區(qū)域活動中材料的投放與教師指導的研1

1、區(qū)域活動中材料的投放與教師指導的研究王會芳幼兒園教育指導綱要提出，“教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。”區(qū)域活動是幼兒園重要的一種教育途徑，是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性發(fā)展的游戲活動。區(qū)域活動注重活動過程，把活動看作是不斷探索的持續(xù)過程，孩子們始終處于主導地位，他們自主的選擇活動內(nèi)容，地點、材料及伙伴，尤其在注重幼兒學習與特點上,區(qū)域活動更顯示了獨特的優(yōu)勢，區(qū)域活動還能有更多觀察了解孩子的機會，更多考慮孩子的興趣和需要，使孩子原有的水平通過區(qū)域活動得以升華。而區(qū)域活動則成為幼兒一種自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我

2、完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式?！痹陂_放的區(qū)域活動中幼兒是開心的，他們的身心是愉悅而積極的，幼兒的操作是投入的、專注的。區(qū)域活動將幼兒的學習、生活融為一體，不但深受孩子們的喜歡，而且對培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的意義，對幼兒的發(fā)展有著重要影響，特別是在主動性、個性方面有著重要的教育價值。一、合理投放材料，促進幼兒主動參與幼兒的主動活動與教師精心設計的豐富多彩的環(huán)境及投放的材料有著密切的關(guān)系，區(qū)域活動的材料直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在區(qū)域活動中通過玩玩弄弄鞏固學到的知識和技能，使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、

3、解決問題，使能力得以發(fā)揮。在投放材料時,應考慮到材料對幼兒興趣、活動目標的關(guān)系,材料與幼兒需求的關(guān)系,做到有的放矢。因此我們在選擇提供活動材料時，要根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平、探索性及其教育目標取向進行投放。1、根據(jù)幼兒的興趣、需要，有目的的投放材料區(qū)域活動中幼兒以興趣為導向,自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴,擺弄、操作、探索材料,讓幼兒在愉快的情緒中積累經(jīng)驗,不斷發(fā)展?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，活動材料的投放要有計劃、有目的,不要把材料一下子投入進去,而且一放就是一、二個月,甚至一個學期也不更換,導致不能吸引幼兒主動參與活動,滿足不了幼兒的需要,引發(fā)不了幼兒去想象,去操作,從

4、而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。而應把材料分期分批地不斷更新，并遵循由易到難的原則。不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣,使他們保持對材料的“新鮮感”。小班幼兒年齡小，有較強的戀家癥，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，教師創(chuàng)設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此教師根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了2個娃娃家和小餐廳的區(qū)域，娃娃家有：抽油煙機、微波爐、冰箱、電視、洗

5、衣機、衣柜、飲水機、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳，孩子們對這種材料太熟悉不過了，都愛來這里享受一下家的感覺，消弱了孩子們想家的情緒，這樣，材料相對豐富了許多。幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，教師在生活區(qū)增添了串珠活動，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質(zhì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)、認識、創(chuàng)造。在區(qū)域活動中,教師鼓勵幼兒選擇自己喜愛的材料,以自己力所能及的方式進行操作,

6、也可以在此過程中調(diào)換、調(diào)整原來設想好的、但暫時無法做到的方法,更換難度過大的材料,或者向自己提出挑戰(zhàn),在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里,通過一定的努力,來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。2、根據(jù)孩子的年齡特點及教育目標開設不同的活動區(qū)域，有目的的投放材料。豐富多彩的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多的材料使幼兒玩的分心。因此在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料的目的性、針對性、科學性，多觀察幼兒，定期更換與補充。根據(jù)幼兒園教育指導綱要，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行根據(jù)月目標及周目標來提供材料，活動區(qū)的游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。教師在選擇

7、投放操作材料時，教師在了解幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上,必須要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標,有清晰的理解和把握,并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料?；顒訁^(qū)內(nèi)容不同投放的材料也不同，教師根據(jù)不同的教育功能，投放不同的材料，切實促進幼兒的發(fā)展。大班在科學區(qū)投放了球的滾動場景，光滑的面、粗糙的面、有棱的面、再深入一步是搭個小橋坡度高矮不一樣，觀察球的滾動情況；美工區(qū)是彩條、紙盒、紙杯、紙繩、毛線、小棒等；并擺放一些藝術(shù)作品，使幼兒在這個環(huán)境中感受藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、泥工中充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高幼兒的動手操作能力。為了發(fā)展大班幼兒的口語表達能力,開設了小舞臺，每天

