《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、找駱駝教學(xué)設(shè)計(jì)作者： 彭萍單位：廣德縣流洞小學(xué)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：1、“讀”占鰲頭。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。本節(jié)課運(yùn)用不同形式的朗讀讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，并與文本與作者達(dá)到情感的共鳴，讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中理解，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。2、以生為主。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇

2、和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課，教者通過(guò)富有激情的語(yǔ)言，有趣的游戲，并整合美術(shù)教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的“場(chǎng)”，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。 二、教案授課人彭萍學(xué)科語(yǔ)文學(xué)校流洞小學(xué)課 題找駱駝教學(xué)目標(biāo)1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。2、理解老人是怎么知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)方法自讀自悟，合作探究。教師活動(dòng)一、 課前游戲，激發(fā)興趣我們一起來(lái)做個(gè)有趣的游戲吧，老師這里有兩團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)一名同學(xué)在左邊的橡皮泥上輕輕地按一

3、個(gè)手印，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)在右邊地橡皮泥上使勁按一個(gè)手印，誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)按手印呀？?jī)蓤F(tuán)橡皮泥上的手印一樣深嗎？猜一猜，為什么？ 要想使指印一樣深，該怎么做？看來(lái)同學(xué)們都很聰明，今天老師的課一定上得很成功。二、談話導(dǎo)入，整體感知今天我要和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)找駱駝，這是一篇閱讀課文，閱讀課文應(yīng)該怎么去學(xué)呢? 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生上講臺(tái)做游戲（齊）不一樣，因?yàn)橛玫牧α坎灰粯印Ｉ?用一樣的力量按橡皮泥就一樣深了。生1:首先把課文讀熟，自己學(xué)會(huì)生字新詞 生2：碰到不懂的詞語(yǔ) 設(shè)計(jì)意圖良好的開(kāi)端是成功的一半，通過(guò)有趣的游戲和談話，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要時(shí)教育取得成同

4、學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)（一） 初讀課文這是一篇讀后會(huì)讓人聰明的故事，請(qǐng)同學(xué)們捧起課本認(rèn)真讀讀課文，想想課文主要講了一件什么事。讀完一遍后請(qǐng)站起來(lái)讀第二遍，讀完第二遍后請(qǐng)坐下來(lái)讀第三遍，并用上手勢(shì)和表情。開(kāi)始讀吧，讓老師聽(tīng)到你們朗朗的讀書聲。讀完了，能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事嗎？可以查字典。生3：還可以把不懂的問(wèn)題拿出來(lái)和伙伴討論。同學(xué)們開(kāi)始讀書生1：這篇課文說(shuō)了一個(gè)商人走失了一只駱駝，然后他去問(wèn)前面那個(gè)老人，后來(lái)老人把詳細(xì)的情形說(shuō)了一遍，這個(gè)商人就以為是那個(gè)老功的必要條件。這樣設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生讓學(xué)生參與課文的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，也為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊緊抓住“讀”來(lái)展開(kāi)

5、，對(duì)于一篇陌生的課文，學(xué)生要做的事情首先是讀通，其次才是讀懂。因此，這里采用多種形式的讀來(lái)組 說(shuō)的還不錯(cuò)，誰(shuí)能說(shuō)的再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)嗎？ 你概括的相當(dāng)不錯(cuò)。 （教師小結(jié)）（二） 明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)編輯叔叔和阿姨為了同學(xué)們能更好地學(xué)習(xí)這篇課文，特意為我們準(zhǔn)備了閱讀提示，誰(shuí)愿意讀讀課文提示。 同學(xué)們，閱讀提示讓我們思考什么問(wèn)題？人把那只駱駝藏起來(lái)了，后來(lái)老人給解釋了一下，他就按老人說(shuō)的按照駱駝的腳印去找，最終找到了駱駝。生2：商人丟失了一只駱駝，他就去問(wèn)老人，老人把駱駝的特點(diǎn)詳細(xì)的說(shuō)了，他按照老人的方法找到了駱駝。（請(qǐng)生讀提示） 生1：提示讓我們思考駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？ 織教學(xué)體現(xiàn)讀通課文

