新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式初探

1、開展課堂評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué) 習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善 課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 ”新理念下的小學(xué) 語文課堂教學(xué)評價方式,既有師生間的評價,生生間的評價,也有學(xué)生的 自我評價,還有教師的自我評價。具體到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,既有 針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價,也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)和情感態(tài) 度價值觀等方面的評價。通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓每個學(xué)生都能 感受到教師和同學(xué)心誠意切、實(shí)事求是,激勵學(xué)生積極思維,營造一種熱 烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而達(dá)到使課堂評價

2、有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 目的。一、教師對學(xué)生的評價1、評價要為孩子營造一個安全的心理空間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個 學(xué)生的健康發(fā)展。 ”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:人的內(nèi)心深處都有一種 根深蒂固的需要,那就是渴望被人賞識,而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。 所以,教師在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時,要善于使用多種激勵性語言予以鼓 勵,保持學(xué)生的心理平衡,讓回答正確的學(xué)生更愿說,讓回答不出或出錯 的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了,才敢于提出自己 獨(dú)特的見解和感悟。 如學(xué)生回答某個問題不錯, 教師可用以下語言鼓勵, “回 答得非常正確! ” “老師和你想的一樣,真

3、不錯! ” “你想到了老師沒想到的, 你真了不起! ”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時,我們又可以采取以下方式:“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了,別急,坐下來慢慢想,想好 了再回答。 ”低年級識字教學(xué)中,因?yàn)椴簧贊h字都是學(xué)生以前生活中常見的,所以在學(xué)生在預(yù)習(xí),自讀課文之后,老師就說:“有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生 字,能不能當(dāng)一次小老師教教大家?”大部分學(xué)生躍躍欲試。其中有位同 學(xué)在教大家“衣服”兩個字時,邊比劃邊說:“ 服字是月字旁跟 人的身體有關(guān)系, 這右半邊就像衣服掛在掛鉤上。 ” “你的想象力真豐富啊! ” 老師馬上表揚(yáng)他。 “這樣的好方法,老師還沒想到呢! ”其他孩子聽了也都 興趣盎然

4、,接下來跟小老師起勁地讀著,遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了。在小 老師的啟發(fā)下,各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出,花樣繁多,形式新 穎活潑,充滿童趣,學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了, 學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí) 的主人。此時老師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文后,給予了這樣的評價:“你讀 得真棒!你的聲音真洪亮啊! ”有了教師的引導(dǎo)和激勵,學(xué)生朗讀的積極性 大增,每個同學(xué)都繪聲繪色的讀著,比著,都不甘落后。贊賞是一種由衷的真誠表揚(yáng)。如果說在語文教學(xué)中教師吝惜贊揚(yáng)之詞, 即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用 “說得還是不錯的 ” 、 “ 對 ”等平 淡的評語稍作肯定

5、。那么會從某種程度上措傷學(xué)生的積極性和主動性以及 學(xué)習(xí)興趣或創(chuàng)新思維能力的提高。所以,對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗 讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞 , 這可能對學(xué)生是一次終身 難忘的鼓勵。2、評價要為孩子指明正確的方向語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的三維目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時評價的依 據(jù),它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展奠基,所以教師 的評價指向一定要明確。 對知識和能力的評價。以朗讀為例, 課標(biāo)每 個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀 水平的評價不能采用“讀得好,讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價語,而應(yīng)根據(jù) 學(xué)生實(shí)際的朗讀水平,采用“讀得很準(zhǔn)確,沒有多字掉

6、字” “讀得很流利,聲音很響亮” “讀得真有感情,我們都被你感動了”這一類評價語。因?yàn)槔?讀準(zhǔn)確、流利、有感情,這是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來 評價學(xué)生,可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。 如何關(guān)注過程和方法方面 的評價。在閱讀教學(xué)中,教師要有睿智的思想和敏銳的目光,能夠透過現(xiàn) 象看本質(zhì),抓住結(jié)果看過程,從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教 師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注,為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法,就 可以這樣評價:“真為你們高興!你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了。 ”當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀 后找到了答案, 為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定, 教師可說:“讀 書百遍,其義自見。你真不簡單! ”

7、對學(xué)生來說,重過程的評價得到的是思 維的快樂。 價值觀的評價。在多元解讀的語文課上,學(xué)生的多元反應(yīng)并不 是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境,他們對生活的價值 觀的體驗(yàn)可能是積極健康的,也可能是消極不健康的,使學(xué)生形成正確的 價值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù),所以教師的即時評價要注意這 方面的導(dǎo)向。當(dāng)孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時,教師的評價必 須到位并且予以引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行為,語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本 特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和 人生態(tài)度,是語文教學(xué)

