小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題及原因

1、小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題及原因（一）沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 在談小學(xué)教育存在的問(wèn)題之前，我們先來(lái)回顧一下小學(xué)生在幼兒階段的學(xué)習(xí)狀況，以便與小學(xué)教育進(jìn)行比較。廣大家長(zhǎng)都有切身感受，小孩從生下來(lái)到三歲左右，尤其在從開(kāi)始說(shuō)話(huà)到三歲期間，基本能掌握日?？谡Z(yǔ)的交流能力，也就是從一歲左右到三歲的一年多時(shí)間，小孩能掌握一門(mén)被稱(chēng)為世界上最難學(xué)的漢語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)過(guò)、教過(guò)外語(yǔ)的人都知道，現(xiàn)在我們的大多數(shù)初中生、高中生、甚至大學(xué)生還不能掌握一門(mén)外語(yǔ)口語(yǔ)。大家對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，會(huì)發(fā)覺(jué)，為什么小孩在一歲到三歲期間會(huì)有如此強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力？可能大家會(huì)說(shuō)小孩在這段時(shí)間學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的能力強(qiáng)是由于小孩生長(zhǎng)在講漢語(yǔ)的環(huán)境中，這是一

2、個(gè)因素，其實(shí)在這個(gè)階段，小孩不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力特別強(qiáng)，而且觀察能力、感知能力與表達(dá)能力也特別強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候的小孩能觀察到一些大人不容易觀察到的現(xiàn)象，能聽(tīng)到一些大人不容易聽(tīng)到的聲音，并且小孩總能以自己的語(yǔ)言，提出一些讓大人感到驚奇的問(wèn)題，并且表現(xiàn)得很自然、很自信。帶過(guò)小孩的家長(zhǎng)都有這樣一個(gè)感受，小孩在兩到三歲的時(shí)候，是小孩最可愛(ài)的時(shí)候。這都是為什么呢？我認(rèn)為，這里面蘊(yùn)含著非常深刻的道理。小孩在三歲以前，尤其是在不會(huì)說(shuō)話(huà)以前，他的觀察力是非常敏銳的，他會(huì)特別留心任何外部的變化，任何外部的動(dòng)靜都會(huì)引起小孩的注意，他會(huì)看在眼里，記在心里。在他在開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，盡管他還不會(huì)說(shuō)，但已經(jīng)能聽(tīng)明白很多大人說(shuō)話(huà)

3、的含義。大人能感受到，小孩一開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，大人要教一些基本的語(yǔ)句，教一些比較難發(fā)音的字，等到一定程度，很多話(huà)大人根本不用教，他自然而然就會(huì)了。這個(gè)時(shí)期小孩學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的原因是大人沒(méi)有給小孩提過(guò)多的要求，小孩在一種比較自然的狀況下觀察外部世界，比較自在地感知外部世界，比較自覺(jué)地接受大人傳遞的信息。從小孩學(xué)習(xí)的角度，這個(gè)階段是一種“自然而然” 的學(xué)習(xí)方式，從大人對(duì)小孩進(jìn)行教育的角度，這是一種“道法自然”的教學(xué)方法。這里的“自然”是指順其自然的意思。在自然而然的學(xué)習(xí)方式下，只要給學(xué)習(xí)者足夠多的觀察時(shí)間和自我感知時(shí)間，他就能感知很多外部對(duì)象，只要教育者給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他就能自然而然地領(lǐng)會(huì)很多的知

4、識(shí)。在小孩讀小學(xué)以前，當(dāng)家長(zhǎng)和小孩在一起的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到小孩提出各種各樣的有趣問(wèn)題，小孩充滿(mǎn)了好奇心。當(dāng)小孩進(jìn)入了小學(xué)以后，這樣問(wèn)題就越來(lái)越少，等到小孩小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，可能很少有小孩再提充滿(mǎn)好奇心的問(wèn)題了。學(xué)生在小學(xué)階段本來(lái)是一個(gè)充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)探索的精神，可課本上很多內(nèi)容都是先給定標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過(guò)程往往直奔標(biāo)準(zhǔn)答案而去，忽略讓學(xué)生不斷探索、不斷試錯(cuò)的教學(xué)過(guò)程。有些老師把學(xué)生偏離標(biāo)準(zhǔn)答案的探索視為錯(cuò)誤、甚至視為搗亂。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的行為舉止過(guò)于要求一律。老師對(duì)學(xué)生的具體要求，沒(méi)有給定一定范圍，沒(méi)有一定的靈活性，既讓學(xué)生很為難，也讓老師自己經(jīng)常被學(xué)生氣得半死，因?yàn)槔蠋煕](méi)有給學(xué)生留有一定

