《用心靈去傾聽》教學設計及反思與說課稿

1、用心靈去傾聽教學設計及反思與說課稿教學目標1.理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。2.領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。教學重難點：讀懂課文，領會文章的寫作手法，體驗文章中人物的情感。教學計劃   課時一教學內容 讀懂課文，體驗文章中主要人物的情感，領會文章的寫作方法。教學過程一、直接板題，學生讀題。看題提出問題，激發(fā)學生的閱讀期待。問題：課文里寫誰在用心靈傾聽誰的話語?他的心聽到了什么呢?二、學生初讀課文，引導學生整體把握文章的主要內容，并按“時間的順序”理清文章的脈絡。三、引導學生品讀文本，體

2、驗故事人物的情感，領會文章的寫作方法。1、學生輕聲讀文章的第一部分，邊讀邊思考。t:在“我”小時候的故事里，哪些內容讓你感動?結合課文說說理由。故事一：受傷事件。重點引導學生體會“我”當時的心情。故事二：偷偷聊天。引導學生聯(lián)系生活想象，重點品味“經常與耐心”中蘊含的“我”對蘇珊依賴和蘇珊對我母親般的關懷。故事三：金絲雀之死。重點指導學讀文章中蘇珊的話語，品味語言中的關懷(蘇珊這樣說的用意是什么?)2、學生默讀“我“長大后的故事，引到學生體會”我“對蘇珊的懷念，學習文章前后照應的寫法。1找出長大后的故事里與小時候故事之間的聯(lián)系。學習文章前后照應的寫作方法。2引導學生體會“我“對蘇珊的深切懷念之情

3、。t1：“我”把蘇珊視為我的第二個母親，而蘇珊是怎樣看待“我”呢?t2：蘇珊臨死前的留言，讓我明白了什么?四、讀文總結，深化情感。五、讀文鞏固。六、作業(yè)1、有感情朗讀課文。2、完成生字詞書寫訓練。3、完成練習冊。4、預習口語·習作5、給下列多音字注音并組詞。( ) ( ) ( ) ( )差 好 沒 發(fā)( ) ( ) ( ) ( )6、把下列句子按要求改寫錘子錘傷了我的手指。改成“被”字句：改成“把”字句：附板書：12 用心靈去傾聽關愛手指被砸傷蘇珊 偷偷地聊天 “我”(母) 金絲雀之死 (子)懷念教后反思：學生在教師的引導下能讀懂課文，也能讀出文章中重點詞句的“另一個聲音”，對于人物

4、故事所蘊含的感情也能體會到。這些都是學生學習中的優(yōu)點，缺憾之處在于學生能悟情卻未為之動情，情感體驗還游離于文章之表面。為什么學生能悟情卻又不動情呢?絕不會是因為學生過于理智。究竟是什么原因呢?費思量呀!內觀自己的整個教學過程，不由地發(fā)現。原來是自己的教學引導還未達到像專家們那樣的“渾然天成”之境界吧!課堂中生成的教學引導還不夠精煉，繼而使教學各環(huán)節(jié)之間情感互通不夠流暢，學生內心的情感蓄積量不足，也就造成了這種“學生能悟情卻不動情”的教學現象。教學想達到“渾然天成”的境界，首先要努力提高自己在課堂上師生對話的能力，其次是還得一如既往提高自己的人文思想。用心靈去傾聽說課稿【教材分析】一個普通的接線

5、員蘇珊在電話的那一頭用心靈去傾聽我的心聲，給予我?guī)椭?，給予我安慰，如同母親般的關愛我，使我健康快樂的成長。當我想見一見那素未謀面的第二個母親的時候，她卻不幸因病去世了。今天我說課的內容就是這篇源于一個西班牙的真實故事用心靈去傾聽。這篇文章語言樸實，卻感人至深。它是六年級上冊第三單元中的最后一篇傾情故事，以略讀形式出現。【教學目標】    1.理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。2.領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。【教學重難點】理解課文，感受真情的美好?！窘虒W理念】學會略讀是現代社會對語

6、文能力的新要求。這一組的課文都圍繞著“人間真情”展開，此課的學習是對孩子已有知識的一種補充，是情感的再一次升華。六年級的學生已經具備了一定的獨立閱讀能力，所以，整堂課我都“以讀代講，讀中感悟”，尊重學生的情感。充分利用小組合作學習的方法，讓學生自主學習課文?！窘虒W時間】一課時。【學法指導】對于略讀課文的教學，我采用“自讀-交流拓展”三大環(huán)節(jié)【教學過程】。一、揭題解題，激發(fā)興趣1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情?。〗裉?，我們要學習另一個關于“傾聽

7、”的真情故事。（教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。）2、出示課題：用心靈去傾聽。讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是“傾聽”？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰“”傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。（引導學生解題質疑，直奔主題）二、統(tǒng)攬全文，理解大意1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標（課件展示）2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容（這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力）三、合作交流，突破難點1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。（現在組內交流

8、，再全班交流。2.交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）：學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。（找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）（2）小精靈總是耐心地回答我的問題

9、，一遍遍地向我解釋。（蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。（心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事?。÷犞@樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀）（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。（“謀面”就是見面的意思，用“

10、如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。）（把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師

11、生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。）3.品讀令自己感動的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：（根據學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書）師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。5.那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經歷嗎？（“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度

12、概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。）四、總結 拓展1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。（學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。）2、在愛的奉獻這首歌中結束這堂課，讓真情環(huán)繞我們身旁。教師在歌曲中總結這堂課并布置