北師大版數(shù)學《百分數(shù)的認識》說課稿

1、.北師大版數(shù)學?百分數(shù)的認識?說課稿您如今正在閱讀的北師大版數(shù)學?百分數(shù)的認識?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數(shù)學?百分數(shù)的認識?說課稿一、說教材?百分數(shù)的認識?是北師大版小學數(shù)學第十冊第六單元?百分數(shù)?的第一課時，是學生在學習了整數(shù)的認識、小數(shù)的認識、分數(shù)的認識以及純熟地掌握了通分的方法與技能后進展的學習，對于豐富學生的數(shù)感以及今后的百分數(shù)應用等有重要作用。教材中安排了派誰去罰點球以及選種哪號種子兩個主題情境，讓學生初步感知百分數(shù)產(chǎn)生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習讓學生豐富對這一概念的認知，其主導思想是讓學生進一步感悟數(shù)學與生活的關系：數(shù)學來

2、源于生活，生活中處處有數(shù)學，然后通過問題情境數(shù)學建模解釋應用逐步地豐富和達成教育目的要求。二、說學情。學生進入課堂，并非白紙一張，不同的生活背景、不同的家庭情況等為課堂提供了多元的資源。?課程標準?明確指出：數(shù)學教學活動，必須建立在學生認識程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，其中包括：一生活根底足球，學生生活較常見，有的學生還樂于參與其中，對于罰點球是不陌生的。 生活中存在著較多的百分數(shù)，學生在生活中或有所見、或有所聞。如衣服上、牛奶上等等。這些為本節(jié)課的開展奠定了生活經(jīng)歷根底，成為促進學生深化學習和考慮的課堂資源。二經(jīng)歷根底A、知識經(jīng)歷小數(shù)的認識、分數(shù)的認識以及通分知識了掌握，為本節(jié)課學生的自主建

3、構百分數(shù)的意義，奠定了良好的知識根底，特別是通分的知識。B、活動經(jīng)歷在五年的學習生活中，探究、合作、自主等學習方式對學生的學習起著潛意識導向的作用，而眾多成功或不成功的經(jīng)歷也在正面或反面提供了問題索引。為本節(jié)課的開展，打下了較豐實的活動根底。三、說教學目的目的是活動的指南，也是一節(jié)課成功與否的判斷標準。對于一節(jié)課具有重要的導向、評判的功能。本節(jié)課，在分析了教材內(nèi)容以及學情之后，我確定了以下三個目的：知識目的：在詳細情境中，讓學生感受到百分數(shù)產(chǎn)生的必要性和重要性，理解百分數(shù)的意義，會正確讀、寫百分數(shù)，理解感受百分數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)絡與區(qū)別。才能目的：通過學習，進一步培養(yǎng)學生合作才能、探究才能、推理

4、才能和語言合作交流才能等。情感目的：結(jié)合相關信息培養(yǎng)學生熱愛祖國情感和節(jié)約的意識，樹立學好數(shù)學的信心。教學重點：理解百分數(shù)的意義，會正確的讀寫百分數(shù)。教學難點：結(jié)合生活實際理解百分數(shù)的意義，并體會分數(shù)與百分數(shù)的聯(lián)絡區(qū)別。四、說教法高年級的學生對于學習，他們渴求有挑戰(zhàn)的學習，他們渴求能自己學習，因此，本節(jié)課我采取的教學策略是：1、 情境創(chuàng)設。通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中產(chǎn)生考慮，在考慮中合作交流，在合作交流中明悟。在激發(fā)學生學習興趣的根底上，引導學生自覺、自主、自動地投入到學習中來。2、 合作探究。在派誰罰點球？的問題指引下，讓學生通過合作、交流、辯論、計算等，來感悟百分數(shù)產(chǎn)生的必要性，來打破百

