初中語(yǔ)文試卷分析

1、20152016學(xué)年第二學(xué)期期末考試試卷分析肥鄉(xiāng)三中 孫亞敏 為深化基礎(chǔ)教育課程改革， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 提高教學(xué)質(zhì)量， 現(xiàn)對(duì)期末考試初中語(yǔ)文試卷作如下分析：一、試題分析此次命題堅(jiān)持有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 有利于促進(jìn)教師教學(xué) 觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 有利 于進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的原則。 注重面向全體學(xué)生， 盡量讓所有學(xué) 生都能體驗(yàn)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步， 激勵(lì)所有學(xué)生在答題過(guò)程 中盡顯自己的語(yǔ)文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性。命題以 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材為 依據(jù)，本著強(qiáng)調(diào)積累、突出讀寫(xiě)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，從知識(shí)和能力、 過(guò)程和方法

2、、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況， 更注重考查學(xué) 生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力； 關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、 體 驗(yàn)和審美活動(dòng)； 體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。 從學(xué) 生身心實(shí)際出發(fā)， 注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際， 注重新舊知識(shí) 融會(huì)貫通。 摒棄了死記硬背的考題， 多設(shè)置了綜合運(yùn)用題及開(kāi)放性試 題，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 命題反映了新課程理念和 要求，對(duì)今后我校語(yǔ)文教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。試卷滿(mǎn)分為120分，共分兩大部分。第一部分為客觀(guān)選擇部分（50分），第二部分為主觀(guān)表達(dá)部分（70分），試題穩(wěn)中求變

3、，變中求 新，主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1重視語(yǔ)言積累與運(yùn)用，注重溝通課堂內(nèi)外?！胺e累與運(yùn)用”考查內(nèi)容緊扣教材，主要考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基 本素養(yǎng)及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 重視古詩(shī)文 積累與運(yùn)用，加大了背誦默寫(xiě)的分值（67分），內(nèi)容取自課內(nèi)篇 目及教材推薦的課外背誦篇目。 對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的考查， 摒棄了 過(guò)去支離破碎地純粹考查知識(shí)術(shù)語(yǔ)的題目，淡化了對(duì)知識(shí)的識(shí)記要 求，重在考查基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。 語(yǔ)言運(yùn)用試題材料的選擇與學(xué)生 現(xiàn)實(shí)生活密切相連， 這些題結(jié)合生活考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力， 把 語(yǔ)文課程資源與生活對(duì)接，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活 中用語(yǔ)文?！胺e累與運(yùn)用”單

4、獨(dú)設(shè)題，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要，提 醒大家淡化知識(shí)并非不要知識(shí)、忽視基礎(chǔ)，而是不要死記硬背知識(shí)， 要重視知識(shí)的積累和綜合運(yùn)用。2文言文閱讀重課內(nèi)閱讀考查 在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理 解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識(shí)記、理解 的感性層面和思考、分析、 綜合的理性層面設(shè)題。 除了對(duì)理解詞語(yǔ)含 義、 翻譯句子、 概括選文大意這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)、能力的常規(guī)考查外，還 加強(qiáng)了對(duì)整篇文章（或語(yǔ)段）的理解性考查。3現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查。選文是完整文章，注重考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握。 現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知局部

5、探究整體感 悟”的閱讀規(guī)律， 有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導(dǎo)語(yǔ)文閱 讀教學(xué)向良性發(fā)展。 現(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章內(nèi)容， 歸 納概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清作者寫(xiě)作思路，理解作者思想感情，品味具體 語(yǔ)境中詞句意義和作用， 根據(jù)提供語(yǔ)言材料篩選信息和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特 見(jiàn)解等內(nèi)容， 主要考查了學(xué)生分析、 概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、 思辯、評(píng)價(jià)等能力二、學(xué)生答題情況分析 從卷面成績(jī)看，作文成績(jī)最好，現(xiàn)代文閱讀得分率次之，客觀(guān)性 試題得分不一。綜觀(guān)答題情況，學(xué)生暴露出如下的問(wèn)題：1基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫(xiě)不準(zhǔn)確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)， 仿寫(xiě)、說(shuō)明一些基本知識(shí)還

6、不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用， 沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力， 缺乏語(yǔ)感。2文言文詞語(yǔ)積累不牢固，對(duì)篇章內(nèi)容理解膚淺。 對(duì)文言詞語(yǔ)的含義把握不準(zhǔn)確，如解釋“走”的意思，很多人答 錯(cuò)而正確答案應(yīng)是“跑”。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)， 只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通。3現(xiàn)代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟能力。三、 教學(xué)現(xiàn)狀分析 學(xué)生答題中暴露的問(wèn)題一定程度上反映了教學(xué)中存在的一些問(wèn) 題。通過(guò)以上試卷分析，結(jié)合平時(shí)聽(tīng)課調(diào)研所知，語(yǔ)文教學(xué)主要還存 在以下不容忽視的問(wèn)題：1閱讀教學(xué)，方法不當(dāng)。語(yǔ)文閱讀課時(shí)最多，但實(shí)際上一些學(xué)生閱讀理解能力并不強(qiáng)，考 試中閱讀理解也最拉分。 究其原因就是教學(xué)方法不當(dāng)。 教師把教材當(dāng) 成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當(dāng)成學(xué)材，當(dāng)成很好的例子，真正 用好教材， 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。 這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì) 閱讀方法， 當(dāng)遇到一篇新文章時(shí)感到無(wú)從下手。 而且教師上課有時(shí)死 扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊(yùn)涵的人文性，不能聯(lián)系實(shí)際調(diào) 動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能旁征博引將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，造成課堂死 氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到索然無(wú)味。2積累運(yùn)用，抓得不實(shí)。四、改進(jìn)建議期末語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向， 對(duì)今