《幼兒實(shí)用手工》課程標(biāo)準(zhǔn) -

1、 幼兒實(shí)用手工課程標(biāo)準(zhǔn)一、 課程名稱：幼兒實(shí)用手工二、 適用專業(yè)：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)三、 課程介紹(一) 課程標(biāo)準(zhǔn) 本課程為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程，手工制作是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。是運(yùn)用手的技能和使用簡單的工具對材料進(jìn)行加工與創(chuàng)造的造型活動。通過學(xué)習(xí)手工制作知識和技巧，掌握基本的造型規(guī)律與方法、提高平面造型的能力以及手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的能力。使學(xué)生能在今后的工作實(shí)踐中熟練運(yùn)用這些技能進(jìn)行教學(xué)活動。(二) 設(shè)計(jì)思路打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程設(shè)置模式，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容；變知識學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“

2、了解”、“掌握”為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。(三) 課程目標(biāo) 使學(xué)生掌握一定的手工技巧，具有較好的手工制作能力，通過學(xué)習(xí)手工制作知識和技巧，掌握基本的造型規(guī)律與方法、提高平面造型的能力以及手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的能力。 1. 知識目標(biāo)通過手工制作教學(xué)實(shí)踐，充分掌握手工制作的基本方法、技巧、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)，合理實(shí)施教學(xué)。 2. 技能目標(biāo) 敏銳地發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用各種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。3. 素質(zhì)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的手工技能和造型技巧，能在今后的工作實(shí)踐中熟練運(yùn)用這些技能進(jìn)行教學(xué)活動。(四) 課程內(nèi)容和要求序號工作任務(wù)知識要求技能要求學(xué)時1手工成型與賞析了解手工制作特點(diǎn)學(xué)

3、會從不同的角度、層面來賞析手工作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識提高學(xué)生在未來從事學(xué)前教育工作時所必備的美術(shù)技能素質(zhì)。學(xué)習(xí)手工的基本成型手法掌握手工造型規(guī)律152紙?jiān)煨土私獬Ｓ眉堅(jiān)煨偷囊恍┗局谱髟聿⑼ㄟ^對制作原理的理解、滲透，能夠獨(dú)立創(chuàng)作出具有創(chuàng)造性的紙?jiān)煨褪止ぷ髌?。剪紙、染紙、紙藝花的制作方法和技巧紙浮雕、立體紙工、紙編織刻紙版畫、紙貼畫、蜂窩彩球的制作方法和技巧253布造型初步了解手工布藝的基本設(shè)計(jì)與制作原理通過剪、縫、繡、貼、拼、鑲、嵌等技法的學(xué)習(xí)，掌握具有不同實(shí)用功能的布制玩具、布飾物等布藝造型，為適應(yīng)今后幼兒園玩教具制作的需要奠定一定的實(shí)際操作基礎(chǔ)。布貼畫造型的制作方法與技巧布嵌畫、布包裝飾

4、畫的制作方法與技巧立體布藝造型的制作方法與技巧不織布作品、布袋木偶的制作方法與技巧204泥造型了解泥造型藝術(shù)的基本原理根據(jù)各類泥的特點(diǎn)，熟悉并能夠運(yùn)用各種材料和工具掌握泥浮雕和泥圓雕的基本制作步驟、方法，提高造型設(shè)計(jì)能力和自主學(xué)習(xí)能力。黏土浮雕、橡皮泥和彩泥浮雕、紙黏土浮雕、軟陶泥浮雕的制作方法與技巧粘土圓雕、橡皮泥或彩泥圓雕、紙黏土圓雕、軟陶泥圓雕的制作方法與技巧205自然物再造型了解自然物再造的概念、材料種類及特點(diǎn)理解自然物再造的創(chuàng)作方法和制作流程及技巧基本掌握自然物再造的各種材料的觀察能力、概括和提煉能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨捅憩F(xiàn)力。點(diǎn)、線、面、塊狀材料再造型的制作方法與

5、技巧綜合材料再造型制作方法與技巧106廢棄材料再造型了解材料的選用、理解設(shè)計(jì)造型的程序運(yùn)用美術(shù)的基礎(chǔ)知識，學(xué)以致用體會自己動手的樂趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，提高實(shí)踐與創(chuàng)造的能力。瓶類再造型的制作方法與技巧盒子類再造型的制作方法與技巧其他類再造型的制作方法與技巧167民間工藝元素的借鑒了解部分中國傳統(tǒng)民間工藝制作的基本原理，并且能將這些元素合理地運(yùn)用到自己的手工作品中，在進(jìn)行手工制作的過程中，提高自身對中國民間工藝美術(shù)的審美素質(zhì)。竹編、藤編、扎染、中國結(jié)、鏤空立體紙繡球、風(fēng)車、陀螺、撥浪鼓。不倒翁、風(fēng)箏的制作方法與技巧。13其它機(jī)動2考核評價2總課時124(五) 實(shí)施建議1. 教材編寫的原則 （1