5、分數(shù)意義的理解；在多元的訓練中，在說一說、寫一寫、比一比等，讓學生在探究中一步一步地逼近數(shù)學真實。五、說教學流程本節(jié)課，我將遵循感知建構應用拓展的教學主線來開展教學。您如今正在閱讀的北師大版數(shù)學?百分數(shù)的認識?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數(shù)學?百分數(shù)的認識?說課稿一 談話感知同學們，課前老師請大家搜集了百分數(shù)的資料，你們都找到了嗎？把它舉起來讓同學們看看誰愿意說說你是在哪找到的？看來，我們生活中處處都有百分數(shù)，那么人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g百分數(shù)呢？百分數(shù)又表示什么含義呢？這節(jié)課我們就一同去認識百分數(shù)。板書百分數(shù)的認識對于百分數(shù)，你想理解些什么？任何一種有效的，成功

6、的教學都必須是由學生主體參與的，在談話理解對百分數(shù)的初步認識中，自然地引出本節(jié)課的學習內(nèi)容，從而學習打下良好的情感根底，激發(fā)了學生主動學習、探究的欲望。二 情境建構1、體驗百分數(shù)產(chǎn)生的必要性同學們，喜歡踢足球或看足球嗎？在一場比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的時機，教練準備派以下三名隊員中的一名去罰點球，假如你是教練，將會安排哪位球員呢？出示相關數(shù)據(jù)，讓學生分析，學生先自己想想把自己的想法說給同桌聽，再和小組合作交流。作為個體要作出正確的選擇要有一個過程，考慮的問題也可能是不全面的，所以讓學生獨立考慮，再與同學合作交流起到互相補充的作用，兩個人的思維還是有一定的局限，所以又組織學生全班性合作交流

7、。再一次為學生提供互相學習的時機，從合作交流中互補完善，達成共識：要化成分母是100的分數(shù)進展比較。認識到百分數(shù)產(chǎn)生的必要性與重要性。同時老師的主導作用也應充分的發(fā)揮，點明可將分母是100的分數(shù)寫成另一種形式百分數(shù)2、運用生活中的百分數(shù)，構建百分數(shù)的意義。師：課前每個人都搜集了許多百分數(shù)的信息，誰愿意給我們大家讀一讀，并說說你對它的理解。在初步感知百分數(shù)產(chǎn)生的必要性后，通過百分數(shù)信息合作交流進一步的體驗百分數(shù)在生活中有著廣泛的應用，對學生理解百分數(shù)的意義有著積極的作用。合作交流自己搜集到的百分數(shù)，用語言來描繪百分數(shù)表示的意義，逐步構建百分數(shù)的認知構架，為下一步概括百分數(shù)的意義奠定根底3、概括百

8、分數(shù)的意義師：通過剛剛同學們的互相合作交流你感受到，百分數(shù)表示什么意思嗎？請你先自己想一想，然后同桌合作交流一下。在充分的表述對百分數(shù)的意義認識根底上，由生活信息概括提煉出的百分數(shù)的含義4、 教學百分數(shù)的讀寫法百分數(shù)的讀對于學生來說比較簡單，重點介紹%的寫法。老師出示帶有情境的一組百分數(shù)數(shù)據(jù)信息，先讓學生自讀，再提問：讀了這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？使學生理解到百分號前面的數(shù)可以是整數(shù)、小數(shù)，可以比100大可以比100小， 完善對百分數(shù)的認識，同時也浸透德育教育，讓學生通過數(shù)據(jù)說說自己的體會，得到熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的教育。5、百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)絡區(qū)別這是教學中的難點，純語言的表達過于抽象，也不

9、利于理解。因此它們之間的區(qū)別與聯(lián)絡是通過練習的形式解決。如：以下哪一個數(shù)可以用百分數(shù)的形式表示。1班級中近視眼學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2一根繩子長 米。3一堆煤有 噸，運走了它的 。三應用提升1、p65的12、p66的2設計圖案3、猜一猜下面的成語代表哪個百分數(shù)？百發(fā)百中 百里挑一 十拿九穩(wěn) 一箭雙雕 利用圖形加深對百分數(shù)的認識，在應用中對百分數(shù)加以穩(wěn)固，做到數(shù)型結(jié)合。利用成語來幫助理解百分數(shù)活潑課堂氣氛。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：

10、“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四拓展總結(jié)1、用一句含有百分數(shù)的話對自己本節(jié)課的表現(xiàn)或收獲進展總結(jié)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。2、老師送你一句名言：天才=99%的汗水+1%的靈感，希望同學們能從這句名言中受到啟發(fā)。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小