從心靈寫詩中

1、  從心靈寫詩中，我又一次地看到了作者和學生親切交流的一個個動人場面，堪至能夠想得出學生當時的表情，和心里活動。   作者象學生的朋友更象學生的父親，既關心學生的學習，又關心學生的身心健康、生活及家庭情況，方方面面。   他和學生坦誠相見，以心換心，可謂是用精神播撒精神，以真情贏得真情，他不刻意地追求什么談話的藝術，只要把心袒露給學生，來獲得學生的理解，他經常和學生在操場上一邊散步，一邊閑聊，來爭求學生對自己的意見。他是那樣的注意自己的工作方法，每每在批評哪個同學時，總是先找出一些優(yōu)點先表揚，然后再提出不足的地方，和同學一塊追尋犯錯誤的原因，一

2、塊制定改正的方法，鼓勵他改正。書中還舉了好多例子，其中一個是，他批評一個同學后，自己覺得批評的有點不有妥，下課后就主動地對這個同學說，“老師剛才批評你有點過分了，向你表示歉意！你可要原諒老師??！”真是難能可貴。難怪同學們都是那樣的聽話，可以說他是和學生一塊走向成熟和成功的伙伴。   他特別的民主，和學生一起商量討論，共同制定班規(guī)，經過進一步完善，得到每個同學的同意后才出臺政策。最使人敬佩的是他還特意給自己制定一些條條框框：1、盡量做到不主觀武斷，若錯批評同學一次罰款10元，作為班費。2、未經同學們的同意而占用自習課講語文者，違者罰唱一支歌，3、批評同學應盡量態(tài)度平和，不得經

3、常對同學大發(fā)雷霆，每月向學生發(fā)火超過一次獨自掃教室一次。   他的時間觀念以也是如此之強，一次家長會他說自己講話不超過一個小時就嚴格遵守承諾把表放在桌子上講話的過程中不時的看表一個小時到了就準時結束他的發(fā)言。      在他的身上，使我看到了，教育不是做什么驚天動地的大事，不需要什么豪言壯語，而是做一些平凡具體的“瑣碎”事，是實實在在的愛的付出。相反，有的老師總喜歡在學生面前表現出“高深莫測”“凜然不可侵犯”的樣子，來體現自己的“尊嚴”真是可笑。   一個受孩子們衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，這種情感

4、不是裝模作樣的平易近人，也不是教師對學生的居高臨下的感情恩賜，而是朋友般的平等和真誠的感情。   向著這個目標努力吧！     “理想的教育就是教育者用心靈在學生的心靈中寫下心靈的詩篇。”讀完李鎮(zhèn)西老師的心靈寫詩，這句話在我的心靈中留下了很深的印記，不由得使我想起荷爾德林的“詩意的棲居” “讓每個孩子都有機會棲息在一個靈動的，充滿智慧與情感的世界里，讓每個個體能在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長?！保ǜ]桂梅）詩意的生活應該是兒童的本色生活，童心未泯，生活就這樣充溢詩意的光輝：他們坐在樹的年輪上，看蝴蝶跟綠葉的交談，柳樹在釣一個春天，

5、微笑真的是一朵朵馨香的玫瑰兒童那一張張純真無邪的臉龐，自由舒展的身影不正是如花兒迎風招展？她是那么純凈，如此溫馨，如此綿長，如此真摯怪不得李鎮(zhèn)西老師說：“我每天都在記錄花開的聲音所謂花開的聲音，并不僅僅是學生青春綻放的樂章，也包括我生命流淌的旋律?！边@其實就彰顯了教育的一種姿勢“詩意的棲居”。詩意的生活是多彩的。對于兒童來說，“所有的思都是詩”所有的創(chuàng)作也都是詩。只有當我們的教育真正基于兒童、面向兒童、為了兒童時，方能滋養(yǎng)兒童、發(fā)展兒童、成全兒童，實現教育與兒童精神生長、生命生長的同構共生。由此，李鎮(zhèn)西老師將和學生的第一次見面，化作了一次心的交流，情的碰撞，并一再地“感謝學生”，“讓時間作證，