5、的空間，學(xué)生就很容易出界，現(xiàn)在的小學(xué)生，主要把注意力放在聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)和聽(tīng)從老師的安排，否則，就會(huì)被老師戴上“調(diào)皮”、“搗亂”、“擾亂課堂持續(xù)”、“不遵守紀(jì)律”、“不聽(tīng)從安排”、“不尊重老師”等帽子，弄得在班上灰溜溜的，久而久之，學(xué)生不敢越雷池一步，不敢提出與課本無(wú)關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)生的好奇心被迫處于壓抑狀態(tài)。現(xiàn)在小學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，老師不斷給學(xué)生提要求，學(xué)生不斷給家長(zhǎng)提要求，家長(zhǎng)又不斷給老師和小孩提要求，并且很多這樣的要求是不可協(xié)商的，是必須要做到的，老師因?qū)W生不聽(tīng)話(huà)而煩惱，學(xué)生因怕惹惱老師而驚恐；學(xué)生因家長(zhǎng)不能滿(mǎn)足自己的要求而抱怨，家長(zhǎng)因小孩說(shuō)一不二而遷就；老師怪家長(zhǎng)課外輔導(dǎo)不夠，家長(zhǎng)怪老師沒(méi)

6、有重視自己的小孩。相互給對(duì)方加壓力。道法自然的教育方式不見(jiàn)了。現(xiàn)在的小學(xué)教育，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，除了音樂(lè)、體育和繪畫(huà)課以外，主要課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，城市的小學(xué)還加上英語(yǔ)。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是書(shū)本，在上學(xué)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生與家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境脫節(jié)。等到小學(xué)畢業(yè)，小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情況所知甚少。小學(xué)生差不多從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，寫(xiě)到小學(xué)六年級(jí)，很多學(xué)生仍然感到?jīng)]什么好寫(xiě)，寫(xiě)生活中經(jīng)常發(fā)生的事，老師說(shuō)寫(xiě)成流水賬，許多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)只好東拼西抄，甚至說(shuō)假話(huà)，編故事，把記敘文當(dāng)作小說(shuō)來(lái)寫(xiě)。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槔蠋煕](méi)有選擇一些與小學(xué)生比較接近的自然或社會(huì)現(xiàn)象，教學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)地觀察，教學(xué)生如何從觀察中

7、發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題，所以學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)感到范圍太空泛，缺乏針對(duì)性。老師給學(xué)生布置作文，往往只給學(xué)生一個(gè)題目，沒(méi)有給學(xué)生提供寫(xiě)好作文的路徑。小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題是，課堂教育占用了太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中缺乏一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)在老師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察自我，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。就對(duì)外部世界進(jìn)行一般的觀察而言，小朋友在幼兒園階段已經(jīng)基本掌握了。所以，在小學(xué)階段的觀察，不是泛泛地觀察，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察?？茖W(xué)觀察要求對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行有順序的、仔細(xì)的、全面的觀察，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教育需要

8、增加有關(guān)科學(xué)觀察的課程?？茖W(xué)觀察課主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）講述一些基本科學(xué)方法。小學(xué)生應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)科學(xué)分類(lèi)的方法，這個(gè)方法可以通過(guò)做游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，根據(jù)我與許多小學(xué)一年級(jí)同學(xué)交流所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趦傻饺齻€(gè)小時(shí)之內(nèi)就能基本掌握這個(gè)方法，他們對(duì)科學(xué)分類(lèi)的游戲有著強(qiáng)烈的興趣，充分體現(xiàn)了小學(xué)生的好奇心和探索欲。（2）在老師指導(dǎo)下就某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行觀察。由學(xué)校老師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，選擇一些可供觀察的專(zhuān)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生口頭或書(shū)面描述觀察的結(jié)果，并讓學(xué)生提出從觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。興趣是最好的老師。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入了正規(guī)的學(xué)習(xí)階段，如何讓學(xué)生始終滿(mǎn)懷興趣地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看學(xué)

9、生是否在學(xué)習(xí)之前儲(chǔ)備了足夠多的問(wèn)題。如果學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，則目的明確，興趣濃厚；如果沒(méi)有帶著問(wèn)題去學(xué)，則被動(dòng)應(yīng)付，興趣索然。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須在學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)之前，先上科學(xué)觀察課，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)。下面列舉了一些可供選擇的觀察專(zhuān)題。在教學(xué)過(guò)程中，可將這些專(zhuān)題與科學(xué)觀察方法結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展教學(xué)。（1）觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境在老師的帶領(lǐng)下，觀察家鄉(xiāng)的自然條件。比如山或平地的分布；田地的情況（農(nóng)村學(xué)生）；公園的情況（城市學(xué)生）；植物的分布；河流的走勢(shì)；飲用水源的分布；各種道路的修筑情況；容易產(chǎn)生自然災(zāi)害的地方等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，了解家鄉(xiāng)的自然特征，培養(yǎng)愛(ài)自然、愛(ài)家