6、這一部分的“讀”的層次性，也為下面理解課文，品讀課文作了鋪墊。 “ 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么” 和“駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)”者兩個(gè)問(wèn)題比較接近，我們就把它們合并在一起作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)探究。好不好？那么這節(jié)課我們就圍繞著商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)和商人是如何知道這些特點(diǎn)的來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。三、細(xì)讀課文，探究討論現(xiàn)在讓我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們讀讀老人和商人說(shuō)駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)做上記號(hào)，同桌交流交流。（巡視指導(dǎo)） 我看到同學(xué)們交流的很熱鬧，一定已經(jīng)有了自己的想法，那么老人說(shuō)出了駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)呢？生2：通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么？（齊）好（自由讀讀畫畫）（同桌交流）生1：三個(gè)特點(diǎn) 學(xué)源于思，思源

7、于疑。教師從學(xué)生的主體出發(fā)，積極啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，學(xué)生學(xué)有方向。 讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中朗讀課文，自我感悟，同桌交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡情享受哪個(gè)同學(xué)告訴老師是哪三個(gè)特點(diǎn)呢？（相應(yīng)板書）商人聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的三個(gè)特點(diǎn)后心情如何？從哪看出來(lái)的？具體從哪個(gè)詞看出來(lái)的呢？非常好，那么你們能通過(guò)自己的朗讀讓老師聽(tīng)出商人的高興嗎？再高興地讀一遍。那么現(xiàn)在老師就是那位老人，我的牙齒掉光了，頭發(fā)也白了，連腰也駝了。誰(shuí)愿意生2：第一個(gè)特點(diǎn)是左腳有點(diǎn)跛，第二個(gè)特點(diǎn)是左邊馱著蜜右邊馱著米，第三個(gè)特點(diǎn)是缺了一顆牙齒。生1：非常的高興生2：從這里看出來(lái)的，老人說(shuō)：“對(duì)極了，你知道我的駱駝去哪了嗎？”生3：

8、我從“對(duì)極了”這個(gè)詞看出來(lái)的。（齊讀）好極了?。ㄔ僮x）好極了?。ㄒ荒猩吓_(tái)表演）學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考文字的內(nèi)涵，去咀嚼文來(lái)扮演商人呢？勇敢的舉起小手。我們一起合作一下，演一演老人和商人吧?！澳銌?wèn)的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛？”“是不是左邊馱著蜜右邊馱著米？”“是不是缺了一顆牙齒？”請(qǐng)回座位，同學(xué)們我們合作的成功嗎？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀老人的發(fā)問(wèn)，看看老人的提問(wèn)有什么特點(diǎn)？哪個(gè)聰明的同學(xué)告訴老師老人的發(fā)問(wèn)有什么特色？“老人家，你看見(jiàn)一只駱駝嗎？”“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了！您看見(jiàn)它往哪兒去了嗎？”(齊)成功（生讀書）

9、生1：老人的提問(wèn)都很簡(jiǎn)潔。生2：我覺(jué)得老人的提問(wèn)都有一個(gè)“是不是”字的滋味，去體驗(yàn)文字“好極了”中蘊(yùn)含的思想感情。 走入情境，模擬對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的內(nèi)心，真正做到了入情入境，而且趣味十足。同學(xué)們真聰明，是啊，老人的這種提問(wèn)方式讓我們印象深刻，在下面的學(xué)習(xí)中我們也會(huì)去練習(xí)這種提問(wèn)方式。對(duì)于駱駝的特點(diǎn)，老人說(shuō)的是既具體又全面，然而又說(shuō)駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人忿忿地說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題解決了嗎？現(xiàn)在該研究什么了？問(wèn)題二的答案在課文的哪個(gè)部分？好，我們來(lái)讀讀那段話。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話應(yīng)該怎生3：我也發(fā)現(xiàn)老人的提問(wèn)都有一個(gè)“是不是”。（齊）“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了，要不你怎么知道的這么詳

