《我與地壇》教學(xué)案例26

1、?我與地壇?教學(xué)案例26指導(dǎo)思想 當(dāng)今提倡合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),其實(shí)探究并非一個(gè)深?yuàn)W的東西 ,就是教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部 ,感受文字的魅力 ,感受文字背后蘊(yùn)含的作者的情感。照實(shí)了說就是放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語文文字和生活積淀主動(dòng)探索研究；就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索獲取知識(shí)、開展能力。我認(rèn)為為 ,教師是學(xué)生探究的促進(jìn)者、合作者 ,應(yīng)尊重學(xué)生的疑問 ,組織學(xué)生合作、探究、澄清問題。凡別人沒注意的的地方而你注意了都要深入研究。 ?我與地壇?節(jié)選中深刻的表達(dá)著他對(duì)生死的思考。地壇中的小生物給了他活下去的勇氣 ,而地壇景物和母親也啟示著史鐵生要好好活下去。這一主旨要學(xué)生一下子

2、理解是困難的。一個(gè)本來想求死的人 ,他是怎么由欲死走向了想活的呢？他這一路的經(jīng)歷中是什么給了他生存下去的勇氣？我們期望 ,學(xué)生在在探究中了解解決這一切問題的過程中 ,能生成自己對(duì)生命的體悟。 教學(xué)情景 下面以我教學(xué)生閱讀?我與地壇?來說說怎樣探究. 我教這篇課文是在校級(jí)公開課上。我教學(xué)這篇文章 ,把教學(xué)目標(biāo)定位在“探究情景關(guān)系 ,領(lǐng)悟作者對(duì)生命的理解第一局部、“感悟母愛 ,理解生命意義第二局部。 在學(xué)生初讀課文的根底上解決字詞 ,我提出了以下幾個(gè)問題： 1、史鐵生為什么選擇了地壇？目的在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注地壇景物的特點(diǎn) 2、史鐵生在地壇思考了些什么？目的在引領(lǐng)學(xué)生思考景物描寫的作用 3、思考的結(jié)果？

3、理解史鐵生對(duì)生命的感悟 ,使學(xué)生珍愛生命 當(dāng)我的問題一提出 ,學(xué)生經(jīng)過閱讀很快解決了第一個(gè)問題。 “活到最狂妄的年齡上突然殘廢了雙腿的史鐵生 ,自認(rèn)為生命荒蕪了。而地壇正是“荒蕪零落得如同一片野地 ,很少被人記起。兩者多么相似。況且地壇是“可以躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界所以史鐵生選擇了地壇.。 一、探討情景關(guān)系 ,理解對(duì)生命的認(rèn)識(shí) 我要求學(xué)生精讀課文,發(fā)現(xiàn)的問題.。通過閱讀一位同學(xué)舉手 ,我示意他發(fā)表見解。 生1：“老師 ,大家說地壇荒涼 ,我也認(rèn)同。只是 師：“只是什么？ 生1：地壇中的景物并不都荒涼 ,比方“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽怎么能說荒涼呀？！而且 ,這一景物和荒涼情景不協(xié)調(diào)！ 這個(gè)問

4、題我在備課時(shí)時(shí)有準(zhǔn)備的。于是我要求大家討論解決。我要求同學(xué)們細(xì)讀課文 ,觀察到一個(gè)個(gè)臉上有疑惑。同學(xué)們議論紛紛。 師：咱們來看看地壇怎樣一個(gè)“荒涼？文章怎么表現(xiàn)的？ 生2：剝蝕。淡褪。坍圮。散落。 師: 那古柏呢? 生3：蒼幽 ,就是蒼翠、幽綠的意思。把他放在一起是。 生4：是不是 ,比照？ 師：說說為什么比。 生5：如果都是荒涼 ,史鐵生怎能參悟生命？我認(rèn)為只有荒涼中的蒼幽才能給史鐵生以啟示！ 師：對(duì)呀！ 生6：所以說“荒藤野草葉茂盛的自在坦蕩也不是荒蕪 ,而是寫生命力旺盛！ 生7：也就是后文說的“荒蕪但不衰敗。 生8：所以 ,這個(gè)時(shí)候“我該來了 師：同學(xué)們說得真好！說明大家認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研

5、讀思考了！并且能把句子放在文段中理解。也就是說 ,史鐵生把自己的生命和古園聯(lián)系在了一起 ,把自己的的身殘和古園的荒廢聯(lián)系在了一起 ,把自己的不屈和的柏樹聯(lián)系在一起。 我們學(xué)生研讀！史鐵生在地壇思考了三個(gè)問題 ,思考的結(jié)果如何？ 生9：一個(gè)人出生了 ,這就不再是一個(gè)可以辯論的是 ,而是上帝教給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候 ,為了順便保證它的結(jié)果 ,所以死是一件不必急于求成的事 ,死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。 師：這位同學(xué)找得真準(zhǔn)！鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 生10：老師我不清楚史鐵生怎么明白“如何活的 ,也就是說第7的段景物描寫它和第5段相似 ,只是寫了生命力 ,并不能答復(fù)“怎么生的問題！學(xué)生