6、用行動說話”，詮釋了無痕的教育“桃李不言，下自成蹊”，意思就是說，為人真誠，嚴于律己，自然會感動別人，自然會受到別人的敬仰，從而自然會引起人們的仿效。不管是在課堂還是在日常的談心中，李鎮(zhèn)西老師就好像是一個“長大的兒童”和學生同坐在一艘教育的諾亞方舟上，共同譜寫教育的詩篇，真實地為學生撐起一片多姿多彩的艷陽天。在這樣的天空下，兒童用他可感知的非理性的方式自發(fā)地用唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等來表達著、創(chuàng)新著自己的生活這就是“花開”。正是在這個意義上，兒童的棲居不就是詩哲海德格爾所倡導的“詩意的棲居”么？而這種詩意，讓教育保持著一種兒童姿勢：停下呵斥的言辭，讓兒童可心地唱；收回牽扯的手臂，讓兒童回歸“田

7、野”；收回規(guī)訓的條文，讓兒童回歸“草根”讀完李鎮(zhèn)西老師的心靈寫詩，我的腦海中不時就會浮現荷爾德林所神往的遠景中的踏青“當人的棲居生活通向遠方，在那里，在那遙遠的地方，葡萄季節(jié)閃閃發(fā)光，那也是夏日空曠的田野，森林顯現，帶著幽深的形象。 自然充滿著時光的形象， 自然棲留，而時光飛速滑行， 這一切都來自完美；于是，高空的光芒照耀人類，如同樹旁花朵錦繡好書引領我前進讀李鎮(zhèn)西心靈寫詩有感鹿苑幼兒園    徐利紅曾經拜讀過李老師的愛心與教育，對其對待學生的態(tài)度佩服之至，也曾推薦過女兒閱讀此書，女兒的話也道出了我的心聲：要是我能成為李老師的學生，那該有多好！今日有幸讀到他的寫實

8、日記，一個飽滿鮮活的人物形象立刻展現在我的眼前。日記中沒有驚人的事跡，有的只是細小繁瑣的平常事；沒有華麗的詞句，有的只是感人肺腑的言語。我感動于李老師的細微之處：一個平易近人的動作，一個充滿愛意的眼神，一句充滿信任的話語，一種尊重學生的態(tài)度雖然李老師的教育對象和我們的有所區(qū)別，但其中的教學理念是相通的。我們常常提倡要平等對待每一位孩子，而真正做到的又有幾個呢？對乖巧的孩子疼愛有加；對調皮的孩子愛理不理，這種顯現不在少數。而李老師卻能以一種欣賞的眼光去看待他的每一位學生，他的“把整個心靈獻給孩子，用人格引領人格，讓智慧點燃智慧；以民主、平等的態(tài)度對待每一位孩子；呵護生命，尊重個性，激發(fā)創(chuàng)造；發(fā)展

9、德智體，弘揚真善美；做學生愛戴的師長和真誠的朋友”可謂至理名言，對我們目前的教學無疑指明了方向。日記中有這么一段寫實，講的是一位平時比較調皮的學生在一次自習課中，上完廁所回到教室的那一幕：教室里一片寂靜，這位同學的座位剛好在離后門不遠的地方，按理說他打開門回到位置時肯定會有響聲出現，但這位同學為了不影響其他同學的學習，楞是沒有讓門發(fā)出一點響聲。試想，要做到這一點是何等的不易！但是，我們李老師的學生卻做到了！而這位學生的閃光點也被我們的李老師及時捕捉到了，在他眼里，這位學生無疑是個最可愛的孩子！我驚訝于李老師那明銳的洞察力，更折服于李老師那高讀班主任工作漫談感想之一魏老師在書的自序中寫道：“世界

10、也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”在這里他用了三個“神圣”，可見他對這項工作的嚴肅和認真。雖然教師只是一項工作，和其它很多工作一樣平凡，但他卻是一項育人的工作，是“在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)”。一個零件做壞了可以重新回爐再做，一項工程失敗了可以在下一次設計時補過，其它很多工作失敗了可以重新來過，但一個學生沒教育好卻不會有第二次的機會回到這個年齡再來教育一次。加油，讓我們?yōu)楹⒆拥奈磥砼Φ?/p>

11、，負責地做好沒一件小事。讀班主任工作漫談后感我用一個星期的時間讀完了魏書生老師寫的班主任工作漫談，讀后感慨萬千，但由于惰性的原因，始終沒有用文字記述下來，今天我終于克服惰性，戰(zhàn)勝自我，打開電腦寫些東西了。讀了魏老師的書，真是讓我受益匪淺，魏書生的奇跡和榮譽是干出來的，他是我國教育界的杰出代表。他工作出色，事跡感人，講演精彩，文章漂亮，論著不同凡響，值得學習和研究。本書共分八章敘述了有關班主任工作。其中給我印象比較深刻的是科學管理班級和提高學習效率。在科學管理班級中，堅持道德長跑寫日記，他班學生每天堅持寫500字的日記，可能一開始有的學生不太適應，覺得無話可說，那么只要寫就行，哪怕一句話也行，今