10、細(xì)？”（齊）解決了。生1：現(xiàn)在該研究第二個(gè)問(wèn)題了。生2：老人是如何知道這些特點(diǎn)的?生3：在課文的第四自然段。（齊）自由讀。生1：應(yīng)該不緊不。么讀呢？什么叫“不緊不慢”呢？同學(xué)們說(shuō)的真棒，你們的理解能力讓老師刮目相看?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們讀出老人的不緊不慢吧。不動(dòng)筆墨不讀書，請(qǐng)大家拿支筆用橫線畫出老人看到的現(xiàn)象，用波浪線畫出老人通過(guò)這些現(xiàn)象知道了什么。讓老師再次看到你們認(rèn)真看書的樣。（師巡視指導(dǎo)） 我們來(lái)賽一賽，看誰(shuí)能把老人的話讀好。我們的小評(píng)委，都來(lái)評(píng)一。慢地讀生2：“不緊不慢”就是慢慢地讀。生3：“不緊不慢”就是不慌張。生4：“不緊不慢”就是很鎮(zhèn)定，不慌不忙。（學(xué)生邊讀邊畫）生1：生2：生3： 課堂

11、是孩子的。自讀、互讀、賽讀給孩子們一個(gè)自由的空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重在由“扶”到“放”地引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，既富有童趣，又尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，賽一賽，評(píng)一評(píng)，使課堂成為富有生命力的課堂。評(píng)吧。什么語(yǔ)氣？同學(xué)們讀得好，小評(píng)委們也評(píng)得有水平。但是老師還想知道你們的句子畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦呢？那太好了，我請(qǐng)男生讀“看見(jiàn)”的內(nèi)容，請(qǐng)女生讀“知道”的內(nèi)容。老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（相應(yīng)板書）生1：我來(lái)評(píng)一評(píng)，他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)都讀得很通順流暢，聲音響亮。生2：甲同學(xué)讀出了老人的語(yǔ)氣。生3：不緊不慢的語(yǔ)氣。生4：乙同學(xué)鎮(zhèn)定地讀，不慌不忙地讀，真像是一個(gè)老人。生：老師，我們讀給你聽(tīng)

12、。（男女生合作讀書）生1：老人看見(jiàn)駱駝的腳印右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 “老師想知道你們的句子畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦呢？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，角色轉(zhuǎn)換得自你們很會(huì)合作，老師送你們兩個(gè)大拇指。現(xiàn)在我們?cè)搧?lái)用“是不是”練習(xí)說(shuō)話了。商人以為老人把駱駝藏起來(lái)了所以忿忿不平，當(dāng)老人不緊不慢地說(shuō)出自己原因后，他才恍然大悟，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們來(lái)做一回聰明的商人，當(dāng)你聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后能不能用上“是不是”來(lái)問(wèn)一問(wèn)老人？我們站起來(lái)試一試。老師一看你這機(jī)靈樣，就知道你的小腦袋瓜里充滿智慧，你愿不愿意與老師一起為全體同學(xué)做個(gè)示范呢?生2：老人看見(jiàn)路的左邊有一些蜜右邊有一些米就知道駱

13、駝馱的一定是這幾樣?xùn)|西。生3：老人又看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹葉就知道駱駝缺了一顆牙齒。 （同學(xué)們起立，同桌練習(xí)）生：愿意然而及時(shí)，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，效果頗好。 用多種形式進(jìn)行“是不是”的對(duì)話練習(xí)。將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，同時(shí)師生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)一步地深化理解感悟文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。還要請(qǐng)問(wèn)你商人變聰明了，老人的心情是怎樣的呢？那好我就越讀越高興。開(kāi)始了。“是啊”“沒(méi)錯(cuò)，你真行?！薄澳阏媸窃絹?lái)越聰明了”同桌趕緊用上“是不是”來(lái)練習(xí)吧。四、深入理解，解讀推理 聽(tīng)了你們朗讀，老師有個(gè)生：老人心里很高興?！澳闶遣皇强吹铰飞像橊劦哪_印右邊深左邊淺就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛？”“你是不是看見(jiàn)路