8、孩子們會把一些看見的聽到的講述一遍，這時候孩子們最高興了，有的孩子講的笑話會把小朋友們笑得前仰后和，都爭先恐后的參加演講。詞語接龍更是他們拿手的游戲，每個孩子們都積極開心的玩著、笑著，這樣既培養(yǎng)了幼兒合作交往能力，又鍛煉了語言表達能力。在建構(gòu)區(qū)孩子們合作搭建了一個公園，并搭建了一輛輛的碰碰車、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等，孩子們玩得非常投入，在拼拼搭搭的過程中提高了建構(gòu)能力，也發(fā)展了幼兒的合作意識。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。3、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，注重個體差異，提供不同層次性的材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要同一年齡階

9、段的幼兒，他們之間也存在著能力上的個體差異。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，發(fā)展水平不一樣，教師就要注重個體差異，使每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有一定的水平的提高。所以教師在各個活動區(qū)域提供的材料也不一樣，投放材料時，深入了解孩子想什么、需要什么、準備做什么，如：在：“快樂小巧手”活動中，除了給幼兒提供彩泥外，還為他們提供了輔助材料，小動物模具、小工具各種豆子等，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料，能力強的幼兒按自己的想象自由創(chuàng)作；能力弱的幼兒可以選擇磨具來拓印。這樣，每個幼兒既不會完不成任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。層磁性材料的提供，滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與

10、活動的積極性、主動性，體驗到了成功的喜悅。由此可以看出在投放材料時，既注重個體差異，又要因人施教思想，難易結(jié)合。讓每個幼兒都能輕松自如的使用材料，真正達到自我發(fā)展的目的。根據(jù)幼兒能力水平，針對同一學習內(nèi)容在同一活動中，投放不同層次的材料。幼兒的發(fā)展水平不一樣，提供的材料就必須滿足不同能力幼兒的需要,讓幼兒能根據(jù)自己的需要選擇。如“給小豬喂豆豆”這一活動,教師準備了勺子和筷子兩種工具,幼兒可以自由選擇用勺子或筷子來喂豆子,不會用筷子的孩子在不斷學習嘗試中漸漸掌握了筷子的用法。再比如串珠,我們要求孩子們能夠把珠子一粒粒串起來,后來提高要求,要按照一定的規(guī)律來串。材料要滿足不同層次幼兒的需要,使幼兒

11、在與材料的互動中不斷發(fā)現(xiàn)、并不斷調(diào)整自己的操作行為,從而不斷地產(chǎn)生新的發(fā)展,使每一個幼兒都能從活動中獲得成功感。使每一個幼兒都能在這個區(qū)域活動中獲得發(fā)展。三、投放的活動區(qū)材料要具有一定的探索性綱要中指出:“提供豐富的可操作性材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。區(qū)域活動為幼兒提供了探索的機會。探索性的材料不同于以前那些傳統(tǒng)意義上的用于動手操作和簡單機械地重復訓練的材料,而是那些幼兒積極動手與動腦的互相結(jié)合、互相促進的材料。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動,引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用的探索活動。教師給活動區(qū)賦予幼兒極大的自由度，

12、教師有目的、有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料,但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式、方法和詳細步驟,使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料,能夠按自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認知特點和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動,運用材料探索發(fā)現(xiàn),使自己的主體需要獲得滿足。如在大班科學區(qū)投放幾塊磁鐵，引發(fā)幼兒討論。當幼兒對U形、環(huán)形、條形等五種磁鐵，哪種磁鐵磁力大有疑問的時候，我們就和幼兒一起討論運用什么方法進行驗證。幼兒在與磁鐵的互動中滿足發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的需要，每個幼兒都充分地學習和發(fā)展，同時也實現(xiàn)教育目標。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”能夠

13、給幼兒提供更多的搜索空間,更多動手動腦機會;而相對與“原材料”來說“半成品”又蘊含了一定的線索,可以引導幼兒完成自己的作品,它適應對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。大班區(qū)域活動：“沉與浮”為幼兒提供豐富可操作性的材料，如易拉罐、小木塊、玩具、磁鐵、小碗、礦泉水挖空做成的小船等，讓沉的東西想辦法浮上來，浮的東西想辦法沉下去，孩子們用礦泉水瓶做的小船在水里浮著，他們反復的實驗探索著，怎么樣讓小船沉下去，讓沉下去的東西浮上來，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加激發(fā)幼兒探索的主動性。總之，幼兒是活動的主體,活動的核心是發(fā)揮幼兒的自主性,給幼兒更多的時間和空間去自由探索,鼓勵幼兒積極探索,滿足幼兒探索的需要。二、區(qū)

