國(guó)際理解教育課程的構(gòu)建

1、國(guó)際理解教育課程的構(gòu)建翁文艷（英國(guó)威爾士大學(xué)教育與終身學(xué)習(xí)學(xué)院，英國(guó)威爾士SY232AZ）摘要：系統(tǒng)的國(guó)際理解教育課程是學(xué)科滲透式教學(xué)的核心。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅包括全球視野的國(guó)際共同問(wèn)題，還包括反映中國(guó)國(guó)情和地方特色的內(nèi)容，并教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。該課程的教學(xué)具有活動(dòng)中心、問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)的特色，適用于具備條件的城鄉(xiāng)學(xué)校。關(guān)鍵詞：國(guó)際理解；國(guó)際理解教育；國(guó)際理解教育課程中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C作者簡(jiǎn)介：翁文艷,女,英國(guó)威爾士大學(xué)教育與終身學(xué)習(xí)學(xué)院（The University of Wales,School of Education and Lifelong Learning）

2、博士后，主要研究國(guó)際教育比較?！皣?guó)際理解”（international understanding）的目的是促進(jìn)合作與和平，原則是促進(jìn)不同社會(huì)文化背景的不同國(guó)家和人們之間的相互了解和尊重。國(guó)際理解教育是指基于上述目的與原則的終身教育，包括學(xué)校教育和成人教育等（UNESCO,1974）。美國(guó)學(xué)校教育中的國(guó)際理解教育主要通過(guò)以下途徑：加強(qiáng)外語(yǔ)教育（如雙語(yǔ)教育）、在學(xué)科課程中融入國(guó)際與全球視野、鼓勵(lì)師生對(duì)外交流學(xué)習(xí)、利用學(xué)校里的外國(guó)師生充實(shí)本校師生的國(guó)際化教育經(jīng)歷（Barker,C.M.,2000）。中國(guó)北京、上海、浙江等地部分中小學(xué)開(kāi)展的國(guó)際理解教育也具有類(lèi)似特征，并取得了一定成效。為了進(jìn)一步區(qū)域

3、性地開(kāi)展國(guó)際理解教育、有系統(tǒng)有組織地推廣國(guó)際理解教育，有必要進(jìn)一步探討國(guó)際理解教育作為一門(mén)課程的系統(tǒng)構(gòu)建問(wèn)題。一、國(guó)際理解教育課程的重要性目前中國(guó)各地開(kāi)展的國(guó)際理解教育，主要是通過(guò)歷史、地理、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)滲透國(guó)際理解教育。系統(tǒng)的國(guó)際理解教育課程是這種學(xué)科滲透式教學(xué)的核心。如果說(shuō)學(xué)科滲透式的國(guó)際理解教育是一種發(fā)散式的國(guó)際理解教育，那么，國(guó)際理解教育課程就是一種聚合式的國(guó)際理解教育，可以歸入綜合活動(dòng)課程的一個(gè)部分。學(xué)科滲透式的國(guó)際理解教育雖然有利于營(yíng)建國(guó)際理解的校園文化環(huán)境，但是諸多學(xué)科的分散教學(xué)容易缺乏問(wèn)題凝聚點(diǎn)，不利于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。并且，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很可能使教學(xué)

4、流于形式，不利于新課程改革的順利進(jìn)行，不利于持久開(kāi)展國(guó)際理解教育。當(dāng)然，國(guó)際理解教育課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：以國(guó)際理解教育課程為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索各學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)，也就是從國(guó)際理解教育課中提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到各門(mén)相關(guān)學(xué)科知識(shí)中尋求答案。這些問(wèn)題不同于單純的學(xué)科問(wèn)題，而是圍繞國(guó)際理解這一主題體現(xiàn)出綜合性、基礎(chǔ)性、選擇性。該課程所追求的不是教給學(xué)生一些問(wèn)題的答案，而是教會(huì)學(xué)生探索問(wèn)題的方法，養(yǎng)成關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”（global citizenship）的素質(zhì)和態(tài)度。國(guó)際理解教育課程離不開(kāi)各學(xué)科課程的大力支持與合作。例如，與計(jì)算機(jī)教師

