幼兒集體教學活動中導入環(huán)節(jié)的設計

1、幼兒集體教學活動中導入環(huán)節(jié)的設計 “萬事開頭難”，想必我們大家對這句話是深有體會的，教學活動亦是如此。若要使教學活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導入必定起著舉足輕重的作用了。根據(jù)平時對導入活動的重視與經(jīng)驗積累，總結(jié)出以下幾點體會：一、明確導入活動在整個教學活動中的角色地位。導入活動的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學習興趣或了解幼兒原有經(jīng)驗，或復習舊知為學習新知識做準備，同時，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個教學活動中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來說，在活動中只占三分之一比例，更多地時間要留給幼兒學習新的內(nèi)容，讓孩子有充足的自主學習的機會。否

2、則會失去導入活動的作用，比如，在有一次的看圖說話的教學中，老師設計的導入環(huán)節(jié)過度暴露了圖片內(nèi)容，過于繁瑣，冗長，使得幼兒對隨后的看圖環(huán)節(jié)喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當然使活動效果大打折扣。二、從針對性入手，體現(xiàn)導入活動的個性化、藝術化。（一）要針對目標。集體教學活動時間緊湊，導入活動應防止信口開河的現(xiàn)象，一定要根據(jù)教學的既定目標精心設計，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外，浪費有限的教學時間。（二）導入方式要符合領域及具體內(nèi)容的特征。導入形式豐富多樣，有謎語導入、解題導入、復習導入、游戲?qū)?、設置懸念導入、講述故事導入、直接導入等等，我們要根據(jù)不同的領域、不同的內(nèi)容和不

3、同的教育價值，充分展現(xiàn)教材中所蘊涵的教育價值，而選擇合理的導入方式。比如，一般來說，歌曲引入、情景導入、詩歌及故事導入就不適合于數(shù)學和科學的教學活動，因為科學、數(shù)學活動要求幼兒的思維的邏輯性和嚴密性比較高，活動本身的探索性強，并且要有一定的知識經(jīng)驗做準備，但由于幼兒的抽象邏輯思維還未較好發(fā)展，仍以直觀形象思維占主導地位。所以，在組織這類教育活動時，比較適合的是經(jīng)驗導入、材料導入、環(huán)境導入、復習導入這些導入方式。比如：我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、膚淺的經(jīng)驗，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激活幼兒的興奮點，使探索活動順利展開。也可以由

4、復習已學過的知識點出發(fā)，讓幼兒自然而然地進入活動。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強的探索欲望，可增強活動的有效性。在組織蝸牛這一活動中，我請幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發(fā)現(xiàn)了什么？由于課前老師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務，所以孩子對這些現(xiàn)象都不覺得陌生，有話可說，幼兒回答很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環(huán)境。當幼兒注意到這些問題后，再引導幼兒探究其中的原因，對更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。又如在沉和浮這一活動中，我為幼兒準

5、備了紙、塑料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經(jīng)躍躍欲試了。我趕忙說： “小朋友，請把這些東西放在水里玩一玩，你會發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒很高興，紛紛挽起袖管玩了起來。通過導入部分的操作，幼兒積累了豐富的有關沉與浮的感性經(jīng)驗，這就為教師接下來分析材料的質(zhì)地和沉浮之間的關系作了準備。又如：謎語導入、談話導入、欣賞介紹導入比較適合藝術領域。在美術活動春姑娘中，我先向幼兒介紹：傳說天上有位美麗的春姑娘，黑頭發(fā)，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風飄呀飄，她飄到哪里，哪里就會變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發(fā)芽了，因為她

6、有一條奇妙的裙子。然后展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得她長得怎么樣？她會給我們帶來什么？這樣自然進入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想象繪畫美麗的春姑娘的同時，讓孩子有一個美麗的享受。在美術活動蜻蜓中，我先請孩子們猜個謎語：“一雙眼睛圓又鼓，身體就像細細棒，翅膀兩對薄又輕，飛得高來又飛低，水面一點畫個圈，還是捕蚊的小能手?！焙⒆觽兊呐d趣一下被調(diào)動起來，在猜謎的過程中，對蜻蜓有了進一步的認識，當老師拿出范圖的時候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細地觀察以求對證，因為謎