6、）應(yīng)體現(xiàn)本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的特點(diǎn)。（2）教材內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的原則。（3）教材要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，要在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，有所突破。 （4）教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)圖文并茂。 （5）教材中的活動設(shè)計(jì)內(nèi)容要具體，并具有可操作性。 （6）可以分成每個內(nèi)容系列各編一冊，也可以綜合為一本。2. 教學(xué)建議（1）課程組織形式：每次課后留作業(yè)，并要求學(xué)生充分準(zhǔn)備下次上課所用材料和工具。同時針對相關(guān)課題進(jìn)行預(yù)習(xí)。每節(jié)課回答問題的情況，教師作出的評價都要記錄在案, 作為平時成績。（2）教師指導(dǎo)方法：課堂示范、技法講解、個別輔導(dǎo)。 3. 教學(xué)條件（1）專業(yè)教師要求：具備中級以上職稱，具有美術(shù)方面的理論知識，掌握最新動態(tài)，配

7、備繪畫能力、動手制作能力較強(qiáng)或具有多年的美術(shù)、手工制作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。（2）實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求：能滿足教學(xué)用的教學(xué)設(shè)備，如教學(xué)掛圖、模具、具有完整設(shè)備的手工實(shí)訓(xùn)室等。4. 課程資源的開發(fā)和利用 （1）充分利用課余時間，讓學(xué)生有實(shí)際動手操作的條件，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以成立一些以學(xué)習(xí)為目的的社團(tuán)讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主訓(xùn)練。 （2）注意開發(fā)多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生直觀感受各種模具和具體實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像或視頻，拓寬眼界，有利于學(xué)生對于整個課程有更加全面和系統(tǒng)的了解。（3）帶領(lǐng)學(xué)生分階參觀不同形式的博物館、看展覽，讓學(xué)生了解新時期的美術(shù)發(fā)展動態(tài)，增強(qiáng)審美能力。（4

8、）帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園去聽課或見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)水平和教學(xué)能力。四、 考核與評價標(biāo)準(zhǔn)手工制作是多樣化、個性化的，沒有學(xué)生會表現(xiàn)完全一樣的作品。誘導(dǎo)出學(xué)生的個體差異是美術(shù)教育的一個重要目標(biāo)。羅恩菲德指出：“為了要使所有的兒童參與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，以顯示他們個人的不同，藝術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的，便是自由表現(xiàn)的過程而不是完成品?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提到基本的理念：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價。評價要體現(xiàn)多維性和多極性鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！?評價是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的，因此，評價主體也應(yīng)是多元，多向的。針對手工課堂的特殊性，評價重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程，注重靈活性與創(chuàng)造性。

9、結(jié)果只能表現(xiàn)出學(xué)生的記憶力，教師可采用評價來激活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。(一) 評價角度的多元化手工課堂教學(xué)都是采取單元式教學(xué)，單元與單元之間，單元的每一個教學(xué)內(nèi)容之間都是循序漸進(jìn)、承前啟后的。評價更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的成長性，注重在過程中所反映出的學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面素質(zhì)。從多種來源獲得對學(xué)生反饋的表現(xiàn)。這些評價可以從幾個方面來實(shí)現(xiàn)：1. 教師對學(xué)生的評價。學(xué)生在動手之前，教師幫助他們建立起評價的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不但包括對內(nèi)容和技能的評價，還包括協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、參與性等各個方面，教師的評價為學(xué)生做出示范，可以通過正式的或非正式的方式對學(xué)生進(jìn)行

10、評價，是學(xué)生逐漸領(lǐng)會評價的內(nèi)容、方法和形式，為學(xué)生進(jìn)行主動的自我評價做出準(zhǔn)備。2. 學(xué)生之間互相評價以及學(xué)生對自我進(jìn)行評價。學(xué)生在評價中應(yīng)扮演三種角色：生產(chǎn)也就是設(shè)計(jì)制作作品，反思，知覺或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分相信學(xué)生的能力，將評價的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在手工課堂中常采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，各小組成員可以相互評價在制作過程中的參與性、創(chuàng)造性、情感態(tài)度等，班級同學(xué)也可以對其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評。重視學(xué)生的自我評價，教師的任務(wù)只是對學(xué)生開展的評價進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生評價自己在手工制作過程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，評價自己已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容，同時記錄下自己的學(xué)習(xí)過程，在和其他學(xué)生的手工作品比較后，對自己的作品

11、進(jìn)行反思以及進(jìn)行創(chuàng)造性的修改。3. 家長對學(xué)生的評價。家長的評價往往采用反饋的形式，是評價避免了盲目性。家長的評價側(cè)重于對學(xué)生在手工設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。學(xué)生將自己的作品展示給家長欣賞，家長可以對學(xué)生的進(jìn)步方面做出積極的肯定和評價。(二) 評價內(nèi)容的多元化加德納多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有八項(xiàng)智能，只是八項(xiàng)智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人七項(xiàng)全能,有人其中幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出,但其他缺乏。因此，傳統(tǒng)的評價把評價內(nèi)容主要局限于語言智能和數(shù)理邏輯智能方面，這種評價具有很大的片面性和局限性，它使得一部分語言或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不好的學(xué)生失去了學(xué)