5、合作教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握上網(wǎng)查閱資料的技能，也可以為國(guó)際理解教育課程中某一問(wèn)題的討論做準(zhǔn)備。二、中國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括以下四個(gè)板塊。A.根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的倡導(dǎo)與建議，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾方面：學(xué)習(xí)與人交往的基本技能（國(guó)際理解教育的基礎(chǔ)）、世界基本問(wèn)題（和平與發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等問(wèn)題）、國(guó)際組織與維護(hù)和平、其他國(guó)家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存關(guān)系、國(guó)際交流與合作等等。目的是倡導(dǎo)和平文化，養(yǎng)成對(duì)不同文化的理解尊重和寬容態(tài)度，養(yǎng)成“全球公民”的意識(shí)與國(guó)際素質(zhì)。B.在中國(guó)開(kāi)展國(guó)際理解教育還應(yīng)包括中國(guó)的國(guó)情和特點(diǎn)：中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)、中國(guó)近年來(lái)國(guó)際地位的提

6、高、中國(guó)與世界其他國(guó)家的交流與合作等等。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成民族自尊心與自豪感，在對(duì)本民族文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，與其他國(guó)家人們平等友好地交往，形成民族平等意識(shí)和民族團(tuán)結(jié)合作精神。C.中國(guó)目前處在新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，新的教學(xué)模式正在形成。為了配合與推動(dòng)新課程改革對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，國(guó)際理解教育課程還需要在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)板塊。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自尊自重、全面發(fā)展的人格基礎(chǔ)和正確認(rèn)識(shí)世界分析世界的能力。D.在具體課程教學(xué)中，還需要結(jié)合所在地區(qū)的特點(diǎn)，充分利用與學(xué)生生活關(guān)系密切的社區(qū)教學(xué)資源，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)到國(guó)際理解教育課程的內(nèi)容。由于義務(wù)教育階

7、段的教育最能充分反映國(guó)際理解教育課程面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育的基本理念，依據(jù)上述內(nèi)容板塊初步構(gòu)建了小學(xué)與初中階段國(guó)際理解教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下表1、表2）。小學(xué)階段依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從四年級(jí)開(kāi)始設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。初中階段的內(nèi)容更加具體深入。事實(shí)上，學(xué)習(xí)方法（C）與結(jié)合本地特點(diǎn)（D）需要貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。表1 小學(xué)階段國(guó)際理解教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 表2 初中階段國(guó)際理解教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)三、國(guó)際理解教育課程的主要教學(xué)特點(diǎn)（一）活動(dòng)奠定友好的氛圍以表2中的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)會(huì)與人交往的技能”為例。友好和諧的班級(jí)氛圍、同學(xué)關(guān)系，是開(kāi)展國(guó)際理解教育課程教學(xué)的人際基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與人友好交往也是國(guó)際理解的第

8、一步。在初中階段國(guó)際理解教育的第一課，可以利用活動(dòng)教學(xué)增進(jìn)新同學(xué)之間的相互認(rèn)識(shí)與了解活動(dòng)1，幫助班級(jí)中的每一個(gè)成員樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生之間的交流活動(dòng)2。教師在活動(dòng)過(guò)程中可以發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如，可以通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“你能說(shuō)出自己的能力或優(yōu)點(diǎn)嗎？你能說(shuō)出班里其他人的優(yōu)點(diǎn)嗎？你能知道別人的感受嗎？你喜歡自己?jiǎn)?？你能承認(rèn)并接受與你不同的事物嗎？”活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己在活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)感受，多少不限，無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)明切身體會(huì)。然后把學(xué)生寫(xiě)下感想的小紙片收上來(lái)，作為平時(shí)評(píng)定的一個(gè)依據(jù)，也是教師自我評(píng)價(jià)自我調(diào)整教學(xué)的參考。（二）問(wèn)題引領(lǐng)思維的發(fā)展開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生

9、思維，是國(guó)際理解教育課程的一個(gè)基本點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：以系統(tǒng)的課程內(nèi)容為綱領(lǐng)，通過(guò)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考廣闊的知識(shí)空間，探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)校以外的精彩世界，逐步建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。以表2中“1.1”信息社會(huì)的主題為例。首先，教師可以從生活中的事例出發(fā)，介紹信息社會(huì)的基本特征，比如報(bào)紙、雜志、廣播、電視等大眾媒體的發(fā)展過(guò)程及其對(duì)我們生活方式的影響。然后，就學(xué)生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)的了解和利用情況進(jìn)行提問(wèn)，如：“你是否利用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)？”，“利用互聯(lián)網(wǎng)，你可以得到什么樣的服務(wù)？”“你經(jīng)常利用什么網(wǎng)站？”，以了解學(xué)生的背景知識(shí)。由于互聯(lián)網(wǎng)能快速獲得大量信息，并且所有網(wǎng)上信息都幾乎以原始面貌