14、域活動中教師靈活指導區(qū)域活動是一種把幼兒的學習融入到游戲中的 學習模式。在區(qū)域活動中，幼兒可以通過運用自己的經(jīng)驗去操作、解決問題。教師在其中的角色定位、教師的適當介入指導是非常重要的。區(qū)域活動從表面上看是孩子們自由選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動，而實際上，整個活動滲透著教育目標，這樣的要求對教師來說又是一種新的挑戰(zhàn)。 綱要要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處煶袚牟粌H僅是知識傳授者的角色，而且是在教育活動中靈活地扮演適宜的角色與幼兒的積極互動。幼兒是活動的主體，在活動中幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結(jié)，從中獲得一定的知識經(jīng)驗。但受年齡的限制，不能有序地活動，合理的總結(jié)

15、，這就需要老師適當?shù)闹笇?，幫助幼兒順利地完成游戲活動?1、給幼兒營造自主有序的氛圍，幼兒自主選擇，尋找學習和快樂的天地 在進行區(qū)域活動時，作為教師應當多尊重孩子的意愿，給孩子自主選擇的空間。所以在分區(qū)活動之前，教師不應該幫助孩子們作計劃，而是引導他們自己為自己將進行的活動作計劃。教師應該嘗試放手讓幼兒自己安排空間，教師創(chuàng)設選區(qū)牌，在開區(qū)時，幼兒拿著牌想好去哪個區(qū)玩，教師為幼兒準備了豐富的游戲材料后，應把空間的使用權(quán)交給幼兒。讓他們自己規(guī)劃、安排場地。各班幼兒根據(jù)主題、情節(jié)的變更而改變環(huán)境，使他們感到自己是游戲的主人。教師也可根據(jù)幼兒認知特點、興趣，創(chuàng)設環(huán)境，如：教師畫好了蝸牛身體的一部分，在

16、“美工區(qū)”孩子們用皺紋紙編小辮纏蝸牛的身體，做完后有個幼兒說:“咱們編個繩子跳繩怎么樣？”孩子們興致的編了一條大繩子，玩起了跳繩的游戲，這就是在美工區(qū)域活動中生成了體育活動。讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區(qū)域內(nèi)容。并通過區(qū)域活動真正讓幼兒獲得快樂。2、教師要善于觀察，做好幼兒的支持者 在區(qū)域活動中，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要。教師通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個幼兒的特點，了解幼兒的發(fā)展水平和實際需要，及時提供和更換操作材料。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入： 當孩子遇到困難玩不下的時候。如：禪禪小朋友為“娃娃家”人數(shù)已滿不能進入娃娃家游戲

17、而不高興，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”她搖搖頭說：“不知道”教師可以提示她：“你是不是可以充當一名攝像師的身份進去，你試試吧?！焙⒆咏K于以一名“攝像師”的身份進入到娃娃家去玩了，而且受到了娃娃家的歡迎，娃娃家的小朋友爭著搶著照相。區(qū)域活動中教師要投入角色，置身于活動中，不能走走看看就不管了，哪個區(qū)域孩子們玩的不夠積極、投入，教師就可以進入角色，如娃娃家太亂，教師就以一名客人的身份進去說：“我給你們家提個意見可以嗎？你們家太亂了，我?guī)湍銈円黄鹗帐耙幌掳?”孩子們在教師帶動下積極性很高，趕緊來收拾，一會就收拾得很利索。還有中班“小超市”開始售貨員很忙顧客一走

18、超市就冷冷清清，售貨員就無所事事了，有的甚至去別的區(qū)逛游，教師作為超市的領(lǐng)導人和他們一起交談說：“你們這樣會給超市搞砸的，生意做不下去了，會失業(yè)的?！苯處煟寒旑櫩唾I完東西走了，你們會怎么做？幼兒：沒事呆著。幼兒：逛著玩唄。教師:我們可以整理物品呀。教師：如果超市的東西賣完了還有顧客想買怎么辦？幼兒搖搖頭，教師就說你們可以自己制作一些東西，還可以告訴領(lǐng)導要去進一些缺的物品了。 在幼兒活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止；要先觀察，再指

19、導。指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。 3、給予幼兒適時的指導可促進幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒活動的時候，教師走進活動中引導幼兒發(fā)揮想象力，更好的開展游戲。教師在開展中班區(qū)域活動小餐廳，顧客都愛吃燒烤，可是總是那幾種樣子，顧客有點吃膩了，教師指導幼兒動腦筋想一些新的做法，比如，把烤蔬菜變換花樣、再烤豆腐時要漂亮一些，并且介紹新產(chǎn)品，讓顧客知道新產(chǎn)品的好味道及營養(yǎng)價值，把做的新產(chǎn)品分類擺放整齊，色香味美俱全，使活動更加有序進行。 教師在指導的過程中要講究方式方法，不能一味地去幫有幼兒解決困難。孩子正在專注地進行活動的時候，教師最好不要去打擾他，這樣會中斷孩子的思維活動。如果老師發(fā)現(xiàn)幼兒的