6、生成了問題 這個(gè)問題是我在預(yù)設(shè)時(shí)不曾考慮的 ,當(dāng)時(shí)非常的糾結(jié) ,如果給這位同學(xué)解決 ,很可能完不成預(yù)定任務(wù) ,這可是公開課 ,全校語文老師都在呀；但又不能不解決 ,況且這是學(xué)生生成的問題 ,是有價(jià)值的問題！于是我舍棄了所謂的“進(jìn)度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了探討。學(xué)生生成的問題永遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)的問題重要這正是符合當(dāng)今教學(xué)所倡導(dǎo)的“把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)理念。 二、深入探究景物的象征意義 ,理解史鐵生怎樣參悟生命 生11：我覺得和第5段不一樣。看“譬如暴風(fēng)雨降臨園中 ,激起一陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味 ,讓然想起無數(shù)個(gè)夏天的事件好似還沒考慮成熟 師：“暴風(fēng)雨象征著什么 ,自然界的風(fēng)雨與人生的

7、“風(fēng)雨教師進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā) 生11：老師 ,我好似有頭緒了 , “暴風(fēng)雨如果用必修一學(xué)過的意象分析法是不是象征了人生的風(fēng)雨、人生的不幸、打擊？聯(lián)系史鐵生的經(jīng)歷、遭遇不正是遭受了打擊嗎？史鐵生在很年輕的時(shí)候就遭受了人生的不幸！ 師：這位同學(xué)用意象分析法了 ,學(xué)以致用！ 生12：那“無數(shù)個(gè)夏天的事件“呢？ 眾學(xué)生思考 生11：它在整個(gè)夏天 ,從幼苗到成苗經(jīng)歷的無數(shù)次的風(fēng)、雨、雹 ,來自各個(gè)方面的打擊！ 眾生：點(diǎn)頭 師：有道理！寫這個(gè)是要 生11：告訴人們 ,生活中的種種苦難 ,我們只有面對(duì) ,勇敢的面對(duì)！ 師：有理嗎？ 眾生：點(diǎn)頭 生12：那我明白了。秋風(fēng)、早霜象征突然而至的苦難;“落葉或飄搖歌舞或

8、坦然安臥 ,滿園中播散著熨帖而微苦的味道是說落葉面對(duì)突然而至的災(zāi)難且歌且舞 ,即使死去也“坦然！啟示史鐵生直面人生的苦難！ 生13：那熨帖而微苦的味道 ,是怎么回事？ 生12：有些許多的感慨呀！慨嘆草木命運(yùn)的悲苦同時(shí)也慨嘆自身命運(yùn)的悲苦！ 師：同意嗎？ 眾：同意！ 師：剛剛同學(xué)們討論的熱烈 ,也非常有見地！ 生13：可是前頭那些句子呢？引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)文段 下面分組討論選一代表答復(fù)。 一組：無論是將落的太陽 ,還是秋天的雨燕都很頑強(qiáng)！ 師：怎么見得“頑強(qiáng)？ 一組：“夕陽還把余輝灑向大地 ,雨燕在蒼涼的秋天大聲歌唱。 二組：怎么見得是秋天的? 一組：園中“最為落寞的時(shí)間 ,不是秋天的情景嗎？ 三

9、組：雪地上孩子的腳印 ,是寫孩子無論環(huán)境怎樣都總在成長著！古柏?zé)o論你喜歡或不喜歡談都站在那兒！不以人的意志為轉(zhuǎn)移！扣了前頭那句“這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢 ,幸好有些東西是任誰也不能改變它的 師：三組同學(xué)怎么做的！ 眾：把語句放入語境中思考。 師：對(duì)生10這段景物描寫答復(fù)了關(guān)于生的問題 ,明白了嗎？所以我們閱讀這類文章寫景的哲理文就要體會(huì)、領(lǐng)悟作者描寫的情景。 接下來我和學(xué)生分析了第二節(jié)“我與母親學(xué)生們理解了母親面對(duì)我給她帶來的“雙倍的苦難她是怎樣堅(jiān)強(qiáng)地生活的。也告訴“我如何活下來。 教后反思：文中有大段大段的景物描寫 ,這通常是被學(xué)生忽略的、是他們不感興趣的閱讀局部 ,可是 ,如果這些描寫都被忽略的話 ,那這一局部的內(nèi)涵、作者寄予文字中的意蘊(yùn)和情感都被齊齊砍掉了。 所以在本課的教學(xué)中 ,本人就試圖從景物描寫的分析入手 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。使他們真正走入文本 ,正在嘗試和作者交流。 體會(huì)文中的史鐵生的思想變化 ,并且我期望學(xué)生能從這體會(huì)中生成自己