7、面里揭示了蜻蜓的身體特征，還對生活習性有了一定的描述，所以就能自然進入示范畫畫環(huán)節(jié)，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫面不拘一格，豐富多彩。當然，各種導入方式在各領域中的運用并沒有絕對的界限，在這里要把握相對的特征性問題。比如，情景導入比較適合于健康領域、社會領域的教學，但也同樣適用于某些藝術領域、語言領域的教學，甚至也可運用在某個科學、數(shù)學的教學活動的導入部分。而即便同樣是故事教學，也可以選用多樣的導入方法，比如，在主題我家和我家附近的其中一個語言活動大黃貓進城中，由于這個故事對中班孩子來說，情節(jié)發(fā)展較為繁復，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就采用了直接導入法，即將故事直接呈現(xiàn)出

8、來給幼兒欣賞。讓幼兒完整地了解和體驗故事的發(fā)展脈絡，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內(nèi)容，并能跟著故事的進展，細心注意畫面上的標志、路標、招牌、建筑等。特別是對一些篇幅較長、蘊意豐富的故事來說，這種方式可減少不必要的鋪墊導入，如在欣賞兒童文學胡桃夾子時，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點去體驗貫穿在整個故事中的情感變化，從開始到發(fā)展、*，直至結(jié)束，這樣將更有利于保持其參與活動的專注性和注意力。但直接導入方式也不是在所有些故事教學中都是萬能的，如在組織幼兒開展猴子學樣活動時，老師若還是采用直接導入方式，那么孩子在聽完故事后容易失去對故事的新鮮，而情緒興奮，不能很

9、好地靜下心來思考老師所提的問題，所以我就對這個表演性強的故事采用了故事表演導入法。先在活動前編排好情景表演劇，請一名幼兒扮演老公公，請另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對故事的整體內(nèi)容有了大致的了解，老師可以再提問：“表演的對象是誰?”“看到了什么?哪些地方最有趣?”“猴子在做什么?” 幼兒在表述時會在所看到的情景劇中又加入自己的思考，這時老師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內(nèi)容，在幼兒對故事情節(jié)、故事語言都能很好地理解以后，就可以請幼兒參與表演故事了。故事表演導入法不僅可使幼兒在專注觀看表演的過程中，潛移默化地對故事的結(jié)構(gòu)和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的小猴子表演，

10、將幼兒的興趣點更大程度地激發(fā)和調(diào)動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上（三）導入方式體現(xiàn)不同的年齡特征。不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點等都會有所不同，教師在導入活動中應予以充分考慮。比如：在體育游戲跳高跳低中，要求小朋友能學皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，發(fā)展相對應的跳躍能力，培養(yǎng)參加體育活動的興趣。由于34歲孩子對皮球的這種特性還未能充分建立起相關的經(jīng)驗，這個階段的孩子的思維是直覺行動思維，導入中最好能借助具體的實物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現(xiàn)，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經(jīng)驗的記憶。所以我在活動時向孩子們呈現(xiàn)了一只有眼有嘴巴的皮球?qū)殞?，并?/p>

11、擬人的口吻介紹：“我呀是一個聽話的皮球?qū)殞?，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低”。“皮球?qū)殞殹币幌伦蛹ぐl(fā)了孩子活動的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭先恐后地愿意與皮球?qū)殞毥慌笥?。這下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球?qū)殞殻瑏韰⒓佑螒虻哪康?，達到了理想的活動效果。4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經(jīng)驗相聯(lián)系的事情。所以可以試著從憑借教具導入轉(zhuǎn)入到語言導入，引導孩子積極聯(lián)想。比如：在分享閱讀小狗的一天，我用讀本聯(lián)系法來設計導入活動：“親愛的小讀者，今天又到了閱讀時間，在前面，我們已經(jīng)學過了讀本毛毛蟲去散步、小海龜?shù)膬?nèi)容，這兩個讀本講的都是某個小動物的所做的事情，今天讀本中的

12、主人公在跑呀跑中出現(xiàn)過?！边@樣孩子就會積極思索該讀本的主人公是小狗，然后請孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿意分享有關小狗的經(jīng)驗的。這個導入既對以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發(fā)了幼兒產(chǎn)生學習新讀本的興趣，也促進了幼兒的聯(lián)想能力。5 歲的孩子思維時依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特征，6歲的孩子開始認識事物發(fā)展的邏輯或因果關系。所以對于中大班的孩子在導入設計中可以有意識地加入概括、邏輯思維為特征的導入活動。比如在數(shù)學活動認識梯形中，我采用復習導入法：我們已經(jīng)學過了長方形，觀察這些長方形，你能說出他們的共同特點嗎？然后教師指著梯形，請幼兒辨認：這個圖形和長方

