亡羊補牢反思

1、亡羊補牢教學反思就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：、目標明確，方法落實：了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導學生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。、循環(huán)反復，螺旋深化：簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。 第一，教學中多次結(jié)合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的

2、認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。、結(jié)合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與

3、高效。體現(xiàn)了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。、教學無小事，更應(yīng)關(guān)注細節(jié)：課后，學生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學在讀“則”時，發(fā)音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。以讀為本，感悟詞句驚弓之鳥教學片段與反思片段：師：成語是語言寶庫中的瑰寶。它具有言簡意駭，形象生動的特點。一些需要

4、用一大段敘述文字來說明的事物、現(xiàn)象，卻以用一個恰當?shù)某烧Z加以概括，使文章生動凝練。成語故事就是用通俗淺顯的語言解釋成語意義的文章。這節(jié)課我們學習的驚弓只鳥就是一個成語故事。生：自由的試讀一遍。師：喜歡讀這篇文章嗎？生：（齊聲響亮回答）喜歡！師：好！大家共同的讀一遍。師：你還喜歡什么？生：我特別喜歡更贏說的話。師：更贏說的話你發(fā)現(xiàn)了什么？你為什么喜歡？你能找出重點詞語嗎？生：如第二自然段的“只要就”師：哼，請讀一遍。生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”師：誰能說說“只要就”在這一句中是什么意思。生：說明更贏對看見的現(xiàn)象動腦分析后才說的話。師：回答的完全正確。那么更贏又是怎么

5、做的呢？生：第四自然段中，更贏說“請讓我試一下?！睅煟骸霸嚒笔鞘裁匆馑?，說明了什么？生：“試”是做做看，試一下的意思。說明更贏要通過實踐來驗證自己說的話。師：說的對極了，你真會動腦筋。現(xiàn)在請找找更贏的分析是不是正確的。又是怎么說的。（學生紛紛自讀）（教師指導學生用同樣方法朗讀課文的其他的詞語，如：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！比纾骸八w的慢，叫的聲音很悲慘。飛的慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫的悲慘，因為它離開同伴，孤獨失群，得不到幫助。它一聽到玄響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開，就掉下來?！钡龋?：通過更贏的話，我們體會到，他所

6、以能做出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考。他看的認真，聽的仔細，并且能夠把看到的，聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。反思：驚弓之鳥是一篇成語故事，講的是古時候有個叫更贏，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的大雁掉了下來。故事言簡意駭，形象、生動，意境清新、優(yōu)美。文章生動凝練。語文課程標準指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用?！比绾巫寣W生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語言的內(nèi)涵呢？在以前的初讀文章、檢查生字詞的教學環(huán)節(jié)中，我只是單調(diào)地出示一個個生字詞，檢查學生是否讀準字音。在后面指導讀整篇課文時，容易出現(xiàn)指導面大，不易把握重點的現(xiàn)象。這次教學，我想何不從詞語教學入手，在詞語朗讀中培養(yǎng)語感、感悟語言呢？因為重點詞語和段落是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學中，出示詞語時，我不是單調(diào)地呈現(xiàn)一個個生字，而是把生字放在詞語中，讓學生從感受語句，變抽象為形象，成功地創(chuàng)設(shè)了情境。從更贏的話中，體會每句話的意思。如：第一句：他看到和聽到的情況，看到“它飛得慢”，聽到“叫的聲音很悲慘”；第二句：他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛的慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”，“從叫得悲慘”，知“它離開同伴孤單失群，得不到幫助”；第三、四兩句說他進一步分析：這樣一只受過傷，孤單失群的雁，聽到弦響，以