一位了不起的老爺爺，因為樂器模仿了各種各樣的鐘表聲，它們都被老爺爺修好了讓音樂和內(nèi)容巧妙地結合在一起。4、奇思妙想再現(xiàn)情境“想”就是學生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術不同于文學和美術，它由情而動，有感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點。在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。例如打棗給了音樂之后，讓學生想象爺爺?shù)纳駪B(tài)；孫女的表情，創(chuàng)編他們之間的對話等等吸引學生去聽音樂。再者在教學中調(diào)動多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力，當

12、學生通過聽覺、視覺及想象、聯(lián)想，對所欣賞的作品有一定程度的理解后，可讓他們動手、動口、動腳，使欣賞過程提高到另一個高度。還有百鳥朝鳳、野蜂飛舞等；對情節(jié)性較強的音樂欣賞龜兔賽跑等。5、暢所欲言談說感受“說”就是讓學生說出聆聽作品后的感受。音樂沒有固定的答案，根據(jù)音樂欣賞的心理分析理論，音樂欣賞的理性認識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲作出某種抽象之結論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。6、引吭高歌唱出主旋音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。一是聽前唱主題。如欣賞瑤族舞曲，在聽前可以先引導學生一起唱譜例，也就是每個樂段的主題，在學唱時，首先對每個主題音樂的節(jié)奏、特點、情緒等進行分析，然后再進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記、邊對音樂進行初步的情感體驗。待學生欣賞作品時，不光對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。二是在聽后唱主題。學生欣賞完音樂作品后，對這個音樂作品已有了一個大概的輪