10、直接呈現(xiàn)在上網(wǎng)者面前，在網(wǎng)絡(luò)成為快速公開(kāi)的信息源的同時(shí)，也帶上了危險(xiǎn)性。如何合理地對(duì)待網(wǎng)上信息，對(duì)于尚未成年的青少年顯得尤為重要。因此，在該課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題“網(wǎng)上信息你能相信嗎？”為了便于討論，可以給學(xué)生提供對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)的兩種態(tài)度：一種認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是危險(xiǎn)的，網(wǎng)上充斥的不良信息有可能危害孩子的身心健康，要求設(shè)立一定的機(jī)制對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理；另一種認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)了自由和民主，是良莠不齊的現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，需要發(fā)展的不是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理機(jī)制而是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的自我判斷能力。針對(duì)上述兩種觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后讓觀點(diǎn)相同的學(xué)生自由組成一組，進(jìn)行小組討論。在小組討論中教師可以教給

11、學(xué)生論證的方法，教給學(xué)生如何尋找論點(diǎn)與論據(jù)，如何進(jìn)行證實(shí)或反駁等等。（三）小組合作提供個(gè)性發(fā)展的空間學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式完成調(diào)查學(xué)習(xí)。以表2中“3.4”的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題為例。教師在課堂教學(xué)中提供有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)，如可持續(xù)發(fā)展的定義、主要特點(diǎn)等。要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)去了解：什么是發(fā)展帶來(lái)的影響？學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)因素、政治等多個(gè)方面來(lái)考察某一地區(qū)或某一事物的發(fā)展，也可以從自己身邊所發(fā)生的事情，如新超市的營(yíng)建、新工廠的建造、新旅游景點(diǎn)的開(kāi)發(fā)等來(lái)分析這些事情對(duì)自己以及周邊居民的生活所帶來(lái)的影響。首先，教師可以依據(jù)本地特點(diǎn)和學(xué)生自己提議整理出幾個(gè)主題，如：某超市的營(yíng)建給周?chē)用駧?/p>

12、來(lái)的影響；空氣污染給本地居民帶來(lái)的影響；水資源缺乏給本地居民生活帶來(lái)的影響等等，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主選擇自己的調(diào)查主題。然后，在小組內(nèi)部通過(guò)小組討論將主題細(xì)分為幾個(gè)方面，每個(gè)小組成員依據(jù)各自特長(zhǎng)或興趣負(fù)責(zé)某一個(gè)方面。在一段時(shí)間之內(nèi)（如一周），小組成員通過(guò)各自的調(diào)查研究，將查詢(xún)到的信息以及形成的觀點(diǎn)進(jìn)行整理。之后，由小組推薦的某一成員負(fù)責(zé)合并各個(gè)部分，整理出完整的調(diào)查報(bào)告。在此過(guò)程中，每個(gè)小組成員都有權(quán)提出自己的建議。在規(guī)定的課時(shí)里，要求各小組匯報(bào)自己的結(jié)果。小組匯報(bào)可以采取自愿的形式，面向全班，各小組成員都有機(jī)會(huì)匯報(bào)自己完成的部分。這種活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，既可以激勵(lì)他們的

13、學(xué)習(xí)興趣讓他們更加自信，也可以在相互交流的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。優(yōu)秀的作業(yè)可以張貼在教室的展示墻上。這種小組匯報(bào)的作業(yè)（書(shū)面材料與口頭匯報(bào)的結(jié)合），將成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要依據(jù)。在全學(xué)年的教學(xué)中，可以要求每一個(gè)學(xué)生至少要在小組匯報(bào)中完成一次口頭匯報(bào)。如果教師能夠適時(shí)地在調(diào)查方法、資料來(lái)源、觀點(diǎn)提示等方面提供幫助的話，將會(huì)更有效地激發(fā)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。四、國(guó)際理解教育課程的適用范圍一般認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的城市學(xué)校更適合開(kāi)展國(guó)際理解教育。這種看法主要基于兩點(diǎn)：一是這些地區(qū)國(guó)際性交往較多，具備所需的社會(huì)環(huán)境；二是這些學(xué)校具備所需的軟硬條件，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、圖書(shū)館或師生都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)（小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課）。事實(shí)上，在普及義務(wù)教育的地區(qū)，可以考慮在具備條件的縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際理解教育。從文化資本的補(bǔ)償理論來(lái)看，城市學(xué)校學(xué)生在家庭教育和社會(huì)環(huán)境中有更多的機(jī)會(huì)接觸并思考國(guó)際理解