12、習(xí)的興趣和自信。而這種評價更加不適用于創(chuàng)新性強(qiáng)的手工教學(xué)。以多元智能理論為指導(dǎo)，我們應(yīng)通過多種渠道、多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。手工課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能閱讀、評論、創(chuàng)作，在色彩、造型、材料的綜合運(yùn)用方面有較強(qiáng)的能力。我們嘗試將教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)業(yè)性內(nèi)容以及非學(xué)業(yè)性內(nèi)容（如學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中探求美的愿望和能力的高低等）等提煉出來，評價各個方面的內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。如設(shè)計(jì)作品展覽會，要求學(xué)生將自己的手工作品向父母及親屬展示并反饋評價，在學(xué)生的作品上寫上

13、評價的語言，建立成長記錄袋，整理成畫冊，讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生給其他學(xué)生示范等。(三) 評價方式的多元化學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們通常在期末用學(xué)習(xí)報(bào)告冊報(bào)告給家長學(xué)生成績。手工課堂注重過程的特殊性要求評價的方式一定要多元化。評價要與教學(xué)過程融為一體。把評價活動放置在真實(shí)的世界時，評價對于兒童、教師來說才有意義。在手工教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)、有新意的想法及時提出評價，也可以用評價對小組合作提出明確的期望導(dǎo)向。重視口頭的非正式的評價。教師把對學(xué)生的及時的口頭評價是一種積極的正確的指導(dǎo)。在制作過程中，對于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在某一方面的突出表現(xiàn)，要馬上提出表揚(yáng)。這種非正式的評價能讓學(xué)生明確的知道自己的強(qiáng)

14、項(xiàng)。并且在評價中可以提出對學(xué)生弱項(xiàng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。 學(xué)生個性評價卡。除了用學(xué)生期末報(bào)告書對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等共性的內(nèi)容進(jìn)行評價外，還可以根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)設(shè)計(jì)學(xué)生個性作品卡，對學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面，對學(xué)生提出鼓勵。讓對學(xué)生的評價既有量性的記錄，又有學(xué)生努力程度的質(zhì)性分析?；羧A德加德納說：除非將評價放置在一個真實(shí)的領(lǐng)域和社會背景下，否則我們就有充分的理由懷疑這種評價是否足以代表人類智力的全部表現(xiàn)。手工課堂對學(xué)生的評價是個非常復(fù)雜的問題，它涵蓋的內(nèi)容是多方面的。我只是在某些方面作了一點(diǎn)探索與嘗試，讓評價能使學(xué)生

15、認(rèn)識到“過去的我”、“現(xiàn)實(shí)的我”并進(jìn)而設(shè)計(jì)“未來的我”，以增加發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。 評價項(xiàng)目分?jǐn)?shù)1、活動準(zhǔn)備（1）教師是否熟悉活動的內(nèi)容；（2）了解幼兒的知識水平與技能水平的高低（3）了解幼兒一般水平和個別差異，對活動所需的材料、工具、場地因素的考慮充分。2、活動設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)是否明確；（2）結(jié)構(gòu)是否合理（3）內(nèi)容是否為幼兒所理解、所接受（4）是否具有獨(dú)創(chuàng)性。3、活動組織（1）教師能否發(fā)揮和調(diào)動大多數(shù)幼兒的活動積極性、主動性（2）教師能否有次序地執(zhí)行教育活動的計(jì)劃；（3）教師能否靈活地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整活動目標(biāo)與計(jì)劃。4、活動指導(dǎo)（1）講解示范是否準(zhǔn)確、熟練、清晰；（2）能否了解

16、幼兒的活動意圖，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思（3）能否通過提問有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望；（4）能否適時地給幼兒以具體幫助，針對個別差異進(jìn)行指導(dǎo)5、活動效果（1）活動中，幼兒的情緒是否愉快，注意力是否集中，是否堅(jiān)持完成作品；（2）幼兒完成作品的積極性和主動性如何；（3）幼兒創(chuàng)作的作品的好與壞觀課議課活動:  一起討論在教學(xué)的過程中哪些地方可以學(xué)習(xí)，哪些地方還需怎樣改進(jìn)？  運(yùn)用所學(xué)到的課程改革理念，嘗試上一節(jié)改變您教學(xué)習(xí)慣的課，然后將這一課的教案上傳到平臺與大家交流并寫出自己教學(xué)反思或感想。教學(xué)實(shí)踐+提交實(shí)踐成果+網(wǎng)絡(luò)研討優(yōu)秀課堂展示：通過展示讓同年級班級學(xué)生都能互相交流，讓學(xué)生以多角度的課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而可以深入思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(四) 評