8、的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作 用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū),因勢利導(dǎo), 循循善誘,使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價值取向,形成了正 確的道德觀、人生觀、價值觀。二、學(xué)生之間的互相評價評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,重要的是為了 檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。例如:教學(xué)小蝌蚪找媽媽一課,學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時,教師指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣 評一評同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過老師一番的點(diǎn)撥指導(dǎo),同學(xué)之間互評朗讀的 情況也不再用模糊性的語言“很好” 、 “不太好,聲音有點(diǎn)低。 ”等對同學(xué)進(jìn) 行概括性評價了。學(xué)生的評價也變得具體、貼切

9、起來,有的同學(xué)說:“你讀 得不錯,真像和鯉魚阿姨在說悄悄話呀!不過,你和鯉魚阿姨對話時朗讀 的聲音有點(diǎn)生硬,不十分自然。 ” “我從你的語氣中知道了小蝌蚪很有禮 貌。 ”慢慢的,經(jīng)過多次互評,學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地 向客觀的評價甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別 人,而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉 自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評 價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性,而不要過于面面俱到,需要教師 耐心的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平,而不能急于求成, 要求學(xué)

10、生一步到位。值得注意的是,學(xué)生評價時不是面對著老師,而是面 對著被評價的同學(xué)。因?yàn)橥瑢W(xué)之間是平等的、互動的主體。這樣的評價才 真正體現(xiàn)了關(guān)注每個孩子的個體差異,愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲。 三、學(xué)生對教師的評價語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。 ” 學(xué)生對教師的評價也應(yīng)體現(xiàn)出平等對話、融洽相處。 例如:有位老師在教 學(xué)咕咚一課時,在范讀課文前,老師用征求的目光巡視了一下全班同 學(xué),誠懇地說:“老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎?”有 的孩子稍加思索,大膽地說道:“我希望老師的聲音要洪亮。 ” “老師讀的時 候要注意兔子、狐貍、猴子、獅子對話的語氣”老師讀完

11、后,學(xué)生紛 紛舉起了小手, “老師讀得很好,很有感情。 ” “老師的聲音有的地方不夠洪 亮。 ”這時老師對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說:“謝謝同學(xué)們,我再讀的時候一定注意。 ”接著,老師又充滿感情地讀了一遍。學(xué)生高興極了,他們有的露 出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾?建議,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!孩子們知道了自己的價值,可以指 導(dǎo)老師讀書了!此時,老師抓住學(xué)生躍躍欲試的朗讀欲望,讓學(xué)生用自己 喜歡的讀書方式閱讀課文。有的學(xué)生津津有味的一口氣讀了兩三遍課文。 由此可見,平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之 間的平等 , 也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互

12、換角色 , 教師處在學(xué)生 的地位上聽學(xué)生評價 , 學(xué)生在欣喜、 “受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。 他們一定會抓住機(jī)會 , 好好地表現(xiàn)一番。四、學(xué)生的自我評價學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生正確的認(rèn)識自己,讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程是 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。例如:有位老師讓學(xué)生開展小組合作查字 典 , 分工合作完成填表活動時,發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展的特別順利,查字 典填表很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn),他 想了一想,說:“我們小組,有的負(fù)責(zé)查偏旁部首,有的負(fù)責(zé)查檢字表,還 有的專門填寫,由于分工明確,合作順利,所以很快完成了合作學(xué)習(xí)的任 務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好。 ”另一

13、個組員補(bǔ)充道:“你看我們組的 同學(xué),現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果,我們很高興!可是其他小組的 同學(xué)每次都自己顧自己,誰也不聽誰的,這樣根本就合作不好。 ”聽了他們 對自己學(xué)習(xí)情況的評價,老師及時地給予了鼓勵,并要求其他組的同學(xué)向 他們學(xué)習(xí)。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識,這也是最難以培養(yǎng) 的一種能力。在教學(xué)中,學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過 程中,教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷,逐步由概括性評價向具體 的客觀性評價發(fā)展,提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。 課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有 效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重 要的導(dǎo)向和激勵作用， 使教學(xué)過程更趨完善， 有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語 文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評 價，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。 人應(yīng)該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學(xué)生所獲 得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師 生之間和生生之間要進(jìn)行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝 采，對每一次個性的表露都給與贊揚(yáng)。這樣，在一次次的