10、鄉(xiāng)的情懷。（2）觀察周邊的安全隱患對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把安全教育擺在優(yōu)先的位置。老師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校及周邊的情況的安全情況，提早告知學(xué)生各種不安全因素，老師要指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生講解上學(xué)途中潛在的安全隱患，培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種不安全因素的能力。（3）分專(zhuān)題組織學(xué)生觀察各種自然現(xiàn)象在小學(xué)六年期間，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，開(kāi)設(shè)一些不用考試的校本觀察課。觀察課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的順序，仔細(xì)觀察一些特定的對(duì)象，并讓學(xué)生講述觀察到的現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)從觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并展開(kāi)討論。可供觀察的自然現(xiàn)象有：天空的狀況及變化；各種天氣的特征；山的形狀及構(gòu)成；植物的生長(zhǎng)過(guò)程；常見(jiàn)動(dòng)物（如昆蟲(chóng)）的生長(zhǎng)特性；

11、莊稼的生長(zhǎng)過(guò)程；等等。（4）幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人文環(huán)境要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的人文精神和社會(huì)意識(shí)，最好是從教學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的人文環(huán)境開(kāi)始。老師要帶領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史、民俗習(xí)慣、各種傳說(shuō)、名人趣事、建筑風(fēng)格、人文景觀等，使學(xué)生繼承家鄉(xiāng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，積蓄精神力量，從而更好地為家鄉(xiāng)人文建設(shè)服務(wù)。 （5）了解家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r從發(fā)展的角度，老師要帶領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，參觀家鄉(xiāng)各方面的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，探討分析家鄉(xiāng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，分析家鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中存在的不足，從而使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的需求，并為今后選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)提供參考。（二）語(yǔ)文課、英語(yǔ)課需要死記硬背的內(nèi)容太多語(yǔ)文課是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。現(xiàn)在一些城市的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了

12、英語(yǔ)課。我認(rèn)為，這兩門(mén)課存在的主要的問(wèn)題是需要死記硬背的內(nèi)容太多。先說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文，一開(kāi)始講到漢字的時(shí)候，還講講漢字的造字過(guò)程，比如“山”字、“水”字，“田”字，“木”字，還有那些與偏旁部首有關(guān)的漢字，可到了小學(xué)三年級(jí)以后，有許多偏旁部首不明顯的字到底是如何演變到現(xiàn)在的樣子，就不再講解了，然后就要求學(xué)生去記。比如，才，兼，世，興，益，等等，這些字到底是怎樣演變來(lái)的，語(yǔ)文課里面就不一定講。我認(rèn)為，中國(guó)是漢字的發(fā)源地，為了更好地讓學(xué)習(xí)者理解漢字，國(guó)家應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)力量，研究常見(jiàn)漢字的演變過(guò)程，然后匯編成書(shū)，供學(xué)習(xí)者查閱。又如英語(yǔ)，現(xiàn)在英語(yǔ)教育界普遍把英語(yǔ)當(dāng)作象音文字，不講解英語(yǔ)字母的含義，這樣一開(kāi)始記英語(yǔ)

13、單詞的時(shí)候就完全靠死記硬背。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家周有光教授早就撰文指出，英語(yǔ)的26個(gè)字母中有20個(gè)是象形文字，比如A是倒過(guò)來(lái)寫(xiě)的牛頭，代表食物，擺在英語(yǔ)字母的首位，引申為重要的東西，另外A還代表尖銳的東西，引申為進(jìn)攻，B像隔開(kāi)的房子，引申為住處，木制品，放在第二位，C像駱駝彎曲的脖子，引申為能力，又像張開(kāi)的口，引申為喊叫，D表示一扇半圓形的門(mén)，引申為通道，H像籬笆，引申為區(qū)隔，障礙，國(guó)內(nèi)外有許多有關(guān)英語(yǔ)單詞構(gòu)成演變的書(shū)，如果學(xué)生知道這些英語(yǔ)字母的最本原的含義，很多英語(yǔ)單詞的大致意思就可以自己拼出來(lái)，從而大大減少英語(yǔ)單詞的記憶量。如果是自己拼出來(lái)的單詞就可以做到在理解的基礎(chǔ)上記憶，增加學(xué)習(xí)的趣味?？?/p>

