北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 千克和克

1、.北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 千克和克千克和克都是質(zhì)量單位，物體含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。我國(guó)人民在生活中習(xí)慣以“物體有多重代替“質(zhì)量是多少，因此本單元沒(méi)有使用“質(zhì)量這個(gè)詞，仍然講“有多重。全單元教材按“導(dǎo)入教學(xué)千克教學(xué)克理論活動(dòng)的線索編寫。1?從生活實(shí)例引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引起注意。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)“物體有多重這樣的事情，并有初步的感性認(rèn)識(shí)。在一年級(jí)上冊(cè)教材第二單元“比一比中也比過(guò)哪個(gè)物體重、哪個(gè)物體輕。教材把這些作為教學(xué)的起點(diǎn)。第29頁(yè)照片中有兩袋形狀和大小都差不多的食品，問(wèn)學(xué)生“哪一袋重一些？這個(gè)問(wèn)題喚醒學(xué)生已有的經(jīng)歷用手掂一掂或用秤稱一稱。教材緊接著用秤稱的方法介紹了生活中常見的磅秤

2、、臺(tái)秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學(xué)生知道這些都是稱物體有多重的工具。用秤稱物體有多重，還需要計(jì)量單位。教材通過(guò)“稱一般物體有多重，常用千克作單位這句話激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克上來(lái)。第30頁(yè)的底注介紹了千克可以用“kg表示，在生活中和教材的練習(xí)里經(jīng)常使用這個(gè)符號(hào)。“千克又叫公斤只是一般的介紹，練習(xí)中不使用。2?教學(xué)“千克的活動(dòng)多樣。第一，讓學(xué)生知道“千克。教材在告訴學(xué)生“稱一般物品有多重，常用千克作單位的同時(shí)，讓學(xué)生觀察臺(tái)秤。左邊的臺(tái)秤上沒(méi)有放東西，秤面的針指向“0；右邊的臺(tái)秤上有1袋紅棗，秤面的針指向“1。兩幅圖連起來(lái)看，這袋紅棗重1千克。這是教材讓學(xué)生第一次感知

3、千克。第二，讓學(xué)生體會(huì)1千克。教學(xué)千克不僅要知道它，還要體會(huì)它，建立初步的、正確的1千克的印象。因此，教材要求學(xué)生稱出1千克大米，裝在袋里，用手拎一拎；稱出1千克雞蛋，拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)；到商店里去看一看，哪些物品重1千克。希望學(xué)生通過(guò)這些理論活動(dòng)親身體會(huì)1千克有多重。在此根底上，教材還讓學(xué)生體會(huì)幾千克，如媽媽買了哪些菜，各重幾千克，你能拎起幾千克重的物品等。這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)千克，是新課程加強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生開展這些活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會(huì)，有意識(shí)地去感受。第三，讓學(xué)生理解千克在生活中的應(yīng)用。教材中有許多照片，如1袋鹽水鴨重1kg、1袋

4、大米5kg、電梯可載重1000kg。結(jié)合認(rèn)識(shí)秤的練習(xí)，用千克作單位顯示一些蔬菜、瓜果有多重。還有“你知道嗎里介紹乘坐火車、飛機(jī)旅行時(shí)攜帶或托運(yùn)物品的重量規(guī)定。這些素材來(lái)自生活，選自學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生帶著新學(xué)習(xí)的知識(shí)去觀察周圍，去理解物體。3?教學(xué)“克的方法有特色。首先讓學(xué)生建立直覺(jué)1克是很輕的。教材用天平稱出10克黃豆，讓學(xué)生看到10克黃豆只有幾十粒，從而感到1克是很輕的。這是對(duì)“克的首次感知，還使學(xué)消費(fèi)生“1克終究有多重的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生體驗(yàn)1克有多重。教材通過(guò)圖示告訴學(xué)生一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對(duì)1克的印象，還通過(guò)“一根羽毛比1克輕“一把直

5、尺比1克重凸現(xiàn) 1克。然后讓學(xué)生研究克與千克間的進(jìn)率。教材沒(méi)有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們?cè)诜Q鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)展，第一步計(jì)算出2袋鹽重1000克；第二步用臺(tái)秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過(guò)稱鹽的實(shí)驗(yàn)，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會(huì)了1千克與1克各有多重。4?結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展計(jì)算和估計(jì)。第36頁(yè)第4題里1個(gè)大面包重190克，4個(gè)小面包每個(gè)重70克，求這5個(gè)面包一共重多少克；第5題告訴學(xué)生三袋點(diǎn)心各重多少克，讓他們求其中兩袋食品相差多少克。在解決這些問(wèn)題時(shí)進(jìn)展了有關(guān)物重的加、減、乘法計(jì)算，防止了枯燥、機(jī)械的純計(jì)算訓(xùn)練。

6、第37頁(yè)第6題在求出1號(hào)杯里有水60克后，通過(guò)觀察與比較，說(shuō)一說(shuō)2號(hào)、3號(hào)杯里大約各有多少克水。這里結(jié)合計(jì)算進(jìn)展估計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)習(xí)慣和才能。先通過(guò)300-240=60求出1號(hào)杯里的水重是后面進(jìn)展估計(jì)的關(guān)鍵，也是解答這道題的難點(diǎn)。為此，教材通過(guò)第35頁(yè)的第4題預(yù)先作了鋪墊。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為

7、難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。5?以千克為內(nèi)容安排理論活動(dòng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。第38頁(yè)?稱一稱?分兩段進(jìn)展。第一段稱1千克水果或蔬菜，數(shù)數(shù)大約有多少個(gè)。其中蘋果、橘子、西紅柿和黃瓜是常見的水果或蔬菜，幾乎各地都能看到。表格里留了兩個(gè)空格，讓學(xué)生另選其他水果，特別是當(dāng)?shù)氐奶厣?。這一段教材通過(guò)