12、天一句，明天兩句，只要能堅持下來的，到了后面，五百字都不在話下，甚至到了字數還剎不住，這是堅持的結果，寫日記，給學生的益處應該是多多，一方面，學生可以反思自己的所作所為，長期進行，有利于提高自身的道德素質，對于學生的發(fā)展將終身受益；另外一方面，堅持寫日記，有利于提高學生的寫作水平，以前不會寫文章的同學，現在也是隨手拈來?？磥韺懭沼浾媸呛锰幎喽唷W生既然要寫日記，那么為師者呢？應不應該寫呢？我想答案當然是肯定的。記得朱永新副市長曾經開了這樣一個保險公司：參保對象是教育者。若參保者堅持每天寫1000字教育反思，堅持十年，如果到那時還沒有成功，那么就以一賠百，如果你投一萬，那么你在十年之后就是百萬富

13、翁（富婆）。這足以看出一日三省，把每天的所見、所聞、所思寫下來，對于教師專業(yè)成長的重要性。我們老師平時經常要求學生寫日記，那么我們老師更應該克服困難，認真做好平凡的事，你就是不平凡的。在魏書生老師的班上，制定嚴格的班規(guī)條約，是典型的以法治班，例，每天到了時間，學生做一百個俯臥撐然后在做一百個仰臥起坐，每個學生每天定時必須堅持做，由體育委員喊口號。在學生犯錯誤時堅持寫說明書，只要違反班規(guī)，就要寫說明書，500字起。比如，某同學在自修課上講話，被主管班干部發(fā)現就須接過講話接力本，在上面填好姓名，事由，懲罰方式，即五百字說明書，若當天找不到接力本接班人，就必須寫1000字說明書，如明天找不到接班人，

14、須每天寫1000字說明書，三天后還找不到交給主管班干部處理。書明說其實是對犯錯誤同學的一種懲罰，在犯錯誤后，寫明犯錯前的思想斗爭，犯錯中的思想斗爭，以及犯錯后的思想斗爭，因為人在犯錯時通常有兩個自我，當一個自我戰(zhàn)勝另一個自我時，就會去做那件事情，寫說明書，能夠讓學生認真反思自己的行為。而有的老師讓學生寫的檢查，都是千篇一律的我錯了，我不應該而學生真正認識到錯誤的卻很少。而寫說明書的卻能夠讓學生深刻的認識自己，反思自己。而且還鍛煉了寫作能力，甚至提高了學習效率。有的學生能用45分鐘時間寫完2420字，這實在是另我驚訝?。】偠灾?，魏書生老師科學管理班級體的方法，真是值得我們廣大教師深思，反復體會

15、，只有我們在教育實踐中不斷反思、總結、寫作，再結合魏老師的理論，結合本班的實際情況，有創(chuàng)造性的加以運用，我想只有這樣才會取得較好進步。本書中給我印象較深的還有是提高學習效率。學生的天職是學習，但我們的學生同樣做在教室里，花了同樣的時間，取得的效果往往大不相同。究其原因，除了每位同學的基礎不一樣，智商稍有差別外，主要還是每位同學的學習效率不同，因此。作為教育者要努力提高學生的學習效率，魏書生老師就很注重這一點，他為了提高學生的學習效率，還專門制定了“高效學習日”，在這一天，由于時間比較短暫，所有同學的精力都非常集中，當然這一天的效率也非常高，效果非常好。當學生看到自己的效率有如此之高時，就要反思自己平時為什么做不到，這個時候學生的潛力就被激發(fā)出來了！效率也在逐漸提高了，還有像一分鐘競賽，在較短時間內，激發(fā)學生最大潛力，學生的熱情一班都比較高，經常這樣訓練學生，一方面，可以激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以促進學生的潛能開發(fā)，促進學生的快速進步。表現在學習成績上也就非常明顯，進步相當快，這樣的話有利于學生熱情高漲，良性徇徊了。那么我們做老師的當然努力提高學生的學習效率了，而不是一位搞題海戰(zhàn)術，以占用學生的時間多而津津樂道，魏書生老師在這方面給我們講了很多方法，但這也不是萬能的，我們不能照辦照抄，那樣的話有可能出現畫虎像貓的現象，我們一定要結合自身的