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文檔簡介
1、22、牧場之國教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教口孜鎮(zhèn)華圩小學(xué) 陳艷紅。教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解荷蘭牧場的特點(diǎn)。3.揣摩課文中優(yōu)美的語言,并摘抄下來。4.感受荷蘭牧場的田園風(fēng)光,體會(huì)動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。教學(xué)重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛;體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用,感悟文章語言的生動(dòng),豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭” 。教學(xué)準(zhǔn)備:、收集有關(guān)荷蘭的風(fēng)土人情的資料。、教學(xué)掛圖、課文錄音,課件教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)教學(xué)過程:一、初知荷蘭,激發(fā)興趣1.導(dǎo)語:同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?那我?guī)Т蠹绎w
2、越重洋,做一次跨越國際的長途旅游。請(qǐng)欣賞:2.出示一組荷蘭的風(fēng)光圖片,根據(jù)畫面內(nèi)容簡要地介紹荷蘭。(主要了解水之國、花之國、牧場之國的特點(diǎn))3.聽了我的介紹,你了解到了一個(gè)怎樣的荷蘭?4.教師:是的,荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國,這是課文的第一自然段,讓學(xué)生齊讀。二、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生自讀課文,掃除字詞障礙,歸納課文的主要內(nèi)容。三、朗讀課文,體會(huì)牧場之國的韻味1.學(xué)生默讀課文,看看“牧場之國”哪些地方最吸引你,一邊讀一邊做記號(hào)。2.在小組內(nèi)交流感受,并讀出感受。3.全班交流。隨著學(xué)生的回答,朗讀相關(guān)的內(nèi)容,隨機(jī)教學(xué)25自然段(以第二自然段為例)。這個(gè)自然段主要寫牛:(1)在這一段里你還看到了什
3、么?除了仿佛正在思考著什么的牛,你還看到了怎樣的牛?隨機(jī)朗讀理解相關(guān)句子,注意讀出自己的感受,在此過程中讓學(xué)生體會(huì)作者的語言美,豐富學(xué)生的語言積累,如:“牛群吃草時(shí)非常專注無比尊嚴(yán)。”(2)師小結(jié):這么多各種各樣的牛,這么多神態(tài)各異的牛,難怪,作者寫到齊讀:“極目遠(yuǎn)眺,四周全是絲絨般花牛。”指名讀。你為什么這么突出“全是”這個(gè)詞?(3)朗讀,一邊讀一邊想象,爭取情境再現(xiàn)。以同樣的方法,隨機(jī)教學(xué)其它自然段。四、總結(jié)升華,重點(diǎn)感悟“這就是真正的荷蘭”.讀完課文,我完全同意這真的是個(gè)牧場之國。卻對(duì)文中一而再,再而三出現(xiàn)的這一句:“這就是真正的荷蘭”不理解。這句話文中出了幾次?(2、3、4、5自然段各
4、一次。)難道說,以郁金香而聞名的“花之國”就不是真正的荷蘭了?難道因?yàn)樘厥獾牡乩砦恢锰厥舛\(yùn)河縱橫交錯(cuò)的“水之國”就不是真正的荷蘭了?作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”?在這句話中包含著作者怎樣的情感?大家再次回顧課文,結(jié)合插圖,靜下心來想一想。2.交流:師引導(dǎo):作者不是否認(rèn)“花之國”、“水之國”是真正的荷蘭。他是通過這樣的句子,這樣的方式來表達(dá)自己對(duì)被為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆,全都融在了這四次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了!而這四句話分別出現(xiàn)在不同的自然段中,作者所贊嘆情象又各不相同。3.指導(dǎo)朗讀。讓我們與作者一起來表達(dá)對(duì)牧場之國這份深深的喜
5、愛與贊嘆!五、積累運(yùn)用,布置作業(yè)1.摘抄好詞佳句;2.查資料,仿寫荷蘭,如:水之國、花之國、風(fēng)車之國。兩項(xiàng)作業(yè),根據(jù)自己的情況,任選其一。板書設(shè)計(jì):碧綠草原牛成群 牧場之國駿馬飛馳任自由這就是真正的荷蘭。 羊閑豬樂雞安閑 牲畜歸圈夜悠悠教后反思:新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭,然后自然而然的想了解荷蘭,所以這時(shí)匯報(bào)資料,在學(xué)生對(duì)荷蘭有一個(gè)初步印象、心里想了解荷蘭時(shí)在讀課文。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句,難點(diǎn)是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。這是一篇略讀課文,需要放手讓學(xué)生去讀去感悟,但整節(jié)課下來,老師還是以扶為主。學(xué)生感悟也不是很深刻。最后應(yīng)該有一個(gè)寫的環(huán)節(jié),讓學(xué)生也來寫一寫。面對(duì)生成性的課堂,突現(xiàn)教師的教育機(jī)智,在這一點(diǎn)上,我覺得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對(duì)學(xué)生說出“牛在思考這里的草有沒有毒呢?我吃了會(huì)不會(huì)死呢?”、“我吃了這里的草會(huì)不會(huì)造成土地沙漠化呢?”這些對(duì)文本有些另類的解讀,可以說是反文本的解讀,教師的教育機(jī)智沒有很好的體現(xiàn)出來。我只
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