14、的兩邊有一些蜜和米就猜到駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西？”“你是不是看見(jiàn)路邊樹葉上的牙齒印就猜到駱駝缺了一顆牙齒.”（同桌練習(xí)）（全班分大組練習(xí)）問(wèn)題，商人看見(jiàn)路上駱駝的腳印怎么就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛呢？老人是怎么想的呢？ 說(shuō)的真有道理，就像老師在剛上課時(shí)做的實(shí)驗(yàn)一樣，由于同學(xué)用力小手印就淺，用力大手印也就深一些。同樣的為什么老人看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹葉就知道駱駝缺了一顆牙齒呢？那被缺了一顆牙齒的駱駝啃過(guò)的樹葉是怎樣的呢？生1：因?yàn)轳橊劦淖竽_跛了用不上勁，所以左邊的腳印淺一些。生2：老人是這樣想的，駱駝的左腳跛了，它疼，所以不能用力踩。右腳不疼，可以用力踩。所以左腳腳印淺右腳腳印深。生：因?yàn)闃淙~上留下了駱

15、駝的牙印。 思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)個(gè)問(wèn)題會(huì)像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣一樣鉤住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同學(xué)們我們來(lái)愉快的畫一畫吧。誰(shuí)愿意到黑板上來(lái)畫呢？能解釋一下你畫的樹葉嗎？你不僅畫得逼真解釋得更到位，真有你的。同學(xué)們你們都畫對(duì)了嗎？最后讓我們?cè)谝黄鸩痪o不慢地讀讀老人的話，再一次感受老人的睿智。五、自由質(zhì)疑，理解寓意 課文學(xué)完了，同學(xué)們你們收到了什么啟發(fā)呢？或者說(shuō)商人找到駱駝后會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么呢？(一個(gè)學(xué)生上黑板畫)（同學(xué)們開(kāi)始畫畫）生：能，這里有一點(diǎn)沒(méi)咬下來(lái)，因?yàn)轳橊勅绷艘活w牙咬不掉。生：畫對(duì)了。（齊讀）生1：我受到的啟發(fā)是我們碰到難事要?jiǎng)?/p>

16、腦筋。 生2：我們要學(xué)習(xí)老人地認(rèn)真觀察，勤于動(dòng) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼耍處煴仨殲閷W(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動(dòng)、可供聯(lián)想的背景。這一層次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己畫駱駝啃過(guò)的樹葉，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，使他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容形成相似和諧地振動(dòng)。 充分挖掘、六、回顧全文、布置作業(yè)學(xué)有所獲，學(xué)有所感，學(xué)有所思，這種學(xué)習(xí)方法真值得所有同學(xué)去學(xué)習(xí)。故事很有趣，也讓大家很受啟發(fā)，回顧一下課文，有感情地齊讀吧?。ㄗ鳂I(yè)）回家把這個(gè)能使人聰明的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)吧。搜集勤于思考，認(rèn)真觀察的故事，到班上交流。腦。生3：商人找到駱駝可能會(huì)對(duì)老人說(shuō)。謝謝你老人家，我錯(cuò)怪你了。生4:商人會(huì)

17、謝謝老人學(xué)習(xí)老人。生5：我們小學(xué)生要學(xué)習(xí)老人，平時(shí)多觀察，多動(dòng)腦。(齊讀課文)（齊）好。利用教材中的人文因素，是學(xué)生受到熏陶、感染。 語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，努力拉近學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生“生活在語(yǔ)文中” 板書設(shè)計(jì)：找駱駝左腳有點(diǎn)跛 左腳淺右腳深左馱蜜右馱米 左有蜜右有米牙齒缺了一顆 樹葉留下牙齒印 仔細(xì)觀察 認(rèn)真思考三、點(diǎn)評(píng)：以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下教學(xué)特色：1、在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了學(xué)生自主合作、主動(dòng)探究的新思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用富有激情的語(yǔ)言、表演繪畫等輔助手段，讓學(xué)生放飛想象，進(jìn)入作品角色，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。同時(shí)，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)與閱讀材料的積累，在多樣的閱讀中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2、讀為本，讀中增情：葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、