14、是這些研究成果并沒(méi)有編入英語(yǔ)教材，學(xué)生由于不了解英語(yǔ)單詞的演變，在記單詞時(shí)，主要是靠不斷地讀和背，學(xué)習(xí)效率極低。我認(rèn)為，在小學(xué)教育乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要大量減少死記硬背的內(nèi)容，代之以深刻的理解。只有學(xué)生真正理解了的知識(shí)，才算是學(xué)會(huì)了的知識(shí)。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題數(shù)學(xué)在小學(xué)的教育中，差不多占了35%左右的時(shí)間。而小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容又是算術(shù)，而現(xiàn)在計(jì)算器非常普及，并且價(jià)格便宜，小學(xué)生沒(méi)有必要把這么多時(shí)間花在算術(shù)上。就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，算術(shù)只是很小的一個(gè)方面。算術(shù)的應(yīng)用范圍非常小，比如加減法，只是單位相同的東西，才能加減。比如我們觀察一棵樹(shù)，我們知道這是1棵樹(shù)，這是算術(shù)，樹(shù)上有很多

15、葉子，可在一般情況下，我們沒(méi)有必要去數(shù)這棵樹(shù)有多少片葉子，我們應(yīng)把更多的時(shí)間用來(lái)關(guān)注這棵樹(shù)的品種、名稱(chēng)、樹(shù)的形狀、樹(shù)的生長(zhǎng)情況、樹(shù)葉的情況、樹(shù)枝的情況、樹(shù)皮的情況、開(kāi)什么花、結(jié)什么果、冬天是否掉葉子、樹(shù)的栽種和維護(hù)等等。即使是教算術(shù)，也要壓縮教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。下面列舉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩個(gè)問(wèn)題。1. 與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)用占用太多的教學(xué)時(shí)間在小學(xué)的教材中，分?jǐn)?shù)所占的比重偏大，且與分?jǐn)?shù)有關(guān)的練習(xí)題、綜合題、應(yīng)用題太多，占用了太多的教學(xué)時(shí)間。有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，有的地方人為地把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，把1個(gè)蘋(píng)果平均地切成4塊，那么其中一塊就是一個(gè)蘋(píng)果的4分之一，換一

16、種情況，如果一個(gè)果盤(pán)里面有4個(gè)蘋(píng)果，然后再去設(shè)問(wèn)，這個(gè)果盤(pán)蘋(píng)果的4分之1是多少？老師在講解的時(shí)候，又要求學(xué)生把這4個(gè)蘋(píng)果當(dāng)作1，那么果盤(pán)中蘋(píng)果的4分之1是多少呢？答案是4分之4，等于1。這就把一部分學(xué)生搞糊涂了，明明過(guò)盤(pán)中有4個(gè)蘋(píng)果，怎么到了學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候又當(dāng)做“1”了呢？實(shí)際上前后兩個(gè)例子的數(shù)的單位是不同的，在前一個(gè)例子中，是以蘋(píng)果的個(gè)數(shù)作單位，在后一個(gè)例子中，是把“果盤(pán)中所放的全部蘋(píng)果”作為單位，后面例子中的這個(gè)“1”，是為了講解分?jǐn)?shù)，人為地設(shè)想出來(lái)的。其實(shí)分?jǐn)?shù)很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)數(shù)之比，或者說(shuō)就是除法的表達(dá)式。只要把分?jǐn)?shù)理解成兩個(gè)數(shù)之比就可以了。在小學(xué)階段講解分?jǐn)?shù)時(shí)，只要講解分?jǐn)?shù)的概念和百分比的運(yùn)用就可以了，沒(méi)有必要花過(guò)多的時(shí)間去講解各種各樣的分?jǐn)?shù)。比如，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)這兩個(gè)概念，毫無(wú)實(shí)際意義。建議今后在修改小學(xué)數(shù)學(xué)課本時(shí)，改掉那些沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間省出來(lái)，用來(lái)學(xué)更有意義的知識(shí)，用來(lái)做更有意義的事情。2. 沒(méi)有重視參照在數(shù)學(xué)中的重要作用現(xiàn)在小學(xué)講解算術(shù)時(shí)，有一個(gè)重要的缺陷，即離開(kāi)參照去講解“數(shù)”。比如，課桌上放一個(gè)蘋(píng)果，老師會(huì)告訴學(xué)生這就是1。其實(shí)說(shuō)一個(gè)蘋(píng)果是1時(shí)，隱含了一個(gè)重要的前提，即此時(shí)的單位是“一個(gè)完整的蘋(píng)果”，如果換成其它單位，就不是1了，比如問(wèn)“這個(gè)蘋(píng)果有多重？”、“這個(gè)蘋(píng)果的體積是多少？”。在講數(shù)的時(shí)候，一定要先講“參照（也可稱(chēng)作