13、形相比，哪里一樣？哪里不一樣？根據(jù)幼兒的回答，就將長方形和梯形重疊起來，進行比較。所以導入時若根據(jù)不同幼兒年齡發(fā)展水平，客觀的分析幼兒素質(zhì)和能力，并適時的進行引導，滿足各階段幼兒的發(fā)展需求，符合最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導入主題，而且能促進幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮他們的聰明才智。三、導入設計要注意語言的輸入和輸出，不能追求表面上的熱鬧。有一位老師在上分享閱讀我愛運動時，足足花了6分鐘時間播放了一個介紹運動項目的專題片，該片激發(fā)了孩子的興趣，但播完后，教師并沒有針對該片組織語言實踐活動，僅僅輕描淡寫地說道：“今天我們要學一本有關運動的讀本我們愛運

14、動”。這樣使導入與孩子與讀本沒有產(chǎn)生互動，如同虛設。在這里，我們還要特別注意導入部分問題的設計，我們往往會出現(xiàn)把握不好問題的指向，有時還會重復提問，以至于產(chǎn)生“看似熱鬧，卻沒有什么價值”這一現(xiàn)象，有時，我們設計的問題指向太過籠統(tǒng)，指導不明確，使孩子不知道如何回答，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識經(jīng)驗，更使他們無從著手，不知道從什么角度去解決；有時指向太過狹窄，使得幼兒回答呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，所以在課堂活動的開端要注意問題設計的把握，從問題設計的開放性、啟發(fā)性、層次性方面去考慮，在教學實際中，教師要根據(jù)幼兒的回答，步步深入提問，巧妙設問，從而引導幼兒很有興致地投入到

15、學習活動中去，提高他們的學習效果。四、導入活動也要注意“情緒狀態(tài)的鋪墊”。有次在期中開課時，我聽了兩位老師進行的小海龜這個讀本教學。兩位老師以出示一張圖片或玩偶進行導入：“今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？”然后在一番問候之后，老師說：“今天我們要看的書就是講了有關小海龜?shù)氖??！比缓蟪鍪镜谝豁摚嚎吹搅耸裁?？（蛋）蛋怎么了？怎么看出來的？緊接著看第二頁：看到了誰？（小海龜）有只小海龜出生了。可能我們的兩位老師都看了教師指導手冊，但是這樣的導入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導入就會更好些。因為這個讀本從意境和語言上來講都是非常優(yōu)美的，尤其是小海龜剛出生，它對周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼

16、睛去發(fā)現(xiàn)周圍的一切。所以我們不妨這樣設計：課前先請家長們像寶寶談談寶寶是如何出生的？寶寶出生時的樣子怎么樣？讓孩子對出生問題產(chǎn)生興趣。在教學過程中，可以先直接出示第一頁：你們看到了什么？（蛋）這個蛋在哪里？（讓孩子觀察背景）蛋怎么了？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？這時，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來有一個寶寶要出生了！你們猜，蛋里面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很愿意猜，老師可以請3、4個幼兒來猜，不做肯定或否定。然后出示第二頁：看，誰出生了？（小海龜）這個時候，孩子們會拍手歡呼小海龜?shù)某錾Ｐ『｝攧偝錾鷷r是怎么樣的？慢慢地，眼睛

17、睜開了，會看到些什么？這樣就調(diào)動了孩子對作品保持優(yōu)美、新奇的這份狀態(tài)，其實，情感是進入讀本學習的基礎，如果，孩子與讀本產(chǎn)生了情感上的共鳴，然后才會有更多地自主的思考和遐想，雖然現(xiàn)在孩子或許還不能完全地表達出來，但避免了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現(xiàn)象。在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復地通過吟誦，與文本與作者對話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調(diào)：或歡快、或喜慶、或優(yōu)美、或輕柔、或悲傷、或緩慢.并自然運用于導入活動中，使老師的情緒與創(chuàng)設的意境、氛圍都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，并正確運用情感表現(xiàn)作品。在這里，老師要學會跟著孩子的發(fā)現(xiàn)、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。五、面對同一批孩子，導入設計要講究風格、形式、語言上的變化和新穎。很多老師喜歡或已經(jīng)慣用了“今天，老師給大家?guī)砹艘环嫛?，“今天，老師給你們帶